СЕКЦИЯ №4  ИНКЛЮЗИВТІ ЖӘНЕ АРНАЙЫ БІЛІМ БЕРУ: ПРОБЛЕМАЛАРЫ МЕН

338 

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное  образование  может  осуществляться  только  в  контексте  реальных

взаимоотношений. 

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут

делать, чем в том, что не могут. 

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Инклюзивное образование дает: 



детям с ограниченными возможностями – свободу развития личности;



родителям  –  возможность  использовать  свой  родительский  потенциал  в

воспитании ребенка с нарушением в развитии; 



школе  –  возможность  расширить  индивидуальные  образовательные  услуги  с

целью  подготовки  выпускника  к  самостоятельной  жизни,  воспитания  гражданина, 

активного участника в экономическом развитии страны; 



обществу – возможность совершенствования общественных отношений в духе

гуманизма и толерантности; 



государству  –  возможность  реализации  конституционных  гарантий,

соблюдения международных положений. 

Но до сих пор открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения  

детей-инвалидов  в  массовой  школе.  Это  связано  со  спецификой  методик, 

неподготовленностью  кадров,  нехваткой  специалистов,  отсутствием  необходимых  условий 

для адаптации, социализации, обучения, воспитания и развития детей (отсутствие пандусов, 

специального  оборудования,  оборудованной  туалетной  комнаты  со  специальными 

поручнями, многофункционального опорного ортопедического комплекса со специальными 

регулируемыми креплениями и т. д.) 

 Хочется  отметить  и  положительные  моменты  такого  совместного  обучения.

Дети  с 

особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах  лучше, чем 

в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального 

опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, 

активность  и  самостоятельность.

  Опыт  взаимодействия  нормально  развивающихся  детей  и 

детей,  имеющих  отклонения  в  развитии,  способствует  формированию  гуманности.  Дети 

становятся более терпимыми по отношению друг к другу. 

В  заключение  хотелось  бы  отметить,  что  поиск  наиболее  оптимальных  путей,  средств, 

методов  для  успешной  адаптации  и  интеграции  детей  с  ограниченными  возможностями 

здоровья в общество – это задача всех и каждого.А мы,  учителя, должны показать ребёнку 

его возможности, помочь ему добиться результатов в деятельности, которая его интересует, 

помочь ему жить в этом большом увлечённом мире, уверенно идти по жизни применяя все 

навыки, которые были привиты в школе. 

ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ БЕРУ – ТӘРБИЕНІҢ БАСТАУЫ 

Абил Асемгуль Адаккызы 

«Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы Солтүстік 

Қазақстан облысы бойынша педагог қызметкерлердің  

біліктілігін арттыру институты, Петропавл қаласы 

Елбасы  Н.Ә.Назарбаев  өзінің  халыққа  Жолдауында:  «Біз  Қазақстанның  барлық 

азаматтарының отаншылдық сезімі мен өз еліне деген сүйіспеншілігін дамытуға тиіспіз» деп 

339 

атап  өткен  болатын.  Жалпы,  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың 

 Мемлекеттік  бағдарламасының  негізгі  міндеттерінің  бірі  Қазақстандық  патриотизмге, 

төзушілікке, биік мәдениетке, адам құқықтары мен бостандықтарын құрметтеуге тәрбиелеу 

болып  табылады.  Сондықтан  да  қазіргі  таңдағы  зор  мәселелердің  бірі  тәрбиелеу  жолдары. 

Білім  ордаларын  да  қозғалып    отырған  күрделі  мәселелердің  бірі  тәрбиелеу  жолындағы 

инклюзивті білім бері үрдісі. 

Инклюзив -  сөзі  латын  тілінен  аударғанда  «өзімді  қосқанда»  ал,  ағылшын  тілінен 

аударғанда  «араластырамын»  деген  мағынаны  білдіреді.  Инклюзивті  білім берудің 

мақсаты: Даму  мүмкіндігі  шектеулі  балаларды қалыпты  балалармен  бірге білім  беру.  Яғни 

адамның  жынысына  ,  дініне,  шығу  тегіне  қарамастан  тең  құқылы  жеке  тұлға  ретінде  білім 

беру  жүйесі  болып  табылады.  Инклюзивті  білім  беру-  мүмкіндігі  шектеулі  балаларды 

оқытып-үйретудің  бір  формасы.  Бұл  арнаулы  білім  беру  жүйесінде  дәстүрлі  түрде 

қалыптасқан  және  даму  үстіндегі  формаларды  ығыстырмайды.  Нағыз  инклюзивті  білім 

берудің 2 жүйесін жалпы және арнаулы жүйелерді бір-біріне жақындастырады. Жалпы білім 

беретін  мектепте  мүмкіндігі  шектеулі  оқушыларды  бірлесіп(интеграциялы  түрде)  оқуын 

ұйымдастыру  боп  табылады.  Инклюзивті  оқыту-барлық  балаларға  мектепке  дейінгі  оқу 

орындарында  мектеп  және  мектепке  өміріне  белсене  қатысуға  мүмкіндік  береді. 

Оқушылардың тең құқығын анықтайды және ұжым іс-әрекетіне қатысуға мүмкіндік береді. 

Барлық балалардың мұқтаждығын ескеретін ерекше қажеттілігі бар балалардың білім алуын 

қамтамасыз ететін жалпы білім үрдісінің дамуы. Егер инклюзивті оқытудың оқыту мен сабақ 

беруге  енгізілген  өзгерістері  тиімді  болса,  онда  ерекше  қажеттіліктері  бар  балалардың 

жағдайын  да  өзгереді.  Инклюзивті  білім  беруді  ашқан  мектептерде  оқыған  балалар  адам 

құқығы туралы білім алуға мүмкіндік алады. Бұндай орталықтар «Step by step» арнаулы білім 

бағдарламасымен пайдаланады. Орта бағдарламамен сәйкес ерекше түрде ұйымдастырылған. 

Барлық жабдықтаулар мен материалдар  «Белсенділіктің орталығы» деп аталатын орталықта 

орналасқан.  Осы  орталықтарда  бала  қызметтің  әртүрлі  деңгейдегі  түрімен  айналыса  алады. 

Белсенділік орталықтары  және шағын топ құрамындағы жұмыс табиғи қарым-қатынас үшін 

жағдай  жасады,  оның  барысында  балалар  туындаған  мәселелерді  шешеді,  шешім 

қабылдайды,  өзін  көрсетуге  тырысады,тәуелсіз  тұлғаға  қалыптаса  бастайды  және  қалаған 

білімдері  мен  жеке  пікірлерімен  бөліседі.  Инклюзивті  білім  берудің  негізгі  принциптерін 

жүзеге асыра отырып-барлық балалар үшін тең білім алу мүмкіндігіне ие болады. 

 Бұндай  орталықтар  арқылы  біз  балалардың  бойында  «Мен»  қасиеттерін  дамытып 

балалардың еліктеу арқылы дамытамыз. 

Инклюзивті оқытудың негізгі принциптері: 

1. Адам құндылығы оның мүмкіндігіне қарай қабілеттілігімен, жеткен жетістіктерімен

анықталады. 

2. Әрбір адам сезуге және ойлауға қабілетті.

3. Әрбір адам қарым - қатынасқа құқылы.

4. Барлық адам бір - біріне қажет.

5. Білім шынайы қарым - қатынас шеңберінде жүзеге асады.

6. Барлық адамдар құрбы - құрдастарының қолдауы мен достығын қажет етеді.

7. Әрбір оқушы үшін жетістікке жету - өзінің мүмкіндігіне қарай орындай алатын әрекетін

жүзеге асыру. 

8. Жан - жақтылық адам өмірінің даму аясын кеңейтеді.

 Сонымен қорыта айтқанда, инклюзивті оқыту- оқушылардың тең құқығын анықтайды және 

ұжым іс-әрекетіне қатысуға, адамдармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамытуға 

мүмкіндік  береді.  Инклюзивті  оқыту  арқылы  барлық  балалардың  мұқтаждықтарын  ескеріп, 

ерекше  қажеттіліктері  бар  балалардың  білім  алуын  қамтамасыз  ететін  жалпы  білім  үрдісін 

дамытуға  болады.  Мұндай  оқыту  түрі  арнаулы  білім  беру  жүйесінде  дәстүрлі  түрде 

қалыптасқан 

және 

даму 

үстіндегі 

формаларды 

ығыстырмайды,  қайта 

жақындатады. Инклюзивті  бағыт  арқылы  мүмкіндігі  шектеулі  балаларды  оқуда  жетістікке 

жетуге ықпал етіп, жақсы өмір сүру мүмкіншілігін қалыптастырады. Осы бағытты білім беру 

340 

жүйесіне енгізу арқылы оқушыларды адамгершілікке, ізгілікке, қайырымдылыққа тәрбиелей 

аламыз.  Сонымен  қоса,  инклюзивті  оқыту  үрдісі  балаларды  толеранттылыққа  тәрбиелеудің 

бастауы болмақ . 

Пайдаланған әдебиет : 

1. 2011  –  2020  жылға  арналған  Қазақстан  Республикасындағы  білім  беруді  дамытуға

арналған мемлекеттік бағдарламасы // Егемен Қазақстан, 2010, 18 – маусым. 

2. Қазақстан  Республикасының  Білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарына  арналған

мемлекеттік бағдарламасы.-Астана, 2010. 

3. Инклюзивті  білім  беру-  білімдік  жүйесін  жаңартудың  инновациялық  шешім  табу//

Қазақстан мектебіндегі директор №6 (13) 2012 г. 

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА 

РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ 

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ  

«КАБИНЕТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ» 

Парусимова Дарья Николаевна, 

 заведующая  кабинетом психолого-

педагогической коррекции №7, 

 город Державинск 

Проблема  развития  детей  раннего  и  дошкольного  возраста  с  отклонениями 

психофизического  развития  волнует  многих  специалистов:  психиатров,  невропатологов, 

физиологов,  психологов,  логопедов,  дефектологов.  Именно  поэтому  проблема  раннего 

вмешательства является многоаспектной (В. С. Мухина, Е. М. Мастюкова, Е. А. Стре-белева, 

Д.  Б.  Эльконин,  И.  А.  Чистович,  Е.  В.  Кожевникова,  Ю.  А.Разенкова  и  др.)  Актуальность 

данной  проблемы  заключается  в  недостаточном  оказании  теоретической  и  практической 

квалифицированной  помощи  детям  раннего  и  дошкольного  возраста  с  глубокими 

нарушениями психофизического развития. 

Разработка    помощи  семье,  воспитывающей  ребенка  с  отклонениями  в  развитии, 

поможет глубже понять особенности данной категории детей. Эффективность предлагаемых 

лечебно-педагогических и коррекционно-развивающих мероприятий в значительной степени 

зависит 

от 

тесного 

сотрудничества 

специалистов 

и 

родителей. 

Так  как  именно  ранний  возраст  является  начальным  этапом  сензитивного  периода  для 

развития  психических  процессов.  Развитие  внимания  в  раннем  возрасте  происходит  в 

процессе  освоения  ходьбы,  предметной  деятельности  и  речи.  Память  ребенка  раннего 

возраста  всегда  связана  с  его  активным  восприятием  —  узнаванием.  Под  влиянием 

восприятия  развивается  мышление.  Главную  роль  в  процессе  развития  мышления  играет 

предметная деятельность. Одним из важнейших новообразований раннего возраста является 

речевая деятельность (Г. А. Урунтаева, И. И. Мамайчук, М. В. Ермолаева, Л. Ф. Обухова, Л. 

Н.  Павлова,  Л.  Н.  Волкова  и  др.).  Л.  С.  Выготский  уделял  большое  внимание  раннему 

возрасту, 

он 

указывал, 

что 

«ранний 

возраст 

и 

есть 

та  стадия,  когда  возникает  смысловое  системное  строение  сознания,  когда  происходит 

возникновение исторического сознания человека, существующего для других, а значит и для 

самого ребенка». 

Совершенно своеобразно происходит последовательность развития у ребенка раннего 

возраста  с  различными  неврологическими,  психическими,  хроническими  соматическими 

заболеваниями и отклонениями. 

Ранняя  диагностика  умственных  нарушений  чрезвычайно  сложна  и  в  то  же  время 

крайне  необходима.  В  настоящее  время  хорошо  известно,  что  чем  раньше  начинается 

341 

целенаправленная работа с ребенком, тем более эффективными могут оказаться коррекция и 

компенсация  дефектов,  а  в  некоторых  случаях  возможно  предупреждение  вторичных 

нарушений  развития  (Е.  А.  Стребелева).  Необходимость  раннего  вмешательства 

определяется  таким  важнейшим  свойством  нервной  системы  как  пластичность. 

Исследования И. П. Павлова показали, что чем моложе организм, тем нервная система более 

пластично 

и 

гибко 

реагирует 

на 

воздействие 

извне. 

Цель раннего вмешательства — своевременно выявить нарушения в развитии ребенка 

и оказать ему соответствующую помощь. Для этого необходимо выяснить, с чем связаны его 

проблемы,  оценить  сильные  и  слабые  стороны  ребенка  и  семьи,  и  на  основании  этого 

выработать  программу  вмешательства,  оценить  эффективность  оказываемой  помощи.  Все 

это  невозможно  сделать  без  проведения  скри-нинговой  оценки  семьи  и  ребенка  (Е.  В. 

Кожевникова, И. А. Чисто-вич, Т. Ю. Морозова, А. А. Невская, Я. Н. Шапиро и др.) В связи с 

этим существенное место отведено системе работы с родителями, воспитывающими ребенка 

раннего возраста с отклонениями психофизического развития.  

 Мы  предлагаем  систему  работы    для  коррекции  и  развития  отклонений 

психоэмоционального,  психомоторного  и  интеллектуального  состояния  детей  раннего 

дошкольного  возраста  и  может  быть  использована  специалистами  различных 

коррекционных  учреждений,  родителями  и  всеми  заинтересованными  лицами. 

Цели программы. Основными целями работы данной системы являются следующие: 

1. Оказание квалифицированной поддержки родителям.

2. Создание условий для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка.

3. Создание  комфортной  для  развития  ребенка  семейной  среды  при  помощи  специалистов

КППК. 

4. Формирование адекватных взаимоотношений между взрослыми и детьми.

В  основу  нашей  работы  с  семьями  положены  следующие  принципы: 

1.Принцип  комплексного  подхода  к  организации  коррекционно-педагогического 

процесса.  В  работе  с  ребенком  необходимо  участие  разных  специалистов:  психоневролога, 

дефектолога,  психолога,  логопеда,  массажиста  и  др.  Наблюдение  и  консультации  ребенка 

разными  специалистами,  их  совместное  обсуждение  и  «ведение»  данной  семьи. 

2.Принцип  единства  диагностики  и  коррекционно-педагогического  процесса. 

Обследование ребенка разными специалистами проводится в целях выявления (определения) 

его  актуального  и  потенциального  уровня  развития,  соматического  состояния  и  т.  д.  и 

определяет  пути коррекционно-педагогической работы в виде составления индивидуальной 

развивающей 

программы 

для 

развития 

ребенка. 

3.Принцип

сотрудничества 

между 

родителями 

и 

специалиста 

ми, родителями и детьми. Родители являются равноправными партнерами по коррекционно-

педагогическому  процессу;  отношения  между  специалистами  и  ребенком,  родителями  и 

ребенком  должны  строиться  по  известному  принципу  личностно  ориентированной 

педагогики  на  «уровне  глаз»  ребенка,  используя  прием  «глаза  в  глаза». 

4.Принцип  учета  интересов.  Специалист  учитывает  интересы  родителей.  Он  не 

должен  говорить  родителям:  «Ваш  ребенок  никогда  не  научится  этому».  Необходимо 

тактично 

объяснить 

особенности 

и 

возможности 

ребенка. 

5.Принцип ведущей деятельности. Специалист объясняет родителям, какая на данном 

этапе  развития  ребенка  ведущая  деятельность.  Поэтому  никогда  не  следует  сравнивать 

достижения  своего  ребенка  с  умением  других  детей.  Сравнение  возможно  лишь  с  тем,  что 

мог 

ребенок 

делать 

ранее 

и 

чему 

научился 

сейчас. 

Структура  работы  предполагает  работу  с  детьми  раннего  и  дошкольного  возраста, 

имеющими  отклонения  психофизического  развития.  В  процессе  проводится  работа,  как  с 

детьми, так и с их родителями.  

  Теоретико-методологическое  обоснование,  структура  и  основные  направления 

деятельности.  Теоретико-методологическим    обоснованием    организации    системы 

психолого-педагогической    помощи    семьям,    воспитывающим    детей    с    отклонениями    в 

342 

развитии,    являются    известные    положения    отечественной    дефектологической  науки:  

культурно-историческая    теория    Л.С.Выготского;    теории    деятельности  А.Н.Леонтьева, 

С.Л.Рубинштейна;    теория    отношений    Б.Г.Ананьева,    М.М.Кабанова,    В.Н.Мясищева;  

теория  личности  и  концепции  неврозов В.Н.Мясищева; учение об акцентуациях характера 

К.Леонгарда и А.Е.Личко.  

  Важное    значение    в    построении    концепции    психологической  помощи    семьям,  

воспитывающим    детей    с    отклонениями    в    развитии,    имеют  базовые  положения  ряда 

теорий и исследований:  

-психолого-педагогические  закономерности  развития  ребенка  с психофизическими  

нарушениями    есть    результат    сложного    процесса    его  социализации  (Т.А.Власова, 

Л.С.Выготский, В.И.Лубовский, Д.Б.Эльконин);  

-развитие  в  условиях  дизонтогенеза  требует  создания  специально коррекционно-

развивающей  среды (К.С.Лебединская,  В.В.Лебединский,  И.Ю.Левченко,  В.И.Лубовский,  

Е.М.Мастюкова,  М.С.Певзнер,  В.Г.Петрова,  С.Я.Рубинштейн, У.В.Ульенкова).  

Под    специальной    коррекционно-развивающей    средой    в    семье  понимаются  

внутрисемейные    условия,    которые    создаются    родителями    и  которые    обеспечивают  

оптимальное  развитие  ребенка  с  психофизическими недостатками.  

Семья    рассматривается    как    системообразующая    детерминанта    в  социально-

культурном    статусе    ребенка,    предопределяющая    его    дальнейшее  психофизическое    и  

социальное  развитие.  Семья -  общественный  институт,  исторически  призванный  решать 

воспитательные    задачи.    На    протяжении  столетий    семья    была    основной    формой  

социализации  подрастающего поколения.  Семья - микросоциум,  в  котором  ребенок  не  

только  живет,  но  в котором формируются его нравственные качества, отношение к миру 

людей.  

В  современных  исследованиях  выявлена  прямая  зависимость влияния  семейного  

фактора    на    особенности    развития    ребенка:    чем    сильнее  проявляется    семейное  

неблагополучие,    тем    более    выражены    нарушения  развития    у    ребенка  (В.Р.Никишина,  

2004).    Эти    положения    должны  учитываться    как    в    диагностической,    так    и    в 

коррекционной    работе    с  ребенком,  имеющим  нарушения  развития.    При    этом    особое  

внимание    уделяется    положительному    влиянию  близких    на    ребенка    с    проблемами    в  

развитии,  созданию  адекватных   условий для   его  обучения  не  только  в  специальном 

учреждении,  но  и  дома.  

Внутрисемейная    атмосфера    рассматривается    как    коррекционная,    которая  своим  

гармоничным    воздействием    развивает    ребенка,    формирует    в    нем  положительные 

нравственные качества, доброе отношение к миру.  

Реализация    комплексного    подхода    к    осуществлению  психологической    помощи  

семьям    с    детьми,    имеющими    недостатки    в  развитии,    позволяет    через    оптимизацию  

внутрисемейной  атмосферы,  гармонизацию  межличностных,  супружеских,  родительско-

детских    и    детско-родительских    отношений    решать    проблемы    дифференциальной    и  

адресной помощи проблемному ребенку.  

Семья  ребенка  с  отклонениями  в  развитии  это  целостный,  социальный  организм,  

развивающийся    по    единым    с    другими    семьями  законам    общественного    развития.    В  

настоящее  время  семья  ребенка  с психофизическими  недостатками  рассматривается  как  

реабилитационная  структура,      обеспечивающая    условия    его    оптимального    развития 

(С.Д.Забрамная,    И.Ю.Левченко,    Э.И.Леонгард,    Н.В.Мазурова,    Г.А.Мишина, 

Е.М.Мастюкова,    Л.И.Солнцева,    В.В.Ткачева    и    др.).    Такое    понимание    семьи  является  

основным    критерием    в    организации    работы    с    родителями    детей    с  отклонениями    в  

развитии.    На    практике    родители    детей    и    персонал  специальных    образовательных  

учреждений  отдалены  друг  от  друга  лишь  за некоторыми  исключениями,  а  иногда  они  

даже  представляют  собой противоборствующие  стороны.  Объектом  их  взаимодействия,  

а  часто  и разногласий,  является  ребенок  с  отклонениями  в  развитии  и  связанные  с  ним 

трудности,  которые  без  совместных  усилий  оказываются  практически неразрешимыми.  

343 

Ребенок  с  недостатками  в  развитии  является  причиной  особых переживаний  для  

его  родителей.  Приведя  своего  ребенка  в  специальное  коррекционное  образовательное  

учреждение,    родители    испытывают    чувство  ущемленного    самолюбия    и  

неудовлетворенности    из-за    того,    что    их    ребенок  направлен    и    будет    учиться    в  

учреждении  для  детей  с  отклонениями  в развитии. 

Как    показывает    эмпирический    опыт,    родители    внутренне,    психологически    не  

подготовлены  к  этому.  Часть  их  них даже  не  признают  факт  аномального  развития  

своего  ребенка.  Именно поэтому  родители  часто  стыдятся  пребывания  своего  ребенка  в  

специальном  учреждении,  скрывают  это  от  своих  знакомых  и  даже  близких.    Чувство  

ущербности,  вины,  переживания  из-за  рождения "неполноценного"  ребенка,  связанные  с  

его    развитием,    обучением,    будущим,    постоянно    преследует    родителей    и    близких    в  

течение  всей  жизни.   

Формирование    личности    любого    ребенка,    в    том    числе    и    с  отклонениями    в  

развитии,  происходит,  в  первую  очередь,  в  семье.   

      Дети    с    отклонениями  в    развитии    чаще    других    категорий    детей    испытывают  

неприятие  и эмоциональное отвержение со стороны близких людей. Большинство семей с 

проблемными  детьми  характеризуются  различными  типами  негармоничного воспитания и 

низким уровнем общения.  

Наш  опыт  психолого-педагогического  консультирования  семей,   воспитывающих  

детей  с  отклонениями  в  развитии,  позволил  определить  ряд проблем, характерных для 

таких семей:  

-низкий    уровень    реабилитационных    возможностей    семей    для  оказания  помощи 

ребенку с недостатками в развитии;  

-низкая    психолого-педагогическая    компетентность    родителей,    отсутствие  

необходимых  педагогических  знаний  и  низкая  мотивация  к  их обретению;  

-высокий  уровень  психической  травмированности  родителей(лиц их  замещающих),  

вызванный  рождением  ребенка  с  психофизическими недостатками;  

-пассивность  позиции  родителей  в  отношениях"родитель -  ребенок с проблемами в 

развитии - специалист".  

Родители    часто    не    понимают    реальных    возможностей    и    целей  развития  их 

ребенка. Практический опыт говорит о том, что достаточно часто семья  в  лице  родителей  

ребенка    и    персонал    специальных    образовательных  учреждений    не    объединяют    свои  

усилия  для  достижения  общих  целей –  обучения,  воспитания  и  социализации  ребенка.  

Осуществляемое    в  коррекционных    образовательных    учреждениях    взаимодействие    с 

семьями  воспитанников    не    всегда  реализуется    гармонично,    несмотря    на   значительные 

усилия специалистов.  

В    коррекционных    учреждениях    должны    быть    созданы    не    только  специальные  

образовательные    условия    с    целью    развития    познавательных  возможностей  

воспитанников,    гармоничного    формирования    их    личности,    подготовки    к  

самостоятельной  жизни  и  к  труду,  но  и  сформирована  среда,  смягчающая  переживания  

родителей  и  направляющая  их  усилия  в  помощь ребенку. 

   Налаживание    связей,    установление    доверительных    отношений    с  родителями,  

знание  ситуации  в  семье  учащихся  является  базой  для  работы педагогов  специального  

учреждения  с  родителями  своих  воспитанников.  Кредо  специалиста (учителя,  логопеда,  

психолога)    должно    заключаться    в  формуле:    "Родители    моего    воспитанника  –    мои 

помощники  и  соратники".  Именно  такой  подход  позволяет  сформировать  потребность 

родителей  в сотрудничестве  с  коррекционной  школой  или  другим  видом  специального 

учреждения  (реабилитационным    центром,  КППКи  др.),    в    котором    обучается    ребенок.  

Тогда  сам  родитель  становится проводником  и  исполнителем  психолого-педагогической  

коррекции,    осуществляемой    педагогическим    составом    учреждения    по    отношению    к 

обучаемому ребенку. 

344 

Психолого-педагогическая  диагностика  детей.  Выбор  оптимальной  стратегии 

обучения и развития, формирования индивидуальной программы осуществляется на основе 

психолого-педагогической  диагностики.  Психолого-педагогическое  обследование  детей  с 

глубоким  нарушением  интеллекта  —  непростая  задача.  Таким  детям  сложно  выполнять 

тестовые  задания,  и,  кроме  того,  потенциал  ребенка  невозможно  оценить  за  одно-два 

занятия. Работоспособность таких детей во многом зависит от их настроения, отношения к 

незнакомой  обстановке  и  новым  людям,  от  погоды  и  атмосферного  давления.        В  связи  с 

этим наиболее эффективный путь обследования — это метод «обучающего эксперимента» и 

метод  «экспертной  оценки»  ребенка  разными  специалистами,  а  также  педагогами, 

воспитателями и родителями. 

Ранняя  диагностика  умственных  нарушений  чрезвычайно  сложна  и  в  тоже  время 

крайне  необходима.  В  настоящее  время  известно,  что  чем  раньше  начинается 

целенаправленная  работа  с  ребенком,  тем  более  полными  могут  оказаться  коррекция  и 

компенсация  дефектов,  а  в  некоторых  случаях  возможно  предупреждение  вторичных 

нарушений развития. 

Проблема  диагностики  умственной  отсталости  и  отграничения  ее  от  сходных 

состояний была отражена в трудах отечественных де-фектологов (Л. С. Выготский, 1935; А. 

Р. Лурия, 1976; А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард, 1972; В. И. Лубовский, 1989 и 

др.). 

Необходимость  ранней  диагностики  определяется  таким  важнейшим  свойством 

нервной системы как пластичность. Исследования И. П. Павлова показали, что чем моложе 

организм,  тем  нервная  система  более  пластична  и  гибка,  реагирует  на  воздействие  извне. 

Значению своевременной коррекционной работы уделено много внимания в трудах Л. 

С.  Выготского.  Он  показал,  что  в  развитии  ребенка  есть  возрастные  периоды,  в  которых 

определенный  процесс,  конкретная  функция  формируются  более  быстро  и,  что  еще  более 

ценно, 

имеют 

высокий 

уровень 

внутреннего 

структурирования 

и 

богатые 

межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться такой полноценности 

практически 

невозможно. 

В  своей  работе  по  психолого-педагогическому  обследованию  детей  раннего  и 

дошкольного  возраста  мы  опирались  на  положения  отечественных  психологов  о  том,  что 

психика ребенка развивается путем усвоения и присвоения общественного опыта в процессе 

активной  деятельности  ребенка.  Известно,  что  у  ребенка  раннего  возраста  ведущей 

деятельностью  является  предметная,  в  процессе  которой  и  происходит  развитие  моторики, 

восприятия, мышления, речи. 

При  подходе  к  подбору  методик  для  психолого-педагогического  обследования 

учитывается  тот  факт,  что  для  ребенка  раннего  возраста  основным  способом  усвоения 

общественного  опыта  является  подражание  действиям  взрослого.  Это  происходит  в  тех 

случаях, когда ребенок  уже способен к сотрудничеству со взрослым. Под сотрудничеством 

мы  понимаем  желание  ребенка  выполнить  задание,  предложенное  взрослым. 

Зона  ближайшего  развития  не  только  является  важным  показателем  перспектив 

развития  ребенка  под  воздействием  обучения,  но  и  имеет  большое  дифференциально-

диагностическое  значение  с  точки  зрения  различения  детей  с  задержкой  психического 

развития 

и 

умственно 

отсталых. 

При  анализе  результатов  обследования  основное  внимание  уделяется  оценке 

возможностей  ребенка  в  плане  принятия  помощи,  т.  е.  его  обучаемости. 

Задания  предлагаются  с  учетом  постепенного  возрастания  уровня  трудности,  от 

наиболее  простых,  до  более  усложненных.  После  проведенного  обследования  составляется 

заключение и определяются основные направления в работе с детьми и их родителями. 

Особенности  коррекционно-развивающего  процесса.  На  основании  данных 

психолого-педагогической  диагностики  (об  уровнях  развития  различных  психических 

функций,  индивидуальных  особенностей  состояния  здоровья  и  пр.)  специалисты  КППК 

345 

определяют следующие направления своей работы по оказанию комплексной помощи детям 

раннего дошкольного возраста с нарушениями психофизического развития и их родителям: 

-первичная  абилитация  и  последующая  социализация  носят  ин-тегративный, 

комплексный характер работы, специального отношения и ухода. Именно поэтому в группах 

количество  детей  не  превышает  трех  человек,  на  занятиях  присутствуют  мамы,  а  иногда 

работают по два специалиста вместе.  

Центром 

внимания 

для 

коррекционно-педагогической 

работы 

является повседневная жизнь ребенка. Занятия строятся по индивидуальному плану, исходя 

из имеющихся навыков и возможностей ребенка. Главная особенность занятий — атмосфера 

принятия,  доверия  и  взаимопонимания  между  специалистом  и  ребенком.  Только  в  такой 

атмосфере  ребенок  может  почувствовать  уверенность  и  защищенность,  что  является 

обязательным условием для его восприятия и понимания предлагаемого материала занятия. 

На  базе  эмоционального  контакта  с  ребенком  накапливается  опыт  «проживания», 

переживания  событий, который  впоследствии создает  эффект  длительного  положительного 

взаимодействия 

между 

ребенком 

и 

предметом 

обучения. 

Занятия  включают  в  себя  все  педагогические  моменты  —  от  ухода  за  ребенком  до  его 

обучения.  При  этом  создается  атмосфера  активного  взаимодействия  между  детьми. 

Приобретенные детьми действия и навыки общения неоднократно закрепляются на практике 

и 

дома. 

Коррекционная 

и 

развивающая 

нагрузка 

сочетается 

с 

отдыхом 

Главная  идея  коррекционно-развивающего  процесса  —  это  не  тренировка  и  коррекция 

отдельных функций ребенка, а развитие и обогащение личности ребенка в целом. 

          На  ряду  с  этим  с  родителями,  для    оказания    комплексной    специализированной  

помощи    семьям,    воспитывающим    детей    с    отклонениями    в    развитии,    необходимо  

тщательное  изучение    их    проблем  (диагностика)    и    более    широкое    включение    новых 

психокоррекционных    технологий    в  "поле"    коррекционной    деятельности  специалистов 

(консультирование  и  психокоррекция).   

Рождение  ребенка  —  это  долгожданное  и  радостное  событие  для  каждой  семьи.  С 

детьми родители связывают мечты о счастливом будущем, на них возлагают большие, порой 

огромные  надежды.  Совершенно  иначе  обстоит  дело,  когда  рождается  ребенок  с 

отклонениями  в  развитии.  Его  появление  всегда  связано  с  тяжелыми  эмоциональными 

переживаниями  родителей  и  близких  родственников.  По  данным  исследователей  (Р.  Ф. 

Майрамян;  О.  К.  Агавелян)  рождение  ребенка  с  аномалиями  неизбежно  влечет  за  собой 

родительский кризис, так, например, сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает 

у 65,7% матерей острые эмоциональные расстройства, суицидальные намерения и попытки, 

аффективно-шоковые и истерические расстройства. Особенно часто встречающиеся реакции 

на  поставленный  диагноз  —  чувство  вины,  ощущение  незаслуженности  случившегося. 

Резкое падение самооценки является следствием вопроса «Почему это случилось именно со 

мной?»,  возникает  чувство  собственной  неполноценности.  Особенно  трудно  бывает 

родителям,  когда,  кроме  отклонений  в  психическом  либо  физическом  развитии,  ребенка 

наблюдаются внешние дефекты. 

Семьи,  имеющие  ребенка-инвалида,  довольно  часто  распадаются,  нередки  даже 

случаи  так  называемых  «скрытых»  разводов,  когда  семья  формально  сохранена,  но  отец 

живет  отдельно,  оправдывая  это  жизненной  необходимостью.  Родители  ребенка  с 

ограниченными  возможностями  по-разному  переносят  его  проблемы:  мать,  ухаживая  за 

ребенком с первых дней его жизни, страдая за него, учится любить его таким, какой он есть, 

просто за то, что он существует; отец, прежде всего, смотрит в будущее, его больше заботит, 

каким вырастет его сын или дочь. Часто он не видит никаких жизненных перспектив, но он 

обеспокоен  стрессом,  который  испытывает  его  жена;  на  него  также  ложатся  особые 

материальные  тяготы,  связанные  с  содержанием  семьи,  так  как  матери  в  большинстве 

случаев бывают  вынуждены оставить работу.  Длительность психического стресса, который 

испытывают  родители,  приводит  к  различного  рода  психосоматическим  расстройствам.  Со 

временем он не только не уменьшается, но может и увеличиваться: растут заботы, связанные 

346 

с 

взрослеющим 

ребенком, 

растет 

тревога 

за 

его 

будущее. 

Уже  стало  аксиомой  утверждение,  что  несчастная  мать,  с  высоким  уровнем  тревожности, 

низкой самооценкой не сможет воспитать счастливым и успешным даже здорового ребенка; 

что  же  можно  сказать  о  воспитании  ребенка  с  проблемами.  Уже  доказано,  что  искажение 

родительского  отношения  может  вызвать  у  таких  детей  вторичные  нарушения.  В  связи  с 

состоянием  ребенка  семья  замыкается,  выдавая  неадекватные  реакции  на  рекомендации 

специалистов,  вступая  в  конфронтацию  с  образовательными  учреждениями.  Складываются 

неверные  представления  о  больном  ребенке,  возможностях  его  лечения  и  воспитания. 

Наблюдается  отрицание  диагнозов,  игнорирование  назначений,  консультации  у  широкого 

круга  специалистов  в  надежде,  что  диагноз  не  подтвердится  или  найдутся  лекарства  и 

методы,  способные  помочь  ребенку.  Возникают  вопросы  о  целесообразности  развития, 

воспитания,  обучения  ребенка  в  домашних  условиях  или  помещения  его  в 

специализированные 

учреждения 

для 

детей 

с 

нарушениями. 

В рамках «Тройственного союза: Ребенок — Родитель — Педагог» реабилитационная работа 

с  ребенком  с  проблемами  в  развитии  является  наиболее  оптимальной.  На  плечи  родителей 

ложится ее наибольшая тяжесть и ответственность. 

Первоочередная задача работы с родителями состоит в том, чтобы отойти от понятия 

болезни  и  сформировать  у  них  восприятие  ребенка  как  особого,  отличающегося  от  нас 

человека.  Наиболее  действенная  метафора,  которая  приводится  родителям  —  это 

воображаемая  встреча  с  инопланетянином.  Он  отличается  от  нас  и  внешне,  и  внутренне. 

Никому  из  нас  не  придет  в  голову  после  сравнения  его  с  землянами  вынести  вердикт: 

«болен».  Он  не  болен,  он  просто  другой.  У  него  другой  язык,  другая  система  восприятия, 

быть  может,  отличные  от  наших  ценностей  и  мотивы.  Если  человечеству  суждено 

встретиться с инопланетянами, то, скорее всего, мы не будем выписывать им направления на 

терапию и всевозможные лекарства. В первую очередь мы попытаемся установить контакт, 

понять их язык и обучить своему. 

Другая  важная  задача  работы  с  родителями  —  постепенное  формирование  у  них 

понимания  того,  что  рано  или  поздно  ребенок  будет  жить  самостоятельно,  поэтому  цель 

работы  специалистов  —  сделать  его  максимально  адаптированным.  Это  очень  непросто, 

потому что многие родители привыкли опекать своих детей. Безусловно, гораздо быстрее и 

легче  сделать  жизненно  необходимое  самому,  нежели  обучить  этому  ребенка.  Многие 

родители бессознательно сопротивляются растущей самостоятельности ребенка. Они боятся 

стать ненужными и потерять смысл своей жизни. 

Большая  трудность  работы  с  родителями  заключается  в  том,  что  многие  из  них 

считают:  «Это  мой  ребенок,  и  я  лучше  знаю,  что  ему  нужно».  С  этим  утверждением 

невозможно  не  согласиться.  Корни  родительской  настороженности  лежат  в  негативном 

опыте  общения  со  специалистами.  Часто  советы  разных  специалистов  бывают 

несогласованными,  даже  противоречивыми.  Таким  образом,  складывается  парадоксальная 

ситуация:  родители  нуждаются  в  помощи  специалистов,  но  сами  же  ее  отвергают  или  не 

верят их рекомендациям. 

В связи с этим еще одной важнейшей задачей работы с родителями и ее первейшим 

условием является установление взаимоотношений доверия и принятия между специалистом 

и родителем. 

Установить  доверие  непросто.  Оказывается,  между  родителем  здорового  ребенка  и 

родителем  «особого»  есть,  по  мнению  последнего,  большая  дистанция,  «Вам  легко  судить 

(учить,  говорить,  советовать  и  пр.),  у  вас  здоровый  ребенок,  вы  не  пережили  того,  что  я». 

Родители,  осознающие  важность  своего  вклада  в  процесс  социальной  адаптации  ребенка, 

имеющие творческие резервы и веру, представляют собой мощную силу. Задача специалиста 

заключается  в  том,  чтобы  сублимировать  эту  силу  и  пустить  ее  в  «нужном»  направлении. 

К сожалению, многие родители не имеют достаточных знаний о специфике развития 

и  восприятия  «особых»  детей.  В  рамках  лекционно-просветительского  направления  нами 

один  раз  в  месяц  проводились  «круглые»  столы  по  разработанному  плану.  Во  время  таких 

347 

семинаров  с  родителями  обсуждались  наиболее  важные  для  них  проблемы,  и  родитель 

выступал 

как 

равноправный 

партнер 

коррекционно-развивающего 

процесса. 

В конце каждой недели проводились индивидуальные и групповые консультации для 

родителей,  предлагались  методические  рекомендации  по  проведению  занятий  в  домашних 

условиях. В конце каждого месяца проводилось анкетирование родителей с целью получения 

наиболее полной информации о результатах проделанной работы как на занятиях в  КППК, 

так  и  дома.  Таким  образом,  работа  с  семьей  призвана  помогать  специалистам  КППК 

наиболее  полно  оказывать  помощь  родителям  в  решении  всех  возникающих  в  связи  с 

нарушением развития ребенка проблем.  

В  связи  с  этим содержание  работы  с  родителями,  учитывая  весь  накопленный  в 

отечественной  коррекционной  педагогике  и  специальной  психологии  опыт по данному 

вопросу, может включать два направления:  

-образовательно-просветительская работа с родителями; 

-психолого-педагогическое    сопровождение    семей,    воспитывающих  детей  с 

отклонениями в развитии.  

Образовательно-просветительская  работа  с  родителями.  Отечественная    специальная  

педагогика  имеет  богатый  опыт просветительской  работы  специалистов  с  родителями  

своих    подопечных,    представленный    в    научно-методическом    наследии    А.Н.Грабарова, 

Е.К.Грачевой,    В.П.Кащенко,    И.В.Маляревского    и    др.    Этот    опыт    нашел    свое 

продолжение    и    в    предлагаемом    нами    подходе.    Он    включает    деятельность  многих  

специалистов,  в  помощи  которых  нуждается  семья  ребенка  с отклонениями в развитии.  

Образовательно-просветительское    направление  –    это    первая  исторически 

сложившаяся    форма    работы    специалистов  (врачей,    педагогов    и  психологов)    с  

родителями  детей  с  отклонениями  в  развитии.  В  нашем подходе  это  направление  не  

несет    основной    нагрузки,    однако,    выполняет  очень    важную    подготовительную 

(пропедевтическую)    функцию.    Целями  образовательно-просветительского  направления 

являются:  

-установление    гармоничных    отношений    между    персоналом  специального 

учреждения и семьями воспитанников;  

-повышение    психолого-педагогической    компетентности    родителей  детей  с 

отклонениями в развитии. 

Родители  знакомятся  с  разнообразной  полезной  информацией,  получают 

элементарные  психолого-педагогические  знания  об  особенностях  развития,  обучения  и 

воспитания  их  ребенка  в  семейных  условиях  на  определенных  этапах  его жизни.  У  

родителей  формируются  предпосылки  к  осознанию  потребности понимания  и  принятия  

особенностей    развития    ребенка  (его    дефекта),    потребности  формирования  умения 

адекватно с ним взаимодействовать.  

Перед  специалистами  самым  главным  в  работе  с  родителями  стоят  несколько 

направлений: 

      -

формирование    мотивации    на    установление    гармоничных  отношений  с 

проблемным ребенком;  

-формирование    мотивации    к    сотрудничеству    со    специалистами  учреждения,  в 

котором оказывается помощь ребенку;  

-развитие    у    родителей    потребности    к    повышению    своего  культурного  уровня  и 

психолого-педагогической  грамотности.  

От  специфики  осуществляемой  помощи выделяются следующие функциональные 

блоки: 

-административно-информационный;  

-медицинский;  

-педагогический;  

-блок социально-правовой поддержки. 

-психологический;  

348 

 Административно-информационный  блок.  Информация,    сообщаемая    родителям    в  

этом  блоке,  имеет  общий характер.  Она  включает  сведения  об  организации  обучения  и  

воспитания. Это  информация  об  обязанностях  родителей  и 

опекунов  детей  отклонениями  в  развитии,  сведения  о  льготах  и  правах детей-инвалидов  

и    членов    их    семей.    В    функционал    этого    блока    включены    и    мероприятия    по  

привлечению  родителей    всех    воспитанников    к    участию    в    школьных    праздниках, 

утренниках,  фотоэкспозициях,  выставках  работ  детей,  культпоходах,  экскурсиях и др.  

Работу    в    административном    блоке    осуществляет    администрация  специального  

учреждения    в    лице        заведующей,    методиста    или    других  ответственных    за    это  

направление  деятельности  лиц. 

В    начале    учебного    года    глава    учреждения  проводит    с    родителями    первое 

собрание.    Директор    представляет    родителям    сотрудников,    сообщает  информацию    о  

профиле  учреждения,  его  традициях  и  успехах  в  работе  с детьми.  Затем  проводится  

экскурсия    по    учреждению.    В    процессе    экскурсии  родителей    знакомят    с    учебными 

классами,    игровыми,    рекреационным    залом,    столовой,    спальнями,    трудовыми 

мастерскими  и  другими  помещениями.  

Одной    из    важнейших    форм    работы    администрации    специального  учреждения 

является  создание  библиотеки  для  родителей  и  привлечение  их  к  чтению  рекомендуемой 

специалистами литературы. 

Медицинский блок. Деятельность  в  этом  направлении  организует  и  проводит 

медицинский  персонал  учреждения (могут  быть  и  приглашенные специалисты,  например,  

прикрепленный  педиатр  от  районной  поликлиники).  

Работа    медицинских    специалистов    с    родителями    в    этом    блоке    включает 

сообщения  о  причинах  и  профилактике  возникновения  у  детей психоневрологических 

заболеваний,    раскрывает    последствия    вредоносного  воздействия  алкоголя,  курения, 

наркотиков, радиации и т.д.  

Сообщения    медицинского    персонала    должны    излагаться    на  доступном    для  

понимания    родителей    уровне    и    в    щадящей    форме    так,    чтобы  подобные    встречи  

укрепляли  бы  доверие  родителей  к  медицинским средствам  помощи  и  осуществляющим 

их  специалистам.   

Особое  значение  приобретает  и  проведение  семинара  с  родителями на  тему "О 

недопустимости  применения  лекарственных  препаратов  без назначений  врача".  Во  время 

проведения    этой    встречи    медицинский  специалист    призывает    родителей    сообщать    в  

медицинскую    службу  учреждения    любую    информацию    о    назначениях    другими  

специалистами лекарственных  препаратов  их  детям.  Это  чрезвычайно  важно,  так  как 

употребление  детьми  лекарств,  несовместимых  по своим  фармакологических 

характеристикам, может вызвать необратимые последствия.  

Педагогический  блок.  Этот    блок    выполняет    очень    важную    функцию,    так    как  

раскрывает родителям  те  трудности,  которые  возникают   при  восприятии  программного  

материала    и    овладении    им.    Это  направление  осуществляется  наиболее  опытными 

педагогами,  воспитателями  и    логопедом    учреждения    с    целью    обучения    родителей  

отдельным методическим приемам. Воспитатели, Дефектологи, инструктор  ЛФК,  логопед  

дают    родителям    методические    рекомендации,    оказывающие  помощь  при  выполнении 

домашних заданий  с детьми.  Раскрывая  методические  приемы  работы,  следует обращать  

внимание  родителей,  в  первую  очередь,  на   те  моменты   учебного процесса,  которые  

нуждаются  в  постоянном  контроле  и  длительном тренинге.  Групповое  консультирование  

родителей  учителями  не  должно  быть  очень  частым.  Оно  может  быть  ежемесячным  

или  один  раз  в  четверть.  Индивидуальные  консультации  родителей  должны  поводиться 

еженедельно  в  отведенные  для  этого  педагогом   часы.   

Специфика логопедической работы. Все дети нуждаются в логопедической помощи, и 

работа логопеда в группах имеет определенную специфику. Можно выделить специфические 

особенности  логопедической  работы  с  «особыми»  детьми.  Постоянный  поиск 

349 

индивидуальных  подходов  к  ребенку.  Логопедические  занятия  носят  комбинированный  и 

игровой  характер.  Формирование  подражательной  способности  у  детей.  Специфика 

занятий. Известно, что удержать произвольное внимание у таких детей чрезвычайно сложно. 

Здесь  важна  каждая  мелочь:  расположение  оборудования,  отсутствие  лишних  предметов  в 

поле  зрения  ребенка,  использование  игрушек,  к  которым  у  него  есть  особое  отношение  и 

специфический интерес, местоположение логопеда. Наблюдение за внутренним состоянием 

ребенка. 

Моделирование  ситуаций  достижения.  Медленный  темп  формирования  новых  навыков. 

Постоянная востребованность приобретенных навыков. 

Сообщает  родителям  общие  правила  организации речевого  режима  в  домашней  

обстановке  (медленный    темп    речи,   внятность,    грамотность,   доступность,    необходимая  

громкость  для  слабослышащих  и др.).  Он  также  раскрывает  особенности  установления  

контакта    с  заикающимся    ребенком,    особенности    отношения    к    нему    окружающих, 

принципы    осуществления    режима    молчания,    специальных    приемов 

коррекции(вокалотерапия)    и    др.    Родители    и    другие    близкие    лица    ни    словом,    ни 

действием не должны фрустировать личность ребенка. 

Особое значение придает логопед выполнению родителями следующих требований: 

-единство требований к ребенку;  

-контроль за выполнением заданий; 

-помощь    в    оформлении    тетрадей    ребенка,    дидактического  материала, 

дидактических игр;  

-активное    участие    во    всех    мероприятиях,    проводимых    для  родителей  в  детском 

саду.    Логопед    формирует    установку    для    включения  родителей    в    коррекционный  

процесс.  Встречи  родителей  с  логопедом  также проводятся еженедельно в установленное 

время.  

От педагогов логопед получает обратную связь о состоянии ребенка после занятий и с 

учетом этого планирует стратегию занятий. Особенно это важно при работе с безречевыми 

детьми. Если же ребенок владеет речью, то здесь сотрудничество с педагогами заключается в 

работе  над  автоматизацией  звуков,  развитием  лексико-грамматического  строя  речи.  У 

«особых»  детей  процесс  автоматизации  навыков  очень  труден  и  длителен.  Если 

поставленный звук не закрепляется ежедневно, если постоянно не следить за правильностью 

его произношения в различных видах деятельности, в которые включен ребенок в школе и 

дома, результат логопедической работы обесценивается.  

Специфика  работы  учителя-дефектолога.  Для  полноценного  познания  окружающего 

мира  ребенку  необходимо  достичь  определенного  уровня  развития  восприятия,  научиться 

обследовать предметы: рассматривать, ощупывать, вслушиваться в мелодию или в звучащую 

речь.  Развитие  восприятия  тесно  переплетается  с  развитием  других  форм  психической 

деятельности 

и 

служит 

базой 

для 

формирования 

мышления 

и 

речи. 

Дефектологическая работа базируется на следующих принципах: • Индивидуальный подход 

к ребенку с учетом индивидуальных особенностей каждого. 

   Специфика 

работы 

дефектолога 

с 

«особыми» 

детьми. 

В  силу  специфики  психического  развития  детей  традиционный  подход  к  организации 

сенсорного  восприятия  не  всегда  приводит  к  успеху.  Надо  определить  исходный  уровень 

развития  каждого  ребенка,  а  затем  наметить  программу  сенсорного  восприятия,  учитывая 

задачи 

коррекционного 

воспитания 

и 

обучения 

в 

целом. 

Следует  уделять  внимание  при  работе  с  «особыми»  детьми  формированию  умения 

группировать  предметы  по  какому-либо  сенсорному  признаку.  Ребенку  нужно  предлагать 

задачи  на  классификацию  по  цвету  или  по  форме,  на  исключение  лишнего  предмета,  на 

сравнение двух предметов.  

Особенности  работы  инструктора  ЛФК.  Инструктор    ЛФК  -    специалист,  

целенаправленно    развивающий  физическую    активность    ребенка.    Он    раскрывает  

родителям  основные  правила  организации  лечебного  режима (особенно  это  важно  для  

350 

детей    с  нарушениями    функций    опорно-двигательного    аппарата),    сообщает  примерный  

перечень  гимнастических  упражнений,  которые  можно выполнять  в  домашних  условиях.  

С  другой  стороны,  инструктор  ЛФК должен  предостеречь  родителей  от  тех  нагрузок  и 

упражнений,    которые  могут    вызвать    нежелательные    последствия    в    развитии  

двигательной    сферы  ребенка.

 

  Говорить  о  физическом  и  психическом  развитии  ребенка 

раннего возраста достаточно сложно, т. к. этот возрастной период неоднороден. Физическое 

развитие  ребенка  —  это  не  только  прибавка  в  весе  и  росте,  но,  прежде  всего, 

совершенствование способности ребенка управлять своим телом; это продвижение ребенка к 

самостоятельности, когда он сможет  достигать собственных целей без помощи взрослых, а 

благодаря  определенным  умениям  и  навыкам.  И  если  окружающие  его  взрослые  помогают 

ребенку  освоить  эти  навыки  и  умения,  малыш  будет  быстрее  развиваться. 

Развитию крупной моторики способствуют игры на полу, выполнение танцевальных 

движений,  ползание,  лазание,  игры  с  мячом,  с  крупными  блоками,  манипулирование 

различными предметами. 

Мелкую  моторику  помогут  развить  раскрашивание,  головоломки  с  крючками, 

одевание  и  раздевание  кукол  (и  себя),  складывание  пирамидок,  мозаик,  игры  с  мелкими 

игрушками (куклами, зверюшками, машинками), лепка из теста, из пластилина, пальчиковые 

игры и даже просто собирание во время прогулки опавших листьев, желудей и т. д. Одной их 

важных  первоначальных  задач  физического  и  общего  воспитания  ребенка  является 

укрепление  его  здоровья.  Для  детей  с  отклонениями  в  развитии  укрепление  состояния 

здоровья, развитие и нормализация движений составляют единый и неразрывный процесс с 

коррекционным 

обучением. 

Поэтому 

необходимо 

проведение 

специальных 

оздоровительных, развивающих и лечебно-педагогических коррекционных мероприятий как 

на специальных занятиях, так и в процессе повседневного ухода за ребенком. 

Формы    работы    специалистов    учреждения    с    родителями.  Не    менее    важное  

значение,    чем    содержание,    имеют    формы    работы  коллективная  (групповая    и  

подгрупповая)    и    индивидуальная  формы.  Индивидуальные  формы  работы  Беседа  

специалиста  с  родителями   проводится  после  окончания  его  занятий.  Тематика  бесед  

определяется    спецификой    проблем,    актуальных    для    данного    периода    обучения    и  

развития  ребенка,  а  также  сферой  деятельности  самого  специалиста.  С    целью    выявления 

особенно    трудно    преодолимых  внутрисемейных    проблем    могут    использоваться  

письменные    формы  изложения    проблемы,    а    именно    родительские    сочинения:    "Моя  

проблема",  "Мой  жизненный  путь",  История  жизни  моего  ребенка"  или  тематические 

письменные  опросники.  Некоторым  родителям  такая  форма  работы  позволяет  глубже  

обозначить  остроту  собственного  психического  состояния  и личностных  переживаний.  

Однако    использование    этой    формы    возможно    в  основном    с    родителями,    имеющими  

достаточно    высокий    образовательный  уровень    и    хорошо    владеющими    письменной  

формой    речи.    Родители    с    более  низким    образовательным    и    интеллектуальным  

развитием    предпочитают  устные  беседы.  Коллективные  формы  работы.  Родительские  

собрания  организуются  для  обсуждения  общих проблем  образовательного  учреждения. 

На  собрании  избирается родительский  комитет.  Он  является  объединяющим  органом,  

участвующим во всех мероприятиях образовательного учреждения. Родительский комитет с 

помощью  администрации  и  педагогов  учреждения  содействует  объединению родителей  

каждого    класса    или    группы    в    единый,    дружный    коллектив  единомышленников. 

Формирование    адекватных    отношений,    как    между  самими    родителями,    так    и    между  

учащимися    каждого    класса    или    группы,    позволяет    исключить    среди    детей  

категории"отверженных",  "любимчиков",    а    также    раскрывает    в    каждом    воспитаннике 

неповторимую  личностную индивидуальность.  

Блок социально-правовой поддержки. В  задачи  этого  блока  входит  ознакомление  

родителей  с  их юридическими  обязанностями  перед  ребенком,  а  также  доведение  до  их 

сведения    информации    об    юридических    правах    и    правах    ребенка    с  отклонениями    в  

развитии.    Функции    правовой    защиты    должен    осуществлять    юрист.    Если    же  такого  

351 

специалиста    в    штате    учреждения    нет,    то    его    обязанности,    но    лишь  частично,  

выполняет  социальный  педагог.  

Социальный    педагог    осуществляет    социально-психологическое  сопровождение  

семьи    ребенка    с    отклонениями    в    развитии.    Он    осуществляет  контакты    с    органами 

опеки,  правоохранительными,  муниципальными,  юридическими  органами.  Наибольшую  

эффективность    работа    социального  педагога    с    родителями    может    приобрести    в  

результате    тесного  взаимодействия    с    психологом    и    проведения    совместных 

психокоррекционных  мероприятий.  

Психологический  блок.  Деятельность    психолога    в    образовательно-

просветительском    направлении,    независимо    от    диагностической    и    коррекционной  

работы  (психолого-педагогическое    сопровождение),    играет    важнейшую    роль.  

Деятельность психолога  ориентирует  других  специалистов  на  установление  с  семьями 

воспитанников взаимодействия на уровне "обратной свя

зи".  

Особое  внимание  психолог  уделяет  описанию  общих  характеристик  неадекватных  

форм    семейного    воспитания,    в    частности,    гипоопеки,    гипопротекции,    гиперопеки,  

воспитания    по    типу    повышенной    моральной  ответственности,    противоречивого  

воспитания,    и    их    последствиям.    Одновременно    родители    знакомятся    с    моралью    и  

социально  принятыми нормами  внутрисемейной  жизни,  с  внутрисемейными  кризисами  и  

циклами.  Важное  значение  имеет  также  ознакомление  родителей  с  перспективами  их 

супружеских  взаимоотношений  и  возможными  кризисами  в  зависимости  от развития их 

ребенка. 

     Известно,    что    семья,    воспитывающая    ребенка    с    отклонениями    в  развитии,    на  

протяжении    жизни    переживает    серию    критических    состояний,    обусловленных  

субъективными    и    объективными    факторами.    Эти    состояния  описываются    самими  

родителями  как  чередование "взлетов"  и  еще  более глубоких  падений.    

Психолого-педагогическое    сопровождение    семьи,    воспитывающей  ребенка  с 

отклонениями  в  развитии.  Специфика  работы  психолога.  Работая  с  «особыми»  детьми,  все 

педагоги  сталкиваются  с  проблемой  отсутствия  конкретной  программы  обучения  и 

воспитания  детей  с  тяжелой  степенью  умственной  отсталости.  Существующие  программы 

достаточно  ориентировочные.  Это  оставляет  возможность  практикам  применять  их 

творчески, 

адаптировать 

к 

конкретному 

составу 

обучающейся 

группы. 

Дети  с  «особыми»  нуждами  —  это  достаточно  сложный,  своеобразный  контингент.  Их 

отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результатов обучения 

и воспитания педагоги ждут достаточно долго, так как эти дети  не дают  «обратной связи», 

как их нормально развивающиеся сверстники. 

У таких детей наблюдается недоразвитие познавательной деятельности (как основной 

признак, симптом умственной отсталости) и особенности эмоционально-волевой сферы. Для 

того, чтобы получить, «почувствовать результат», необходимо использовать в своей работе 

различные  методы  и  приемы,  как  традиционные,  так  и  нетрадиционные  Новизна  

предлагаемого    подхода    заключается    в    том,    что    впервые    в"поле"    диагностико-

коррекционной    деятельности    специалистов    включаются  и    родители    воспитанников.  

Семья    воспринимается    как    единый,    целостный  организм,  испытывающий  проблемы 

психолого-педагогического  характера,  в  связи    с    чем    помощь    оказывается    всей    семье 

(родителям,  другим  членам семьи),  а  не  только  ребенку  с  нарушением  развития.  Таким  

образом,    расширяется    субъект    коррекционного    воздействия:    вместо    одного(ребенок   с 

отклонениями  в  развитии)  возникает  полимодальный  субъект,  представленный детской и 

взрослой составляющими, нормой и аномалией.  

Традиционно  выделяют  три  вида  деятельности  психолога:  диагностику, 

консультирование, коррекцию.  

352 

Литература 

1. Багдасарьян  И.С.  Межличностные  отношения  в  семье,  имеющей  умственно отсталого

ребенка:  автореф.  дисс. …  канд.  психологических  наук/  И.С.  Багдасарян. -  Н. Новгород, 

2000.- 19 c.  

2.

Белопольская    Н.Л.    Проблемы    психологического    консультирования    детей    с

отклонениями  в  развитии /  Н.Л.  Белопольская //  Психодиагностика  и  коррекция  детей  с 

нарушениями и отклонениями развития/ сост. и общая ред. В.М. Астапова, Ю.В Микадзе.  - 

СПб.: Питер, 2002. - С. 244-256.  

3. Мазурова    Н.В.    Влияние    внутрисемейных    отношений    на    формирование  личности

глухого школьника :  автореф.  дис.  …  канд.  психологических  наук /  Н.В.  Мазурова. - М., 

1997.- 16 с.  

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: