ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

80 

большей  степени  она  решена  в  США,  в  меньшей  –  в  Европе,    и  европейские  лидеры  это 

признают.  Интересная  вещь:  там,  где  в  сфере  образования  создаются  условия  для 

национальной идентификации, там конфликты выражены в меньшей степени  

И  есть  четвертая  причина,  психологическая.  Чем  больше  личность  вовлечена  в 

самоанализ,  в  саморефлексию,  во  вслушивание  в  себя  и  менее  способна  переключиться  на 

другого, тем с большей силой начинается саморазрушение. 

Истории  неформального  образования  взрослых  более  150  лет.  В  Северных  странах 

Европы  учебные  кружки  как  форма  обучения  взрослых  имеют  чрезвычайно  широкое 

распространение.  Большая  часть  населения  этих  стран  ежегодно  занимается  в  учебных 

кружках,  и десятки тысяч людей имеют опыт руководителей таких кружков. 

В  настоящее  время  во  всех  развитых  странах  мира  на  уровне  государственной 

политики  достигнуто  признание  того,  что  знания      становятся  основой  развития  общества, 

что  необходимым  средством  социально-экономического  прогресса  в  XXI  веке  является 

трансформация  человечества  в  общество  «пожизненного  обучения».  Положение  «от 

обучения на всю жизнь к обучению через всю жизнь» может служить лозунгом совокупной 

системы  образования  и  наиболее  полно  отражает  потенциал  и  задачи  неформального 

образования,  которое,  в  свою  очередь,  должно  стать  одним  из  механизмов  реализации 

концепции образования на протяжении жизни.  

В 1997 году пятой  Международной конференцией по образованию взрослых  принята 

Гамбургская  декларация  об  обучении  взрослых,  в  которой,в  частности,  дается  определение 

формы    образования: формальной, неформальной, информальной.  

Формальное,  то  есть  проходящее  в  специальных  образовательных  учреждениях  и 

заканчивающееся  выдачей  общепризнанного  свидетельства  или  диплома  –  оно  включает  и 

обычную систему профессионального образования, и различного рода курсы переподготовки 

и повышения квалификации. 

Неформальное,  которое  может  проходить  в  любом  месте  и  не  обязательно  ведет  к 

выдаче  диплома.  Сюда  можно  отнести  различного  рода  клубы,  кружки,  лектории,  секции. 

Этим-то  образованием,  собственно  говоря,  и  занимаются  организации  и  учреждения 

культуры. Сразу скажем, что в развитых странах система неформального образования стоит 

на одном уровне с формальной, а зачастую и выше ее по значимости, потому что именно в 

ней человек находит оптимальные условия для творческого развития своей личности. 

Информальное,  то  есть  неорганизованное  и  часто  не  имеющее  целенаправленного 

характера  приобретение  информации  через  библиотеки,  средства  массовой  информации, 

общение с друзьями, посещение театра, музея или выставки. 

Согласно  этой  классификации  различия  носят  в  основном  административный 

характер.  Формальное  образование  связано  с  различными  учебными  заведениями, 

неформальное  –  с  общественными  группами  и  другими  организациями,  а  информальное 

охватывает то, что осталось, например, взаимодействия с семьей, друзьями и коллегами по 

работе.  Однако,    эти  определения  не  означают,  что  существуют  жесткие  рамки  между 

категориями. 

Организация  ЮНЕСКО,  давно  и  серьезно  занимаясь  особенностями  обучения  взрослого 

человека, сформулировала  главный  принцип  образования  взрослых,  выведенный  ими  в 

результате  многочисленных  исследований  – «Для  взрослого  учение  должно  быть 

организовано весело!». Что это означает? Психологи выделили пять основных особенностей, 

отличающих взрослого учащегося, от ученика или студента: 

1. Взрослый осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью и критически

относится к любым попыткам руководить им, даже если вслух этого не высказывает.

2. Взрослый накапливает большой запас жизненного, социального и профессионального

опыта,  который  формирует  его  мировоззрение  и  с  точки  зрения  которого  он

оценивает любую поступающую информацию.

81 

3. Его  мотивация  к  учению  заключается  в  совершенно  прагматическом  подходе  –  он

стремится  с  помощью  учебы  решить  свои  жизненные  проблемы  (карьера,  общение,

развлечение и т.д.).

4. В  отличие  от  ученика  или  студента  он  стремится  к  безотлагательному  применению

полученных  знаний  или  к  получению  безотлагательного  удовлетворения  от  самого

процесса учебы.

5. Его восприятие неизменно сопровождается эмоциональной оценкой информации, при

этом  его  мозг  стремится  “заблокировать”  любую  информацию,  сопровождаемую

отрицательной эмоцией (даже если это просто чувство голода, жесткий стул  и т.д.)

При  организации  образования  взрослых    следует    помнить  о  соблюдении      четырех

основных  принципов: 

Первый – это принцип равенства.  

Второй принцип – активное творчество. 

Третий принцип – личностность.  

В  1970  г.  М.Ш.  Ноулс  издал  фундаментальный  труд  по  андрагогике  «Современная 

практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В нем он сформулировал 

основные положения андрагогики: 

1. взрослому  человеку,  который  обучается,  —  обучающемуся  (а  не  обучаемому)

принадлежит ведущая роль в процессе обучения;

2. он,  являясь  сформировавшейся  личностью,  ставит  перед  собой  конкретные  цели

обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;

3. взрослый  человек  обладает  профессиональным  и  жизненным  опытом,  знаниями,

умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;

4. взрослый  ищет  скорейшего  применения  полученным  при  обучении  знаниям  и

умениям;

5. процесс 

обучения 

в 

значительной 

степени 

определяется 

временными,

пространственными,  бытовыми,  профессиональными,  социальными  факторами,

которые либо ограничивают, либо способствуют ему;

6. процесс  обучения  организован  в  виде  совместной  деятельности  обучающегося  и

обучающего на всех его этапах.

Основное  положение  андрагогики,  в  отличие  от  традиционной  педагогики, 

заключается  в  том,  что  ведущую  роль  в  процессе  обучения  играет  не  обучающий,  а 

обучаемый.  Функцией  обучающего  в  этом  случае  является  оказание  помощи 

обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, 

корректировке и пополнении его знаний. 

Одной из стран, имеющих богатую историю неформального образования, мощную и 

разнообразную  его  современную  систему,  является  Финляндия,  где  термин  «неформальное 

образование»  включает  возможности  общего  образования  для  взрослых,  предоставляемые 

им  образовательными  заведениями.  Существенной  особенностью  неформального 

образования  (в  Финляндии  оно  также  носит  название  либерального  образования  взрослых) 

является разнообразие учебных программ, добровольный характер участия и использование 

личностно  ориентированных  методов.  Государственный  бюджет  неформального  сектора 

охватывает  24%  от  общей  суммы  средств,  выделяемых  на  образование  взрослых  в 

Финляндии. 

Финляндия  является  одной  из  немногих  европейских  стран,  в  которых  существует 

поддерживаемая  государством  постоянно  действующая  система  признания  образования, 

полученного  неформальным  и  информальным  путями.  При  этом  рассматриваются 

возможности  дальнейшего  совершенствования  и  унификации  существующей  практики 

подтверждения  квалификации.  Национальные  власти  демонстрируют  приверженность 

движению в этом направлении. 

Шведская  высшая  народная  школа  –  главный  институт  системы  неформального 

образования  взрослых  (folkbildning),  выполняющий  компенсаторную,  реабилитационную, 

82 

социально-адаптационную  и  развивающую  роль  в  обществе.  Общедоступность, 

демократизм,  добровольность,  свобода  в  выборе  образовательных  программ,  открытость  к 

инновациям  –  основные  принципы  функционирования  высшей  народной  школы.  Учебные 

кружки  и  высшие  народные  школы  стали  важным  элементом  шведской  демократии  и 

фактором  стабильного  развития  страны.  Образование  взрослых  нацелено  на  расширение 

имеющихся  знаний,  сокращению  разрыва  в  образовании  у  лиц  разных  поколений, 

предоставление  им  дополнительных  возможностей  в  повышении  профессиональной 

квалификации,  конкурентоспособности  на  рынке  труда,  улучшении  их  качества  жизни. 

Постоянное  обновление  знаний  через  систему  неформального  образования  взрослых 

является  сегодня  важным  ресурсом  стабильного  развития  общества.  Шведский  опыт 

образования  взрослых  рассматривается  как  пример  успешного  решения  комплекса 

современных  проблем  на  основе  свободного  подхода  к  просвещению  широких  слоев 

общества. 

Французские  «университеты»  основаны  на  том,  что  преподавание  ведёт  профессура 

(особенно та её часть, которая уже в отставке) и лучшие студенты научных учреждений, т. е. 

обычных университетов.  

В Великобритании  форма организации «университетов» кардинально изменилась  — 

преподавание  ведётся  в  непринуждённой,  клубной  атмосфере,  преподаватели  —  из  числа 

наиболее  грамотных,  деятельных  и  образованных  представителей  этого  самого  «третьего 

возраста»,  которые  просто  делятся  с  другими  своим  жизненным  опытом  (фактически,  это 

самоорганизация и самообучение, а участие учебных заведений сводится к предоставлению 

помещений  и  учебных  пособий).  Британская  модель  прижилась  в  Австралии, 

Доминиканской Республике, Новой Зеландии, и в Южной Африке. А во Франции, Испании и 

Италии сделали ставку на обмен опытом между поколениями. 

В заключение отметим, что в настоящее время понятие «неформальное образование» 

в значительной степени связано с дискурсом образования на протяжении жизни.  

Список литературы 

1. С.Г. Вершловский «Образование взрослых: социально-педагогические аспекты», 2003

2. Основы андрагогики:Учебное пособие под ред. И.А.Колесниковой и др.М.,2003;

3. Л.Н.Лесохина. К обществу образованных людей. СПб,1998.

83 

СЕКЦИЯ №2 

БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ ЖҮЙЕСІНДЕ ЖӘНЕ БІЛІМ БЕРУ 

ҰЙЫМДАРЫНЫҢ ОҚУ ҮДЕРІСІНДЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ БІЛІМ БЕРУ 

ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ҚОЛДАНУ 

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 

В  УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И СИСТЕМЕ 

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  

В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ 

Чокушева Алия Иагалиевна, 

заместитель директора по УМР 

ФАО «НЦПК «Өрлеу» 

ИПК ПР по г. Астана, доктор PhD 

В современных условиях одним из приоритетных направлений в системе повышения 

квалификации  педагогических  кадров  является  поиск  новых  эффективных  способов 

обучения,  успешно  сочетающих  в  себе  традиции  и  инновации.  Мировые  тренды  в  сфере 

дополнительного  образования  определили  необходимость  выработки  у  слушателей  курсов 

повышения  квалификации  образного  и  гибкого  мышления,  информационной  культуры, 

творческой  активности  и  чувства  нового.  И  для  того,  чтобы  достичь  целей  эффективного 

образования  необходимо  применять  инновационные  технологии,  в  сочетании  с 

традиционными.  Инновационные  технологии  позволяют  создать  условия  для  творческого 

самовыражения  личности  и  развития  способности  адаптации  к  быстро  меняющимся 

условиям  современного  информационного  общества,  а  также  создать  психологически 

комфортную среду непрерывного обучения взрослых. 

Глоссарий  современного  образования  определяет  педагогическую  технологию  как 

решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными 

целями,  достижение  которых  должно  поддаваться  четкому  описанию  и  определению.  В 

дополнительном  профессиональном  образовании  инновационные  технологии  есть 

технологии,  ориентированные  на  формирование  системного  творческого  мышления 

слушателей  и  их  способности  генерировать  нестандартные  идеи  при  решении  творческих 

практикоориентированных  задач.  Таким  образом,  под  образовательными  инновациями 

можно  понимать  такие  явления  как  научный  поиск  передового  педагогического  опыта, 

который  становится  перспективным  и  оказывает  позитивное  влияние  на  результаты 

дополнительного  профессионального  образования.  Переход  на  инновационные  технологии 

возможен  только  с  применением  инновационных  способов  изложения  учебного  материала, 

которые  обеспечивают  визуальное,  слуховое  и  моторное  восприятие  информации  в  виде 

электронных  учебников,  электронных  рабочих  тетрадей,  видео-лекций,  тестирования  с 

применением компьютерных технологий.  

В  традиционном  подходе  целью  обучения  является  сообщение  преподавателем 

определенной  суммы  знаний.  Целью  инновационного  обучения  является  развитие 

способности  личности,  включение  ее  в  социальную  активность,  обеспечение  возможности 

эффективного самообразования в течение всей жизни. То есть учебная информация должна 

быть не целью, а средством организации познавательной деятельности слушателей.  

Инновационный подход в системе дополнительного профессионального образования 

основан  на  механизме  самоизменения  и  саморазвития  обучающихся.  Наряду  с 

84 

 

традиционными формами обучения (лекции, семинары) при формировании компетентности 

слушателей  применяются  слайд-лекции,  видеофильмы,  мониторинги  работы  с  текстами, 

индивидуальные  компьютерные  тренинги,  коллективные  тренинги,  телеэссе.  Телеэссе  -  это 

новый  вид  учебного  занятия,  когда  непосредственно  на  учебном  компьютерном  месте  при 

помощи  видео-камеры  обучающийся  записывает  на  цифровой  носитель  устное  эссе  на 

заданную  тему.  Телеэссе  помогает  обучающимся  научиться  четко  излагать  материал, 

приобрести навык публичного выступления, развивать коммуникативные компетенции.  

Внедрение 

инновационных 

педагогических 

технологий 

является 

важным 

направлением  обновления  содержания  среднего  образования.  К  инновационным 

образовательным  технологиям  относят  развивающее  и  проблемное  обучение,  стратегии 

критического  мышления,  разноуровневое  обучение,  коллективная  система  обучения, 

технология  решения  задач,  исследовательские  и  проектные  методы  обучения,  технологии 

модульного  и  системного  обучения,  лекционно-семинарско-зачетная  система  обучения,  

игровые  технологии  (ролевые,  деловые  и  др.),  обучение  в  сотрудничестве  (командная, 

групповая работа), информационно-коммуникационные и здоровьесберегающие технологии 

и  т.д.  Наши  наблюдения  показали,  что  использование  инновационных  технологий  в 

повышении  квалификации  педагогов,  во-первых,  позволяет  педагогам  под  руководством 

опытного преподавателя освоить эти технологии непосредственно в процессе обучения, во-

вторых,  влияет  на  удовлетворенность  курсовой  подготовкой,  в-третьих,  мотивирует 

педагогов  к  применению  технологий  в  собственной  практике,  в-четвертых,  гарантирует 

эффективность и качество образовательных услуг института.  

Сегодня  в  системе  повышения  квалификации  филиала  созданы  все  необходимые 

условия для освоения теории и практики применения ИКТ в учебном процессе. Углубленное 

изучение  информационно-коммуникационных  технологий  реализуется  на  тематических 

курсах,  в  технологическом  модуле  краткосрочных  курсов,  на  обучающих  семинарах  в 

межкурсовой  период  и  т.п.  Преподаватели  института  практикуют  на  занятиях  групповую 

работу  слушателей  за  компьютером  с  выходом  в  интернет.  Особый  эффект  такая  форма 

работы  дает  при  решении  проблемных  заданий  на  практических  занятиях,  семинарах, 

тренингах и т.п.  

В  соответствии  с  договором  о  сотрудничестве  в  филиале  работает  обучающая 

площадка  программы  Intel®  «Обучение  для  будущего».  Преимуществом  программы 

является  сочетание  современных  образовательных  практик  с  широкими  возможностями 

информационно-коммуникационных технологий и то, что  обучение проводится специально 

подготовленными  тьюторами.  Педагоги  имеют  возможность  в  рамках  технологического 

модуля  освоить  навыки  применения  ИКТ  для  создания  информационной  образовательной 

среды,  пройти  короткие  он-лайн  курсы  для  самообразования  из  серии  «Элементы», 

например, «Метод проектов» под руководством фасилитатора.  

Традиционная  система  повышения  квалификации  педагогических  кадров, 

направленная  на  изучение  предметного  содержания  и  усвоения  готовых  методических 

разработок  не  учитывает  специфики  изменений,  происходящих  в  характере  деятельности 

современного педагога: доступность интернета, как для обучающего, так и для обучаемого; 

огромные потоки информации; все возрастающие требования к качеству образования и  т.д. 

Это усиливает роль и значимость организации в системе повышения квалификации «умного 

обучения».  

В настоящее время SMART-обучение активно внедряется в региональных институтах 

повышения  квалификации  педагогических  кадров.  Его  основой  является  построение 

траектории  индивидуального  образовательного  маршрута  профессионального  развития 

педагогов.  Нашим  филиалом  в  2015  году  разработаны  соответствующие  методические 

рекомендации  по  созданию  траектории  профессионального  развития  педагогов  средней 

школы. С учетом принципов внедрения SMART-обучения проведены краткосрочные курсы 

для  учителей  начальных  классов  по  теме:  «Использование  новых  информационных  и 

коммуникационных технологий в процессе обучения (Smart-обучение)».  

85 

Одной из перспективных моделей обучения сегодня становится смешанное обучение 

(blended learning), которое позволяет инкорпорировать новые технологии в учебный процесс, 

при этом не отказываясь от проверенных временем традиционных методов обучения, сделать 

процесс  обучения  более  эффективным  и  продуктивным,  а  также  повысить  интерес 

обучаемых  к  процессу  освоения  материала  и  формирования  профессиональных 

компетенций.  Смешанное  обучение  включает  в  себя:  аудиторную  работу  и  внеаудиторную 

самостоятельную работу учащегося с использованием системы управления обучением (LMS) 

-  информационной  системы,  применяемой  для  создания,  хранения,  сбора  и/или  доставки 

образовательного 

контента; 

широкий 

выбор 

учебно-методических 

материалов; 

интерактивность;  архивирование  и  контроль  самостоятельной  работы  студента;  гибкую 

систему оценивания достижений учащегося. 

Разновидностью  смешанного  обучения  является  «перевернутое»  обучение  (flipped 

learning),  которое  стремится  изменить  традиционный  сценарий  обучения  и  поменять 

предназначение  домашней  работы  и  работы  в  классе.  При  таком  подходе 

студенты/слушатели  самостоятельно  осваивают  содержание  курса  (раздела/модуля,  темы) 

дома,  просматривая  видео-лекции  или  видео-объяснения,  а  затем  обсуждают  и  применяют 

изученный  материал  на  практике  в  классе  при  поддержке  и  помощи  преподавателя, 

выполняя  практические  задания  и  подвергая  полученную  информацию  критическому 

осмыслению.  Перевернутое  обучение  имеет  некоторое  сходство  с  опережающей 

самостоятельной  работой  (ОПС),  когда  изучение  студентами  нового  материала 

осуществляется  до  его  изложения  преподавателем  на  лекции  или  практических  занятиях. 

Основное  различие  заключается  в  том,  что  в  ОПС  студент  самостоятельно  осуществляет 

познавательно-поисковую  или  творческую  деятельность  вне  аудитории,  тогда  как  при 

перевернутом  обучении  студент  изучает  новый  материал  с  помощью  компьютерных 

технологий, а преподаватель виртуально присутствует и руководит этим процессом (видео-

объяснение, контрольные вопросы).  

Знакомство  нашего  филиала  с  «перевернутым  обучением»  произошло  в  рамках 

международного  сотрудничества  на  вебинаре  Донецкого  областного  института 

последипломного педагогического  образования  Украины.  Этот  подход к  обучению  широко 

распространен  в  мире  и  успешно  применятся  в  системе  школьного,  а  также  вузовского 

образования в ряде ведущих стран. Достаточно богатый опыт применения имеется в странах 

СНГ.  У  нас  же  еще  мало  кто  использует  данный  подход.  В  текущем  учебном  году  мы 

планируем  апробацию  подходов  перевернутого  обучения  в  повышении  квалификации 

педагогов дошкольного и начального образования. Данный подход к обучению стал для нас 

инновационным  и  привлек  наше  внимание  тем,  что  во-первых,  способствует  лучшему 

пониманию материала, повышает взаимодействие с преподавателем и другими обучаемыми, 

развивает критическое мышление и делает его естественной частью процесса обучения; во-

вторых, при применении данной модели аудиторное время расходуется более рационально. 

При  таком  подходе  слушатель  находится  в  центре  обучения:  аудиторные  задания 

направлены  на  применение  знаний,  полученных  дома  до  начала  курсов,  и  на  выявление 

проблемных  зон  при  освоении  материала.  Ответственность  за  обучение  ложится  на  самого 

обучаемого, а не на преподавателя: слушатели сами могут контролировать процесс освоения 

материала,  его  скорость,  процесс  оценивания  результатов,  а  значит,  они  вершат  и  сам 

процесс обучения. 

Для эффективной реализации перевернутого обучения следует учитывать его циклы: 

1) обучающее  видео;  2)  интерактивная  работа  в  классе;  3)  наблюдение  -  обратная  связь  –

оценка.  Каждый  этап  требует  разработки  дополнительных    контрольно-измерительных 

материалов. 

Для  подготовки  к  занятию  слушатели  должны  будут  дома  самостоятельно 

просмотреть  видеоматериалы  с  комментариями  преподавателя  и  контрольными  вопросами, 

прочитать  объяснения  и  учебный  материал  в  своем  темпе,  в  удобное  для  них  время.  На 

занятии  преподаватель  дает  практические  задания  и  необходимые  дополнительные 

86 

материалы. В процессе выполнения задания слушатели работают индивидуально в парах или 

группах,  тогда  как  преподаватель  выступает  в  роли  наблюдателя,  выявляет  основные 

трудности в освоении материала, объясняет сложные моменты и оценивает работу каждого 

слушателя. 

В  перевернутом  обучении  особое  значение  приобретает  взаимодействие 

преподавателя  и  обучаемого  и  осмысленный  подход  к  предлагаемым  заданиям  в  процессе 

живого  общения.  Преподаватель  выступает  в  роли  фасилитатора.  Его  задача  -  создать 

учебно-проблемную 

ситуацию 

для 

познавательно-исследовательской 

деятельности 

слушателей.  Кроме  того,  преподаватель  должен  иметь  достаточно  высокий  уровень 

информационно-коммуникационной  компетентности.  Благодаря  современным  технологиям 

он  создает  и  предоставляет  каждому  слушателю  через  интернет  качественный  контент  - 

коллекции лекций, видео, учебные материалы, тесты для самопроверки и др.   

Таким  образом,  в  перевернутом  обучении  происходит  следующее  смещение:  лекции 

поддерживают  обучение,  а  не  занимают  центральное  место,  содержание  не  является 

самоцелью,  а  становится  отправной  точкой  обучения,  упор  делается  на  процессе 

познавательной деятельности обучаемого, который опираясь на контент, открывает для себя 

новые  знания.  Самостоятельное  изучение  теоретического  материала  дома  высвобождает 

время  в  аудитории  для  обсуждения  и  размышлений,  практических  и  лабораторных  работ, 

проектов. 

В заключении отметим, что использование описанных выше и других инновационных 

технологий создает условия для осознания педагогами важности обучения не ради обучения, 

а  для  совершенствования  учебного  процесса  с  учетом  личностно-ориентированной 

парадигмы 

образования. 

Для 

дополнительного 

профессионального 

образования 

инновационные  технологии  предоставляют  практически  неограниченные  возможности  по 

формированию  у  обучающихся  новых  творческих  мышлений,  способность  действовать  и 

принимать решения в быстро изменяющихся условиях жизни общества. 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: