Конкурентоспособного специалиста как цель современного образования

47
крупный  классический  университет  выступает  в  роли  генератора  инновацион-
ного  развития  региона,  то  уровень  развития  человеческого  капитала  в  регио-
не – это степень технологического развития и готовности к восприятию нового 
во всех областях, наконец, уровень культуры и социального менеджмента – это 
как раз то, что характеризует региональный университет. В условиях становле-
ния  экономики  современной  России  добыча  и  распространение  нового  знания 
становится столь же важным элементом, как добыча и распространение энерго-
ресурсов  в индустриальной экономике старого уклада. Конкурентоспособность 
будущего бакалавра определяется, прежде всего: 
1) на личностном уровне. Это некая субъективная характеристика, зависящая 
от обучаемого – его природных задатков и общих (интеллектуальных) способно-
стей, опыта, мотивации. Или, в обобщённой форме, ресурсов личности [1]; 
2) более  или  менее  успешной  реализацией  индивидуальных  ресурсов  чело-
века, зависящей от среды: успешность профессионализации на этапе обучения 
бакалавров зависит от особенностей организации образовательной среды в вузе, 
и  прежде  всего,  на  профилирующей  кафедре,  которая  должна  организовывать 
будущим выпускникам взаимодействие с работодателем. 
Лишь  объединяя  усилия  профилирующих  кафедр  вуза  и  работодателей, 
можно  обеспечить  промышленные  предприятия  регионов,  а  значит,  и  страны 
в  целом,  выпускниками  вуза,  которые  в  дальнейшем  с  большой  вероятностью 
смогут стать профессионалами своего дела. Кафедры вуза могут заложить лишь 
основы для развития потенциальных профессиональных способностей. Но могут 
и  обязаны  сформировать  актуальные  способности  бакалавра,  обеспечивающие 
ему  успешность  самостоятельного  применения  знаний,  формирования  умений 
и навыков в профессиональной сфере, оперативно осваивать новшества и быстро 
адаптироваться к изменяющимся условиям производства, обеспечивать саморе-
гуляцию поведения и добиваться трудовых успехов.
Существует достаточно тривиальная схема взаимодействия с работодателем, 
которая соответствует духу нового поколения образовательных стандартов. Об-
ластью пересечения интересов вузов, ведущих подготовку кадров, и потенциаль-
ных работодателей, основных потребителей этих кадров, является квалификация 
выпускников, их готовность к инновационной профессиональной деятельности 
в  выбранной  области  и  карьерному  росту.  Работодатель  заинтересован  в  полу-
чении современных кадров, способных успешно решать сегодняшние и завтраш-
ние практические задачи [2]. Студент заинтересован в получении образования, 
которое  делает  его  конкурентоспособным  на  рынке  труда  и  счастливым  в  реа-
лизации  себя  как  личности  и  члена  общества.  Вуз  с  его  образовательными  ре-
сурсами заинтересован в максимальном привлечении студентов и предоставле-
нии им именно такого образования. С одной стороны просматривается цепочка 
«объекты – области – виды – задачи профессиональной деятельности – квали-
фикационные характеристики – профессиональные стандарты – компетенции». 
С  другой – цепочка  «образовательные  программы – образовательные  стандар-
ты – компетенции».  Областью  пересечения  цепочек  является  связка  «профес-
сиональные стандарты – компетенции – образовательные стандарты», которая 
и должна составлять область постоянного и тесного взаимодействия университе-
та и потенциальных работодателей [3]. 
А пока работодатели с трудом понимают, чем отличается бакалавр от специ-
алиста,  и  подробности  образования  всплывают  только  на  собеседовании.  Ведь 
зачастую в резюме новоиспеченные выпускники вузов пишут абстрактно: «выс-
шее образование». Сами же выпускники опасаются, что с дипломом бакалавров 
их ждёт разочарование и провал в попытке получить высокооплачиваемую рабо-
ту – бакалавры будут восприниматься как «недоучки». Как видно на практике, 
с бакалаврами осторожничают работодатели «старшего поколения» – ведь мно-
гие из них получали своё высшее образование в советское время, когда вузы вы-
пускали исключительно специалистов. Да и само слово «бакалавр» «не наше», 
а  западное. Что  касается  крупных  компаний,  то  они  относятся  положительно 
к  бакалаврам  т. к.  они  готовы  доучить  бакалавра  до  магистра  «под  себя».  Вну-
три  многих  компаний  существует  собственная  серьёзная  система  подготовки 

48
специалистов. Не секрет, что технические вузы уже давно поставляют на рынок 
труда не специалистов (ими люди становятся в ходе работы), а некоторые «полу-
фабрикаты» с дипломом. Успешность проекта «бакалавриат» будет обеспечена 
лишь в том случае, если работодатели возьмут на себя определённое бремя забот 
по превращению бакалавра в нужного работодателю специалиста в конкретной, 
актуальной для него предметной области. Проявляться это может в оснащении 
лабораторий,  организации  производственных  практик,  определении  тематики 
квалификационных работ, экспертных функциях.
И по-прежнему многих работодателей больше волнует не уровень образова-
ния или учёная степень, а опыт работы. Работодатели хотят не только специали-
стов,  ориентированных  на  академическую  или  научно-теоретическую  карьеру, 
а специалистов для производства. 
Выгодными нам предоставляются региональные вузы, они тем и сильны, что 
специальная подготовка в них хорошо «привязана» именно к промышленности 
своего региона. 
Проблема  качества  высшего  образования  актуальна  не  только  для  Рос-
сии,  ей  активно  занимаются  и  другие  страны.  Однако  следует  заметить,  что 
единства  в  понимании  содержания  понятия  «качество  образования»  и  свя-
занных  с  ним  других  понятий  и  терминов  пока  не  достигнуто.  Достаточно 
спорной, по мнению специалистов, является и идея о едином стандарте каче-
ства  для  всех  образовательных  учреждений.  Как  подчёркивают  эксперты,  не-
смотря  на  процессы  глобализации,  национальный  менталитет,  националь-
ные  традиции,  в  том  числе  и  в сфере  высшего  образования,  играют  очень 
важную  роль,  поэтому  слепое  копирование  западных  методик  оказывается 
часто неэффективным.
В силу беспрецедентно стремительного научно-технического прогресса про-
фессиональные знания устаревают очень быстро. Для того чтобы сохранять вы-
сокую конкурентоспособность, необходимо возвращаться за парту на переподго-
товку или повышение квалификации каждые несколько лет.
Таким образом, исключительно важно не только подтягивать региональные 
вузы, но и лучшие российские университеты к мировому уровню, а это сопрово-
ждается повышением качественного и количественного уровня массового обра-
зования – без этого задачу вывода страны на соответствующий ХХI веку образо-
вательный уровень не решить.
Иначе говоря, резкое повышение уровня образованности общества является 
вопросом национальной безопасности России. В конечном счёте, хорошее обра-
зование  делает  человека  счастливее,  наша  страна  способна  справится  и  с  этой 
задачей,  важно  только,  чтобы  серьёзность  проблемы  понималась  обществом 
на всех уровнях. 
Библиографический список
1.  Дружилов С. А  Двухуровневая  система  высшего  профессионального  образования:  западные 
традиции и Российская реальность // Педагогика. – 2010. – № 6. – С. 51–58.
2.  Дружилов С. А.  Интеграция  с  европейской  системой  высшего  образования:  преимущества 
и возможные «подводные камни» // Международный журнал экспериментального образования. – 
2010. – № 5. – С. 58–60.
3.  Дружилов С. А.  Индивидуальные  ресурсы  профессионального  развития  человека // Человек 
и  образование // Академический  вестник  Института  образования  взрослых  РАО : научн-
педагогич. издание. – 2006. – № 6. – С. 56–60.
4.  Дружилов С. А.  Системный  подход  к  изучению  психологического  феномена  профессионализма 
человека // Вестник  Томского  гос.  пед.  ун-та. – Вып.1. (№ 45). – 2005. – С. 51–54. – (Сер. 
«Психология»).
5.  Компетентностный 
подход. 
Управление 
двухуровневой 
системой 
подготовки 
и  качества  образования : реферативный  бюллетень / сост.  В. И. Байденко. – М. : РГГУ, 
2005. – 27 с.
6.  Нуриев Н. К. Журбенко Л. Н., Старыгина С. Д. Двухуровневая образовательная система: благо или 
вред? // Высшее образование в России. – 2008. – № 2. – С. 83–91.
7.  Шадриков В. Д. Способности человека. – М. : Издательство «Институт практической психологии»; 
Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 288 с.

49
К ВОПРОСУ ОБ ИССЛЕДОВАНИИ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
Л. П. Скачкова
Кумертауский филиал Оренбургского государственного университета, 
г. Кумертау, Республика Башкортостан, Россия
Summary. The problem of development of students’ competitiveness is considered in an article. For-
mation of a subject position as the purpose of vocational training of students, allowing to direct pedagogical 
process on training of a competitive, creative person who is in a close interrelation of the educational envi-
ronment and innovative technologies, used in the course of his or her training.
Key words: competitiveness of a personality; subject position;  external and internal criteria of devel-
opment of competitiveness of a student.
В  концепции  модернизации  российского  образования  сформулирована  ос-
новная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного 
работника,  конкурентоспособного  на  рынке  труда.  Таким  образом,  проблемуис-
следования  составляет  повышение  эффективности  процесса  развития  конкурен-
тоспособности  студентов,  отвечающего  современным  требованиям  рынка  труда, 
в ходе профессиональной подготовки студентов в вузе. Поскольку конкурентоспо-
собность – интегративная характеристика личности [2], существует необходимость 
в рассмотрении этого понятия c разных педагогических сторон.
В первую очередь необходимо дифференцировать понятия конкурентоспособной 
личности.  В  педагогических  исследованиях  конкурентоспособности  личности  в  по-
следние десятилетия всё более связывается с концепциями непрерывного образова-
ния (А. М. Новиков, И. П. Смирнов), в которых региональный аспект представлен вза-
имодействием и противостоянием рынка труда и рынка образовательных услуг.
Структура  и  содержание  конкурентоспособности  как  качества  личности  из-
учается  в  исследованиях  Дж. Равена,  С. И. Розума,  В. И. Андреева,  Э. Ф. Зеера, 
Е. А. Климова,  Л. М. Митиной,  И. П. Смирнова,  Е. В. Ткаченко,  В. А. Федорова, 
А. В. Хуторского.  В  частности,  отечественный  психолог  Л. М. Митина  рассма-
тривает  конкурентоспособность  личности  в  психологическом  плане,  обращая 
внимание  на  компетентность.  Компетентность  является  неотъемлемой  частью 
конкурентоспособности современного специалиста как участника общественных 
отношений [5]. В качестве психологической основы формирования конкуренто-
способного  специалиста  современные  образовательные  стандарты  применяют 
принцип  саморазвития,  объединяющий  в  систему  основные  принципы  разви-
тия  личности,  которые  уже  сформулированы  в  трудах  многих  деятелей  науки: 
Л. С. Выготского – теория происхождения и формирования психики и сознания, 
А. Н. Леонтьева – психологическая  теория  личности  и  деятельности  и  другие. 
Мы  считаем,  что  личность  только  тогда  станет  субъектом  саморазвития,  когда 
будет выполняться главное условие – когда личность будет рассматриваться как 
субъект деятельности, обладающий ценностными установками, интересом к про-
исходящим  изменениям  в  окружающем  мире,  свободой  выбора,  инициативно-
стью и самостоятельностью [6]. 
В. И. Андреев  выделяет  десять  приоритетных  качеств,  определяющих  конку-
рентоспособность:  чёткость  целей  и  ценностных  ориентаций,  трудолюбие,  твор-
ческое отношение к делу, способность к риску, независимость, лидерство, стрем-
ление  к  саморазвитию,  стрессоустойчивость,  стремление  к  профессиональному 
росту и высокому качеству продукта труда [3]. То есть, базовыми компонентами 
конкурентоспособной  личности  являются  мотивация,  организованность,  интел-
лектуальность,  нравственнность  и  коммуникативность.  Эти  компоненты  целена-
правленно формируются, воспитываются и развиваются у студентов вуза.
Мы считаем, что на сегодняшний день нельзя рассматривать студента отдель-
но от той среды, в которой он развивается и приобретает свой первый професси-
ональный жизненный опыт. Учебное заведение – это компонент системы образо-
вания, находящийся в движении и развитии, дающий возможность реализовать 
эти  психолого-педагогические  принципы  в  виде  единой  педагогической  модели 
в развитии конкурентоспособной личности выпускника. При этом формируются 

50
социальные и профессиональные ценности студента посредством учебно-воспита-
тельной  работы  вуза,  профессиональные  потребности  студентов  в  саморазвитии, 
самообразовании, общении и т. п., основы конкурентоспособности за счёт профес-
сионально-личностного саморазвития и самообразования. Фактором развития кон-
курентоспособности  вуза  является  его  инновационный  потенциал,  включающий 
использование современных информационных, научных технологий и разработок.
Проанализировав  теоретические  исследования,  педагогический  опыт  и  ре-
алии  университетского  образования  с  точки  зрения  проблемы  конкурентоспо-
собности  выпускника,  мы  выявили  семь  основных  тенденций,  которыепока  не 
нашли  достаточно  полного  отражения  в  педагогическом  знании  о  конкуренто-
способности личности [1]:
– инновации политики, экономики, науки, производства в XXI веке определи-
ли кардинально иные требования к конкурентоспособности студента как резуль-
тата его образования;
– вторая тенденция определяется новыми исследованиями в сфере конкурен-
тологии – науки о закономерностях конкурентной деятельности, творческого са-
моразвития и самореализации человека как конкурентоспособной личности;
– третья тенденция характеризуется непреходящим интересом к основе разви-
тия конкурентоспособности – к саморазвитию;
– четвёртая  тенденция  состоит  в  интегративной  мощности  новых  подходов, 
приобретающих методологический статус;
– существенные изменения претерпело вузовское образование при переходе на 
уровневую структуру и компетентностный подход;
– шестая тенденция определяется новациями отечественной образовательной 
политики и законодательной базы;
– в качестве  седьмой  тенденции  отмечают  инструментализацию  педагогиче-
ских и психологических исследований в сфере конкурентологии. 
В  данной  статье  рассматривается  конкурентоспособность  личности  как  педа-
гогический  фактор,  способствующий  саморазвитию  студентов  в  Кумертауском 
филиале. Проблема саморазвития в педагогике представлена широким спектром 
исследований таких классиков, как М. Мамардашвили, А. А. Ухтомский, Г. К. Се-
левко,  Л. С. Выготский,  А. Н. Леонтьев,  А. А. Абульханова-Славская,  К. Я. Вазина. 
Весомым обогащением теории стали исследования начала XXI века (Р. Т. Гареев, 
А. Т. Иваницкий,  П. И. Костенок,  В. Г. Маралов,  В. М. Нестеренко,  А. В. Остапен-
ко,  Л. Г. Соломко,  Т. И. Степанова,  О. А. Суйкова,  А. П. Усольцев,  В. В. Федоров, 
Г. А. Федотова,  Б. Е. Фишман,  И. А. Шаршов).  Ключевыми  механизмами  этого 
процесса  являются  самопринятие  и  самопрогнозирование.  Исследователи  отме-
чают значительное многообразие форм и проявлений саморазвития, недостаточ-
ную исследованность механизмов запуска личностного процесса, специфичность 
условий его продуктивного протекания как для различных возрастных категорий 
обучающихся, так и для разных направлений профессионального образования.
Как  показывает  практика,  студенты  далеко  не  всегда  являются  активными 
субъектамиучебно-познавательной  деятельности.  Их  в  большинстве  случаев  ха-
рактеризует отсутствие профессиональной направленности и положительной мо-
тивации к учению, низкий уровень сформированности знаний, умений и навыков, 
а также качеств личности, необходимых студентам в учебной и будущей профес-
сиональной  деятельности,  недостаточный  уровень  самостоятельности  и  учебной 
организации,  неразвитость  самоконтроля  и  профессионального  самосознания. 
Это всё говорит о необходимости внешнего педагогического управления учебной 
деятельностью студентов [4].
Факторами  развития  конкурентоспособной  личности  являются  внутренняя 
среда, активность и потребность в самореализации, то есть её субъектная позиция. 
Необходимый  на  современном  рынке  труда  уровень  профессионализма  и  кон-
курентоспособности  требует  такой  подготовки,  в  которой  студент  обязательно 
является субъектом своего образования, чётко осознающим его задачи, цели, за-
интересованным в получении качественного образования, осознанно выбравшим 
данную  профессию,  стремящимся  достичь  вершин  профессионализма,  готовым 
и способным заниматься самосовершенствованием. 

51
В педагогическом плане важна не только включённость человека в деятель-
ность,  но  и  ценностный  аспект  этой  деятельности [6]. Так,  по  Б. Г. Ананьеву, 
«позиция  личности  как  субъекта  общественного  поведения  и  многообразной 
социальной  деятельности  представляет  сложную  систему  отношений  личности 
(к обществу в целом и общностям, к которым она принадлежит, к труду, людям, 
самой себе), установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятель-
ности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность» [2]. В основе 
субъектного  подхода  лежит  идея  С. Л. Рубинштейна  о  субъекте  как  центре  ор-
ганизации  бытия  и  субъектности,  проявляющейся  через  потребность  и  способ-
ность совершенствования человека.
Основными  характеристиками  (по  В. А. Сластенину)  личности,  обладающей 
субъектной позицией являются:
– способность к рефлексии, потребность в ней как условие осознанного регули-
рования своего поведения;
– направленность  на  реализацию  «само» – самоопределения,  самообразова-
ния, самовоспитания, самоактуализации и др. [7].
Именно субъектная позиция является основой профессионального становле-
ния  бакалавра,  так  как  ориентирует  личность  на  профессионально-творческое 
саморазвитие  и  самореализацию.  Именно  формирование  субъектной  позиции 
в  качестве  цели  профессиональной  подготовки  бакалавров,  позволяет  напра-
вить  педагогический  процесс  на  подготовку  конкурентоспособной,  творческой 
личности, профессионала.
То  есть,  можно  сказать,  что  конкурентоспособность – это  основное  ус-
ловие  профессиональной  и  социальной  успешности  человека,  которое  обе-
спечивается  в  первую  очередь  уровнем  образования  и  степенью  проявления 
своей субъектности. 
Развитие конкурентоспособности носит системный характер. Это процесс, тре-
бующий создания определённых условий, среды, в которой осуществляется дея-
тельность  и  происходит  личностно-профессиональное  развитие.  Кумертауский 
филиал ОГУ находится на территории республики Башкортостан, первоначально 
развивался на базе Кумертауского горного колледжа, но за последние годы создал 
развитую  материально-техническую  базу,  находящуюся  в  оперативном  управле-
нии ОГУ, что позволяет:
– получать ресурсную поддержку или продолжение обучения студентов;
– развивать научно-образовательную и информационного среду;
– обеспечить непрерывность профессиональных образовательных программ;
– показать престижность университетского образования на территории региона;
– предложить  варианты  траекторий  профессионального  и  дополнительного 
образования;
– разнообразить опыт в многообразии видов деятельности студента.
Указанные выше факторы обеспечивают развитие конкурентоспособной лич-
ности в условиях Кумертауского филиала ОГУ.
Библиографический список
1.  Баранов В. В.,  Белоновская И. Д.  Конкурентный  ресурс  студента  в  университетском  комплексе 
фрактальной структуры // Вестник ОГУ. – 2013. – № 2. – С. 18–26.
2.  Ананьев Б. Г.  Личность,  субъект  деятельности,  индивидуальность.  Проблемы  возрастной 
и дифференциальной психологии. – М. : Директ Медиа, 2008. – 209 с.
3.  Андреев В. И. 
Конкурентология : учебный 
курс 
для 
творческого 
саморазвития 
конкурентоспособности. – Казань : Центр инновационных технологий, 2004. – 468 с.
4.  Кирьякова А. В. 
Аксиология 
образования : фундаментальные 
исследования : моногр. – 
М. : Домпедагогики, 2008. – 578 с.
5.  Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М. : Московский психолого-
социальный ин-т; Воронеж : МОДЖ, 2002. – 400 с.
6.  Ольховая Т. А.  Ценностно-синергетический  подход  к  исследованию  проблемы  становления 
субъектности студентов университета // Вестник ОГУ. – 2011. – № 2. – 268–273 с.
7.  Сластенин В. А.,  Чижакова Г. И.  Введение  в  педагогическую  аксиологию : учеб.  для  вузов. – 
М. : Академия, 2003. – 192 с.

52

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: