ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ

381 

В последнее время в педагогике происходит перестройка практики и методов работы, 

все более широкое распространение получают нестандартные уроки различных видов. 

Необходимость  повышение  уровня  культуры  общения  учащихся  в  дидактическом 

процессе  диктуется  необходимостью  повышения  познавательной  активности  школьников, 

стимулирования  их  интереса  к  изучаемым  предметам.  Решить  эти  задачи  помогают 

нестандартные уроки. 

Использовать такие формы работы можно на разных этапах обучения. Ученики всегда 

с  интересом  и  удовольствием  работают  на  таких  уроках.  Но  особенно  частое  применение 

нестандартные уроки находят на начальном этапе обучения. 

Тема  нестандартных  уроков  не  является  новой  в  педагогике.  Над  вопросами 

нетрадиционного 

обучения 

работали 

Л. 

С. 

Выготский, 

Е.Н.Кабанова-Миллер, 

Н.А.Менчинская, И.С.Якиманская, И. П. Подласый и др. 

Развивающие  технологии  Л.В.Занкова,  Д.  Б.  Эльконина  –  В.  В.  Давыдова,  Н.  Б. 

Истоминой сейчас признаны и используются многими педагогами. 

Но  вопросы  применения  нетрадиционного  обучения,  его  значения  остаются 

актуальными  и  сейчас.  До  сих  пор  нет  единого  мнения  о  роли  таких  уроков  в  процессе 

обучения, о необходимости их применения, нет единой точной их классификации. 

Основы  грамотности  закладываются  в  начальной  школе,  где  идёт  интенсивное 

обучение  различным  видам  речевой  деятельности  –  письму,  чтению,  рассказыванию, 

слушанию, 

счёту, 

поэтому 

развитие 

общеучебных 

умений 

(организационных, 

интеллектуальных,  коммуникативных  и  оценочных)  –  путь  к  функциональной  грамотной 

личности.  

Функциональная  грамотность  рассматривается,  как  способность  использовать  все 

приобретаемые  знания,  умения  и  навыки  для  решения  максимально  широкого  диапазона 

жизненных  задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  общения  и  социальных 

отношений.  

Не  принуждать  к  учению,  а  развивать  интерес  к  предметам,  пробуждать  у 

школьников тягу к постоянному получению знаний - вот задача учителя. 

Одним  из  путей  решения  этой  задачи  я  вижу   использование  учителем 

нетрадиционных (нестандартных) форм организации учебной работы.   

По  определению  С.В.Кульневич   нестандартный  урок  —  это  импровизированное 

учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. 

Младший  школьник   имеет  специфические  возрастные  особенности:  неустойчивое 

внимание,  преобладание   наглядно-образного  мышления,  повышенную  двигательную 

активность,  стремление  к  игровой  деятельности,  разнообразие  познавательных  интересов. 

Всё это осложняет работу учителя начальных классов. Для того чтобы поддерживать в 

течение  урока  внимание  детей,  необходима  организация  активной  и  интересной 

мыслительной деятельности. Помогут в этом нетрадиционные уроки.   

Обучая  детей  младшего  школьного  возраста,  я  столкнулась  с  таким  фактом:  в 

последние  годы  среди  учащихся  появилось  много  детей  с  ослабленным  здоровьем.  Этим 

детям  физически  и  психологически  трудно  усваивать  учебные  навыки  и  умения  на 

протяжении  всего  урока.  Я  задумалась  над  тем,  чем  увлечь  детей,  как  заинтересовать 

учебным  процессом?  Как  сделать  обучение  наиболее  эффективным?  Какими   методами, 

средствами поддерживать интерес к учению?  (Презентация.) 

Слайд  6    Всем  известно,  что  использование  игровых  моментов  и  уроков  в  игровой 

форме,  особенно  в  1-м  классе,  являются  необходимым  средством  активизации 

познавательной  деятельности  учащихся.  Особенно  интересно  проходят  урок-экскурсия, 

урок-путешествие,  урок-спектакль,  урок-сказка.  Они  позволяют  сделать  обучение 

доступным, помогает повысить активность детей. 

Я  расскажу  сегодня  об  использовании  сказки  на  уроках  в  начальной  школе.  Умелое 

применение текстов сказок позволяет сделать урок ярче, содержательнее, интереснее. 

382 

Выполнение  "сказочных”  заданий  поможет  формированию  учебной  мотивации,  сплочению 

коллектива, умению работать в команде. 

Существует множество приёмов использования сказок. Вот некоторые из них: 

Слайд  7   Если  необходимо  проделать  много  однообразных  упражнений,  нужно 

включить их в игровую оболочку, в которой они выполняются для достижения игровой цели. 

В таких случаях использую приём «Привлекательная цель».  Детям может быть поставлена 

цель  -  помочь  Алёше  Поповичу  восстановить  своё  доброе  имя,  вернуть  золото  и  прогнать 

племя басурманское с земли русской.  

Слайд  8  Задание  в  группах:  дать  внешнее  описание  Кабланды  батыра,  Алпамыс 

батыра,  Ер  Таргына.  Выбрать  качества  человека,  присущие  батыру  -  защитнику  родной 

земли:  ленивый,  рассеянный,  отважный,  целеустремлённый,  несобранный,  справедливый, 

патриот и т. д. 

Слайд  9  «Волшебная  палочка»  Ручка    (карандаш)  передается  по  классу  в 

произвольном  порядке.  Передача  сопровождается  речью  по  какому-то  заранее  заданному 

заказу-правилу.  Например,  передающий  -  называет  на  математике    любое  число,  а 

принимающий  -  число  на  2  (3,  4)  единицы  больше  (меньше);  на  русском  языке: 

существительное - прилагательное (глагол) к нему; на литературе: название сказки, рассказа, 

повести - одного из персонажей этого произведения. 

Слайд  10   Приём  «Фантастическая  добавка»:  учащимся  предлагается  представить 

себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки Гаршина «Лягушка 

путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не 

привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное. 

Слайд 11   Приём  «Сказочные пазлы».  Пазлы нацелены на создание творческой и во 

многом игровой среды. Детям можно предложить следующие задания: 

-пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке; 

-описание персонажа; 

-сочинение своего продолжения сказки. 

Слайд 12  Приём «Знакомые герои в новых обстоятельствах» 

Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо своих 

ледяных  и  лубяных  избушек  обитают  на  летающих  тарелках),  а  могут  быть  близкими  к 

жизни  детей  (лиса,  заяц  и  петух  с  помощью  волшебной  палочки  оказались  в  одной  клетке 

городского зоопарка). 

Слайд  13  Дети  очень  любят  путешествовать.  Поэтому  приём  «Путешествие  со 

сказочным  героем»  не  даст  ребёнку  скучать  на  уроке.  Угадайте,  из  какой  сказки  герой:  " 

Емеля, отпусти меня в воду, я  выполню все,  что  ни пожелаешь ". Из сказки " По щучьему 

велению  ".  Отправляемся  в  путь  на  печи. На  пути  нам  встретятся  различные  препятствия. 

Чтобы их преодолеть, надо быть смелыми, быстрыми, сообразительными, внимательными.  

Такие уроки способствуют развитию интереса к предмету, внимания и сопереживания 

литературным героям.  

Анализ  педагогической  литературы  позволяет   выделить  несколько  десятков  типов 

нестандартных  уроков,  но  я  в   своем  выступлении   остановлюсь  на  наиболее 

распространенных типах нетрадиционных уроков, которые используют  именно  в начальной 

школе.     

Уроки,  опирающиеся  на  фантазию:  урок-сказка,  урок-сюрприз,  урок-выставка  и 

другие.  Целью  таких  уроков  является  становление  творческих  способностей  при  работе  с 

содержанием учебного материала. 

Уроки,  основанные  на  имитации  каких-либо  занятий  или  видов  работ: урок-

экскурсия,  урок-путешествие,  защита  проектов.  Целью  таких  уроков  является  расширение 

кругозора учащихся. 

Уроки  на  состязательно-игровой  основе:  урок-игра,  урок-КВН,  урок  -  «Что?  Где? 

Когда?»,  уроки-викторины,  урок-эстафета.  Цель  этих   уроков  -  стимулирование 

познавательного интереса. 

383 

С целью приобщения к активным формам внешкольной жизни   можно использовать 

 урок-праздник,  урок-театр,  урок-концерт,  урок-мастерская,  инсценировка  художественного 

произведения. 

Особый  вид  нетрадиционного  урока  -  интегрированный  урок.  Это  специально 

организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний 

из разных предметов.  Он дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся 

по  смежным  учебным  предметам,   позволяет  учителю   с  первых  шагов  обучения  научить 

ребенка представлять мир, окружающий его, как единое целое. 

Игры-упражнения. Проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они 

занимают  обычно  10-15  минут  и  направлены  на  совершенствование  познавательных 

способностей  учащихся,  являются  хорошим  средством  для  развития  познавательных 

интересов,  осмысления  и  закрепления  учебного  материала,  применения  его  в  новых 

ситуациях.  Это  разнообразные  викторины,  кроссворды,  ребусы,  чайнворды,  шарады, 

головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.  

«Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч: 

«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний, например: 

- За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя.) 

- Какая нога собаке ни к чему? (Пятая.) 

- Золотое колесо в синем небе? (Солнце.) 

- Сколько букв в русском алфавите? (33) 

- Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я.) 

- Какой сегодня день? (Среда, 12 мая.) 

Игры на уроках русского языка и литературного чтения 

Игры  «в  слова»  обогащают  лексический  запас  ребенка,  приучают  быстро  находить 

нужные слова, актуализируют пассивный словарь. 

Составление  предложений:  Берутся  наугад  три  слова,  не  связанных  по  смыслу, 

например  «озеро»,  «карандаш»  и  «медведь».  Надо  составить  как  можно  больше 

предложений,  которые  обязательно  включали  бы  в  себя  эти  три  слова  (можно  менять  их 

падеж и использовать другие слова). 

Исключение  лишнего:  берутся  любые  три  слова,  например,  «собака»,  «помидор», 

«солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а 

одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить.  

Поиск аналогов: называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». 

Необходимо выписать как можно больше его аналогов, т.е. других предметов, сходных с ним 

по  различным  существенным  признакам.  Например,  в  данном  случае  могут  быть  названы 

«птица»,  «бабочка»  (летают  и  садятся);  «автобус»,  «поезд»  (транспортные  средства)  и  др. 

Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов. 

Завершение  рассказа:  детям  предлагается  начало  какого-либо  рассказа.  Например: 

«Стоял  ясный  солнечный  день.  По  улице  шла  девочка  и  вела  на  поводке  смешного  щенка. 

Вдруг откуда ни возьмись...». 

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время работы — 10 мин. 

Рассказ можно оценить по следующим критериям:  — законченность рассказа;  — яркость и 

оригинальность образов; — необычность поворота и сюжета; — неожиданность концовки. 

Составление  рассказа  с  использованием  различных  слов:  Детям  предлагаются 

отдельные  слова.  Например:  а)  девочка,  дерево,  птица;  б)  ключ,  шляпа,  лодка,  сторож, 

кабинет, дорога, дождь. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова. 

Дидактическая игра на уроке математики 

Увеличение  умственной  нагрузки  на  уроках  математики  заставляет  задуматься  над 

тем, как поддержать у детей интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении 

всего урока. 

384 

Немаловажная роль здесь отводится современному и признанному методу обучения и 

воспитания – игре на уроках математики. 

Игры и игровые формы должны включаться не для того, чтобы развлечь учащихся, а чтобы 

возбудить у них стремление к преодолению трудностей. 

Решение рифмованных задач. (см. «Праздник числа» В. В. Волина). 

Часто трудности у учащихся возникают при анализе и решении задач. Чтобы их преодолеть, 

можно использовать следующие виды дидактических игр: 

 «Любопытный»:  при  решении  любой  задачи  одному  из  учеников  дается  роль 

«любопытного».  Его  задача  заключается  в  том,  чтобы  он  смог  задать  как  можно  больше 

вопросов  по  ходу  решения:  «Зачем?»,  «Почему?»,  «Каким  образом?»  и  так  далее. 

Развивается умение анализировать, рассуждать. 

Блиц  –  турнир:  Учитель  читает  4  –  5  простых  задач  в  прямой  и  косвенной  форме,  а 

дети при помощи рук и глаз показывают действие, которым они будут решать задачу. 

Сложение – « + » (перекрестить руки). 

Вычитание – « - » (выставляют перед собой одну руку). 

Умножение - « х » (закрывают один глаз). 

Деление - « : » (закрывают оба глаза). 

«Весёлый  гном»:  у  гнома  мешочки  разной  формы.  По  форме  мешочка  нужно 

определить,  что  там  лежит.  Используется  при  формировании  понятий  о  геометрических 

фигурах. 

«Угадай-ка»:  водящему  завязывают  глаза.  Учитель  показывает  цифру  на  наборном 

полотне,  дети  начинают  счёт  со  следующей,  водящий  должен  угадать  названную  цифру. 

Проводится при закреплении навыков счёта. 

«Великаны  и  гномы»:  учитель  показывает  однозначные  и  двузначные  числа.  Если 

число однозначное, то дети гномы, если двузначное, то великаны. 

Основные 

признаки 

функционально 

грамотной 

личности: 

это 

человек 

самостоятельный,  познающий  и  умеющий  жить  среди  людей,  обладающий  определёнными 

качествами, ключевыми компетенциями.  

Игра является моим незаменимым помощником в работе, она формирует у учащихся 

такие  качества  как  интерес  к  учебному  материалу,  положительное  отношение  к  школе, 

внимание, мышление. Игра ставит учащихся в условия поиска, побуждает интерес к победе, 

значит,  дети  стремятся  быть  быстрыми,  находчивыми,  четко  выполнять  задания,  соблюдая 

правила игры.

 

 

Нестандартный  урок  –  это  интересная,  необычная  форма  предоставления  материала 

на  занятии.  Она  призвана  наряду  с  целями  и  задачами  традиционных  уроков,  развить  у 

учащегося  интерес  к  самообучению,  творчеству,  умение  в  нестандартной  форме 

систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться.   

Многообразие  типов  нестандартных  уроков  позволяет  использовать  их  на  всех 

ступенях образования детей и на разных предметах. 

 

Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести 

коня   к  водопою,  но  заставить  его  напиться  нельзя. Да,  можно  усадить  детей  за  парты, 

добиться  идеальной  дисциплины.  Но  без  побуждения  интереса,  без  внутренней  мотивации 

освоения  не  произойдет,  это  будет  лишь  видимость  учебной  деятельности.  На  занятиях 

должны  быть  созданы  условия,  способствующие  становлению  и  развитию  у  младших 

школьников  личностных  функций  свободы  и  избирательности  в  поведении  и  учебной 

деятельности, нравственной рефлексии. 

Я   считаю,  что  одним  из   главных  достоинством  нетрадиционных  форм  уроков 

является развитие и совершенствование познавательной деятельности учащихся, расширение 

по сравнению с базовым уровнем знаний изучаемого предмета.  Кроме того, нестандартные 

уроки  воспитывают  чувство  коллективизма,  сопереживание  товарищам,   стремление  не 

подвести,  не  отстать  от  одноклассников.  Для  учащихся  нетрадиционный  урок  -  переход  в 

иное  психологическое  состояние,  это  другой  стиль  общения,  положительные  эмоции, 

385 

ощущение себя в новом качестве, а значит новые обязанности и ответственность. Такой урок 

– это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить

роль  знаний  и  увидеть  их  применение  на  практике,  ощутить  взаимосвязь  разных  наук,  это 

самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду

.

Список литературы 

1.

 

Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. – М., 1987

2.

 

Бабкина  Н.В.  Использование  развивающих  игр  и  упражнений  в  учебном  процессе  //

Выготский  Л.  С.  Игра  и  ее  роль  в  психическом  развитии  ребенка.  Вопросы

психологии,1966.—№6. с.46.

3.

 

Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. С. В. Кульневич,

Т. П. Лакоценина Не совсем обычный урок – Воронеж, 2006.

4. Масловская 

Т.А. 

Дидактические

игры 

на 

уроках 

математики. 

Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 1982.

5.

 

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.

6.

 

Обухова  Л.Ф.  Возрастная  психология.  Учебное  пособие;  М.:  Педагогическое  общество

России,2000, с. 312-336.

7.

 

Подласый И.П. Педагогика начальной школы. Учебное пособие; М, ВЛАДОС, 2001

8.

 

Юсупова А. Ф. Звуковой анализ и синтез на уроках обучения грамоте

9.

 

Л.В.Занков. Новая дидактическая система. М., «Просвещение», 1991.

10. Д.Д.Эльконин. Психология игры. М., 1978

БІРЛЕСКЕН ЖҰМЫСТЫҢ МАҢЫЗЫ 

Акишева Айнаш Кенесовна, 

Ақмола облысы, Көкшетау қаласы 

№21 ОМ, бастауыш сынып мұғалімі 

Бірлескен  жұмыс  не  үшін  қажет?  Бұл  туралы  психологтар  былай  айтады  «адамның 

ақылы  (ми  деген  мағынада)  басқа  адамдармен  қатынасқанда  дамиды  және  қзін  да  таниды. 

Адам басқалардың пікірін тыңдап, өзінің идеясын қосады, яғни қарым қатынасқа түседі. Ол 

мұғалімдердің  жұмысына  тиімді.  Біріншіден,  ұжым  қалыптасады,  екіншіден  осы  ұжымда 

өзінің  маңызды  рөлі  бар  екенін  сезінеді,  үшіншіден  «мен»  деген  эгоистік  ойы  «біз»  деген 

ұжымдық,  қоғамдық,  бірлік  ой  пайда  болады.  Егер  бірлескен  жұмыстың  тиімді  жақтарын 

сабақта қолданғанда байқасақ неге ата аналармен жұмысты осыған бейімдеп өткізбеске? Сол 

себептен іс шаралар, жиналыстар, ата аналардың бірлесіп жұмыс жасауын  ұйымдастыруым 

керек деп сездім. 

Атадан қалған мындай сөздер бар емеспе «бірлесе көтерген жүк жеңіл». Ұжым болып 

кез  келген  сыныптың  іс  шараларын  ата  ана  ,  мұғалім,  оқушы  болып  есте  қаларлықтай  етіп  

бірлесе өткіземіз. Соңғы жылдары ата аналармен жиналыс топтық түрде өткесін ата аналар 

мектептің  іс  шараларына  да  белсене  қатысатын  болды.  Мерекелік  іс  шараларды  ата 

аналардың белсенді қатысуымен жоғары дәрежеде өтіп жүр.  

Бірлескен  жұмысты  ата  аналар  жиналысынан  бастаймын.  Қыркүйек  айында 

сауалнама,  жиналыста  сыныптың  жылдық  тәрбие  жұмысын  жоспарлаудан  бастаймын.  Ата 

аналар  өздерінің  ыңғайына  қарай    қандай  да  болсын  жұмысқа  қатысуға  тырысады.  Ата 

аналардың белсенділігі оқушылардың  оқу тәрбие процесін жүргізуіме тиімді. 

Жаңартылған білім мазмұны оқушыны ізденушілікке өздігінен кажет ақпарат алуына 

қоршаған  ортада  бейімделуіне  бағытталған.  Бастауыш  сынып  оқушылары  осы  бағытта 

алғашқы  қадамдарын  үлкендердің  жетелеуімен,  көмегімен  үйренеді.  Сондай  ақ  ғылыми 

зерттеу  жұмыстарын  да  жоғары  сынып  оқушылары  сияқты  жүргізе  алмайды.    Сыныпта 

386 

бірнеше  оқушы  осындай  іздену  жұмыстарын  ата  аналар  мен  оқушылар    кітапханаларға, 

мұражайларға  барып  балаларына  түрлі  қолдау  көрсетеді.  Осы  бағытта  ата  аналар  да 

балаларының  қызығушылықтарынан  тыс  қалмайды.  Бос  уақыттарын  балаларымен  бірге 

тиімді  өткізуге көмектеседі. Жексенбі  күндерден кейін мектепте оқушылар ата аналарымен 

қалай  көңілді  өткені  туралы  бір  біріне  айтып  ойларымен  бөлісетін  болды.  Ата  аналар  бір 

бірімен  жақын  танысып  жақсы  қарым  қатынаста.    Ата  аналар  ынтымақтары  жарасып, 

араларында билік пен жауапкершіліктері тең бөлініп алатындары байқалады. 

Бірлескен  жұмыс  жасау  тәсілі,  бұл  проблемаларды  шешу,  тапсырмаларды  орындау 

немесе  әлдебір  өнім  жасау  үшін  бірлесіп  жұмыс  істеуді  білдіреді.оған  қатысушылар  бір 

бірімен  әңгімелеседі  ,  әңгімелесу  арқылы  мәселелерін  де  шешімін  табады.  Ата  аналардың 

басын біріктіруде нені байқадым?  

−

 

Тәжірибемен және идеялармен алмасады. 

−

 

Мәселені бірлесіп шешудің амалын табады. 

−

 

Барынша жоғары ұжымдық нәтижелерге қол жеткізуге тырысады. 

−

 

Жұмыстың баламалы амалдары туралы идеяларды ұсынады  және пікір  алмасады. 

−

 

Маңызды дағдыларды және түсініктерді дамытады. 

 Ата аналармен бірлескен жұмыстар әңгімелесу, пікір алмасу, телефон арқылы вацапта 

құрылган ата аналар қоғамдастығы арқылы өтеді. 

Әрбір іс шаранын титімді өтуі үшін алдын ала түрлі дайындық жұмыстарын жүргізуімді 

талап етеді. Мысалы, жиналыстың басында келесі сұрақтарға жауап беремін: 

−

 

Топтың құрамын қалай құрамын? 

−

 

Топ мүшелерінің бір біріне тигізер әсері неде? 

−

 

Қалай ұтымды пайдалануға болады? 

−

 

 Топ  қандай нәтиже шығарады?  

−

 

Жұмыс топ ішінде қалай бөлінеді? 

−

 

Жобаны орындау барысында түрлі дағдылар түрлі тапсырмаларға сәйкес келе ме? 

Бірлескен  жұмысты  ұйымдастырып  қолдау  көрсетіп  отырамын  және  оңтайлы 

жетістікке  жетуіне  ықпал  көрсетемін.  Екі  ұйғарым  бір  пікірдің  біреуін  таңдауға,  саналы 

шешім қабылдауға үйренді. 

Ата  аналар  –  өз  алдына  сұрақтар  қойып  және  оларға  жауап  іздеу,  әр  мәселеге 

байланысты өз пікірін айтып, оны дәлелдей алады. 

Сын  тұрғысынан  ойлауда  осындай  жұмысты  топтастырып  орындау  деп  атайды. 

Топтастыру  –    еркін  ойлауға  және  тақырыпты  ашық  талқылауға  бағытталған  оқыту 

стратегиясы.  Бұл  -  жаңа  идеяларды  жинақтап  бір  -  бірімен  сабақтастыру  үшін  қажетті 

құралым.  Топтастыру  қызықтыруды  ояту  үшін,  ой  тудыруды  күшейту  үшін  қолданылады. 

Топта  жұмыс  жасауда  алғашқыда    бір  –  бірінен  қысылып,    ойларын  ашық  айталмайтын 

болатын. Ал бүгінгі күні бір - бірінің пікірін мұқият тыңдауға үйренді. 

Қазіргі мектепте жағдай көптеп өзгеруде: оқу және тәрбие процесінің құрылымы мен 

мазмұны,  соған  сай  мұғалімдер  мен  оқушылардың  көзқарастары,  олардың  өзара  қарым–

қатынасы,  сабақтың  ұйымдастыру  формалары  мен  өткізу  технологиясы,  оқу  пәндерін 

оқытудағы  жаңа  көзқарас,  сонымен  қатар,  сыныптан  тыс  тәрбие  жұмысы  біртіндеп 

демократиялық  бағытты  ұстануда  яғни,  педагогикалық  әрекеттегі  үшбұрыш    мұғалім  - 

оқушы  –  ата  –  анаға  қатысты  жағдайда  жаңа  демократиялық  қарым  –  қатынасқа  ие  болды. 

Олай  болса,  осы  қарым  –  қатынасты  реттеп  отыратын    сынып  жетекшісі.  Ал  сынып 

жетекшінің жұмысы тиімді  болу үшін, менің ойымша, оқушының біліміне, тәрбиесіне әсер 

ететін    ата  –  аналармен  жұмысты  ерекше  болуды  қажет  етуде.    Ата-аналардың    бала 

тәрбиесінде,    олардың  бір  –  біріне  айтар  ақылы  қажет  болып  отыр.  Ата  –  аналармен 

жүргізетін  жұмысымның  ерекшелігі  осы  екі  жақтың  байланысымен  әрекет  бірлігінің 

тұрақтылығы.  Бұл  тұрақтылықты  ең  алдымен  өзімнің  қалай  ұйымдастыратыныма  тікелей 

байланысты. Осы бағыттағы жұмысымның  негізі мектеп пен ата – аналар және балалардың 

өзара қарым-қатынасымен әрекетінде бірлікке, ынтымақтастыққа қол жеткізу. Оны нәтижелі 

387 

шешу  мүмкіндігі,  егер  де  тәрбие  жұмысының  негізінде  сол  ынтымақтастық  әрекет  орын 

алған жағдайда ғана болады. Ол үшін өзара сенім мен құрмет, өзара көмек пен қолдау, бір – 

біріне  шыдамдылық  көрсету  ынтымақтастықтың  негізіне  айналуы  тиіс.  Дегенмен,  мектеп 

оқушыларымен  жұмыс  істеу  көп  ізденуді,  еңбек  етуді  қажет  етеді.  Сол  үшін  де  ата  – 

аналармен  қоян  –  қолтық  жұмыс  істеуі  мақсатты  түрде  өте  ұзақ  мерзімді  қажет  ететін 

процесс.  Жанұяны  және  оның  отбасы  тәрбиесіндегі  ерекшеліктері  мен  жағдайын  жан  – 

жақты  әрі  жүйелі  зерттеуді  қажет  етті.Мектеп  және  ата-ана  арасындағы  тұрақты 

ынтымақтастықы  орнату,    мектеп  және  ата-ана  бірлесе  отырып  оқушылардың  білімдерін  

және  шығармашылық  қабілеттерін    дамыту,  ата–аналар  ұжымын  құру,  ата–аналардың 

педагогикалық білім дәрежесі  мен мәдениетін үнемі  арттыру мектепте бастауыш сыныптан 

басталады.  Бастауыш  сыныбының  ата  –  аналары  мектепке  баласының  алған  бағасын    білу 

үшін  емес,  сонымен  қатар  мектептің  өміріне  де  бірге  белсене  қатысқанда  ғана,  оқушылар 

биік  шындарға  да  қол  жеткізетінін  білуі  маңызды.  Биылғы  оқу  жылында  ата-аналармен 

жұмысымды  жаңа  формада  ұйымдастырдым.  Оқу  жылының  басында  алғашқы  ата-аналар 

жиналысын  сауалнамаға  жауап  алудан  бастадым.  Сауалнамадағы  барлық  ата-аналардың 

тілектері  балалардың  сыныптан  тыс  әртүрлі  іс-шараларға  қатыстыру  болды.    Алда  мақсат 

етіп көздеген сұрақтарыма топта отырып талқылап мәселелерді бірлесе шешті. Қорыта келе 

оқушылардың  казіргі  заман  талабына  сай  шығармашыл  белсенді  болуы  ата  –  аналарымен 

тығыз байланыста болған жағдайда ғана өзінің жақсы нәтижесін береді. 

жүктеу/скачать 9,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: