Конкурентоспособного специалиста как цель современного образования

Научно-издательский центр «Социосфера»
Семипалатинский государственный университет им. Шакарима
Шадринский государственный педагогический институт
ПОДГОТОВКА 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО 
СПЕЦИАЛИСТА КАК ЦЕЛЬ 
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы III международной научно-практической 
конференции 20–21 ноября 2013 года
Часть 2
Прага
2013

Подготовка  конкурентоспособного  специалиста  как  цель  совре-
менного  образования  :  материалы III международной  научно-практической 
конференции 20–21 ноября 2013 года. – Прага : Vědecko vydavatelské centrum 
«Sociosféra-CZ», 2013. – Ч. 2. – 129 с.
Редакционная коллегия:
Коновалов  Алексей  Петрович,  кандидат  исторических  наук,  заслуженный 
деятель науки Республики Казахстан, директор центра социального мониторинга и 
прогнозирования  Семипалатинский государственный университет им. Шакарима;
Сидоров  Сергей  Владимирович,  кандидат  педагогических  наук,  доцент 
Шадринского государственного педагогического института;
Дорошина  Илона  Геннадьевна,  кандидат  психологических  наук,  доцент, 
генеральный директор ООО НИЦ «Социосфера».
Данный сборник объединяет в себе материалы конференции – научные статьи и тезис-
ные сообщения научных работников и преподавателей, освещающие теоретические осно-
вания, реальные процессы и тенденции подготовки конкурентоспособных специалистов в 
сфере образования современного общества. В ряде материалов сборника рассматриваются 
проблемы  формирование  конкурентоспособности,  лидерских  и  профессионально  значи-
мых качеств личности; профессиональной ориентации и самоопределения учащихся. Ос-
вещаются вопросы воспитания и развития нравственных, гражданских  и профессиональ-
ных качеств специалиста.
УДК 37
ISBN 978-80-87786-84-0
© Vědecko vydavatelské centrum
«Sociosféra-CZ», 2013.
© Коллектив авторов, 2013

3
СОДЕРЖАНИЕ
I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ, НЕПРЕРЫВНОЕ 
И САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Гультяева Т. В. 
Методическое сопровождение педагогов дополнительного образования
в Дзержинском дворце детского и юношеского творчества г. Нижнего 
Тагила как средство повышения конкурентоспособности учреждения ................................. 6
Лебедева Е. П. 
Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов 
в условиях реализации требований образовательных стандартов 
нового поколения ......................................................................................................................... 8
Роговая О. М.
Роль непрерывного образования государственных и муниципальных 
служащих в области использования ИКТ в профессиональной деятельности .................... 12
Таланова М. А. 
Самообразование как условие повышения профессиональной 
компетентности педагога .......................................................................................................... 15
II. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ГЕНЕЗИСА СПЕЦИАЛИСТА
Нұрсұлтанқызы Ж. 
Бейвербалды амалдардың танымдық табиғаты ...................................................................... 18
Байдаулетова А. Ө. 
Көнеленген барыс жалғаулы сөздердердің сипаты ................................................................ 20
Қамзаева К. С.  
Кұрмалас сөйлемдердің құрылымдық компоненттерінің жұмсалымы .............................. 23
Сапартаева Л. Е. 
І. Жансүгіров поэзиясындағы портреттер ............................................................................... 26
Тайманова С. 
Жабал ерғалиевтің «Құлпытастың көз жасы» драмасының көркемдігі ............................. 28
Тарасенко В. В.
Внедрение исследовательских технологий в процесс обучения 
по дисциплине «Микробиология, вирусология с техникой микробиологических 
исследований» и в кружковую работу ..................................................................................... 32
Лапшин В. А. 
Иследовательская работа: о наличии свободного мономера в базисах 
съёмных протезов, изготовленных различными методами полимеризации ........................ 34
III. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ, 
ЛИДЕРСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ 
ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
Бояркина А. В. 
Конкурентоспособность специалиста: проблемы и перспективы ........................................ 37
Старик И. Н.
Социальная среда как фактор формирования конкурентоспосоности 
молодых людей с особыми потребностями ............................................................................. 39
Зинцова М. В.
Как превратить студента в конкурентоспособного специалиста .......................................... 40
Кузнецова Е. В., Гефеле О. Ф. 
Интеграция образовательного процесса в вузе как условие формирования 
конкуретоспособности будущего специалиста  ...................................................................... 43
Лапчик О. В. 
Подготовка конкурентоспособных бакалавров в региональном вузе ................................... 46

4
Скачкова Л. П. 
К вопросу об исследовании проблемы развития конкурентоспособности студентов 
университета ............................................................................................................................... 49
Снигирева Е. А. 
Формирование конкурентоспособности будущего экономиста в период 
перехода на двухуровневую систему образования ................................................................. 52
Нарыкова Г. В. 
Формирование конкурентоспособности студентов педагогического вуза ........................... 54
Мезенцева В. А. 
Воспитание конкурентноспособности будущих специалистов средствами 
физической культуры и спорта ................................................................................................. 58
Ефимов А. Г., Грязнова Г. А., Михальцова Л. П. 
Развитие спортивного прогнозирования у студентов как одного 
из аспектов конкурентоспособности специалиста ................................................................. 59
Валисова Т. В.  
Специфика мотивации к успеху  .............................................................................................. 62
Сорокина О. А. 
Решение профессиональных задач для развития мотивации 
достижения студентов ............................................................................................................... 63
Амиренова Э. К. 
Студенттердің – болашақ мұғалімдердің психологиялық – педагогикалық 
өзекті мəселесі ретінде лидерлік сапаларын, бəсекеге 
қабілеттіліктерін қалыптастыру ............................................................................................... 65
Глухенькая Н. М., Сац Е. А., Глухенький А. Н. 
Стили и подходы к формированию лидерских качеств будущего руководителя ................. 68
Грохотова И. В.  
Формирование конкурентоспособности, лидерских и профессионально 
значимых качеств личности будущего специалиста ............................................................... 70
Черемисина Т. В. 
К вопросу о формировании конкурентоспособности, лидерских 
и профессионально значимых качеств личности будущего специалиста ............................ 73
Чарина Е. В. 
Становление специалиста как процесс личностного развития ............................................. 75
IV. ФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА 
В КОНТЕКСТЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ  ПАРАДИГМ И УСЛОВИЙ
Урманова Л. Э. 
Негативное влияние массовой культуры на формирование конкурентоспособной 
личности студента в условиях современного общества......................................................... 78
Цыбенова Б. Б.  
О роли бурятского фольклора в воспитании личности .......................................................... 81
Пономаренко Е. А.  
Педагогический потенциал православной музыки ................................................................. 83
Егоров П. М. 
Становление нормативно-правовой базы молодёжной политики 
в республике Саха (Якутия) ...................................................................................................... 86
Вахитова С. Г., Наумова А. А. 
Формирование гражданско-патриотических качеств будущего учителя ............................. 88
Паридинова Б. Ж., Абдуова Ж. К. 
Жаңа қазақстандық патриотизмнің қалыптасуы мəселелері ............................................... 89
Мазеина Ю. В. 
Правовое просвещение студентов вуза – будущих учителей: стадии 
и их характеристика  .................................................................................................................. 90

5
Мюлдер Е. В. 
Формы и методы освоения учащимися ключевых для устойчивого развития 
компетенций и роль педагога в этом процессе........................................................................ 94
Плотникова О. А. 
Современные образовательные технологии в формировании 
экологической компетентности будущих специалистов  ....................................................... 95
Бегиев В. Г., Пинигина А. В., Москвина А. Н., Бегиев О. В.
Санаторий-профилакторий «Смена» Северо-Восточного федерального университета 
имени М. К. Аммосова в охране здоровья студентов и преподавателей .............................. 98
Выскребенцева М. В. 
Структура информационно-коммуникационных технологий ............................................. 101
Новикова Н. Б. 
Компетентность специалистов в обеспечении конкурентоспособности 
предприятия .............................................................................................................................. 104
Кузнецова Н. В. 
К вопросу о формах взаимодействия бизнес-сообщества и образовательных 
учреждений в формировании профессиональных компетенций 
управленческих кадров ............................................................................................................ 106
Семенюк Л. В. 
Подготовка студентов учреждений профессионального образования 
к поиску работы: традиционные формы и новые модели .................................................... 109
Уркунова Л. Б., Васильева Е. А.
Рынок труда и возможности молодых специалистов ........................................................... 111
Искандарова Р. З.
К вопросу о рынке труда и возможностях молодых специалистов ..................................... 113
Руденко О. Ю.
О трудоустройстве социологов – выпускников российских вузов ...................................... 114
Солодухин В. И., Солодухина Т. К.
Профессия руководителя этнокультурного центра как социальный институт .................. 115
План международных конференций, проводимых вузами России, Азербайджана, 
Армении, Белоруссии, Болгарии, Ирана, Казахстана, Польши, Украины и Чехии 
на базе НИЦ «Социосфера» в 2014 году ............................................................................... 119
Информация о журнале «Социосфера» ................................................................................. 124
Издательские услуги НИЦ «Социосфера» –
Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ» ..................................................................... 128

6
I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ, НЕПРЕРЫВНОЕ 
И САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПЕДАГОГОВ 
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ДЗЕРЖИНСКОМ 
ДВОРЦЕ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 
Г. НИЖНЕГО ТАГИЛА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ
Т. В. Гультяева
МБОУ ДОД ДДДЮТ, г. Нижний Тагил, Россия
Summary. This article methodologist for Academic Affairs presented the experience on creating con-
ditions for improving the quality of the educational process and the competitiveness of the institutions of 
additional education through professional development of teachers.
Key words: supplementary education; methodological support of supplementary education; activities 
of methodologist.
В настоящее время возрастает роль образовательной сферы в социально-эко-
номическом  развитии  страны.  Новые  тенденции  перехода  России  от  сырьевой 
экономики к инновационной экономике знаний вызвали смену образовательной 
парадигмы:  возникла  необходимость  обучения  и  воспитания  человека,  способ-
ного  стать  грамотным,  востребованным  специалистом  в  высокотехнологичном 
конкурентном мире.
Новые  требования  к  результатам  образования  вызвали  необходимость  пере-
смотра  всех  составляющих  образовательного  процесса:  структуры,  содержания, 
технологии  обучения.  Успешное  обновление  образовательного  процесса  невоз-
можно без квалифицированных педагогов. По современным стандартам педагог 
должен быть: активным пользователем информационных технологий; заниматься 
научными исследованиями, вести методические разработки; осмысливать и опи-
сывать свой педагогический опыт; иметь базовое профильное образование и не-
обходимую  квалификацию;  иметь  сформированную  готовность  к  непрерывному 
образованию и самообразованию. Это позволит повысить качество предоставля-
емых образовательных услуг, будет способствовать успешному самоопределению 
и самореализации детей; и, как следствие, повысит конкурентоспособность педа-
гога и учреждения на рынке образовательных услуг.
Проблема подготовки кадров остается актуальной, особенно в дополнительном 
образовании, где зачастую прекрасный профессионал-предметник не всегда име-
ет педагогическое образование; молодые специалисты, даже с высшим педагоги-
ческим образованием, не всегда понимают специфику работы в данной системе, 
а педагоги со стажем не владеют современными технологиями. Поэтому целью ра-
боты методиста по учебной работе становится повышение качества образователь-
ного процесса в учреждении через профессиональное развитие педагогов.
Система  образования  города  Нижнего  Тагила – разветвленная  сеть  образо-
вательных  учреждений  (ОУ),  реализующих  программы,  направленные  на  удов-
летворение  самых  разнообразных  потребностей  детей  и  родителей.  Количество 
обучающихся  в  ОУ  города – 33 252 человека. 16 учреждений  дополнительного 
образования (УДО) предоставляют услуги 23 109 учащимся. Наряду с ними в ОУ 
города  работают 785 кружков  и  секций  различной  направленности (20 544 уча-
щихся). В системе УДО 5 «народных» детских коллективов. Система дошкольного 
образования (ДОУ) города также динамично развивается. В Н. Тагиле 66 муници-
пальных ДОУ. По данным на 1 января 2013 года, из 29 700 детей в возрасте 0–7 лет 
услугами дошкольного образования охвачено 18 111 детей. С 2006 года 31 раз шко-
лы  города  становились  победителями  конкурсов  среди  ОУ,  реализующих  инно-
вационные образовательные программы в рамках приоритетного национального 
проекта «Образование»; 5 ДОУ получили гранты Правительства Свердловской об-
ласти. В городе 107 педагогов – победителей конкурсов лучших учителей города 

7
и области, 52 учащихся ОУ города получили Премии Президента РФ и 24 – губер-
натора Свердловской области [2]. Статистика показывает, что в городе существует 
достаточно большой выбор качественных образовательных услуг, что создает про-
блему конкурентоспособности.
С введением ФГОС II поколения в учебном плане ОУ появилась внеучебная де-
ятельность, которая может быть реализована в рамках дополнительного образова-
ния.  Разнообразные  направления  деятельности  и  достаточное  материально-тех-
ническое оснащение ДДЮТ наряду с отсутствием условий для реализации ФГОС 
в большинстве ОУ района способствуют привлечению к занятиям в ДДЮТ вдвое 
большего  количества  учащихся,  но  требуют  от  педагогов  разработки  программ 
внеурочной  деятельности  на  основе  системно-деятельностного  подхода  с  акцен-
том на воспитание [1, с. 24]. Разработка и внедрение данных программ педагогами 
учреждения также позволит обеспечить конкурентоспособную деятельность, при-
влечет внимание отдельных школьников и школ в целом. 
Содержание  деятельности  методиста  МБОУ  ДОД  ДДДЮТ  по  учебной  работе 
включает следующие мероприятия: 
– анализ кадрового состава по уровню образования выявляет количество моло-
дых специалистов и специалистов-предметников без педагогического образования 
(хореографы, психологи и т. д.). Для данных работников были разработаны: про-
грамма «Школа начинающего педагога», которая позволяет знакомить педагогов 
с  основными  нормативными  документами  в  сфере  образования,  особенностями 
организации учебного процесса в системе дополнительного образования, психо-
логическими особенностями обучающихся, методикой проведения занятий и др.; 
памятки  по  составлению  планов-конспектов  занятий,  методических  разработок, 
портфолио и т. д., что позволяет педагогам правильно оформлять документацию. 
Организовано наставничество, что позволяет начинающему педагогу решать про-
фессиональные проблемы по своему профилю деятельности;
– посещение занятий педагогов позволяет проанализировать состояние учеб-
ного  процесса  и  выявить  проблемы  и  затруднения  педагогов.  На  основе  выяв-
ленных  проблем  планируются  индивидуальные,  групповые  консультации,  учеба 
в малых группах, производственное обучение, что создает условия для личностно 
ориентированного  обучения.  Составление  карт  экспертного  анализа,  включаю-
щих  организационный,  целевой,  мотивационный,  коммуникативный,  содержа-
тельный, технологический, аналитический компоненты, позволяет дать не только 
качественную и количественную оценку занятию, но и отследить динамику про-
фессионального развития каждого педагога; 
– разработка  системы  занятий  производственного  обучения  способствует  по-
вышению профессиональных знаний в области современных методов, форм обуче-
ния, знакомству с методикой внедрения современных педагогических технологий, 
использующихся в дополнительном образовании. Разработка электронных посо-
бий «Классификация педагогических технологий», «Понятийный аппарат и авто-
ры  современных  педагогических  технологий»  и  др.  помогает  педагогам  опреде-
литься  с  выбором  технологий  для  внедрения;  разработка  библиотеки  ссылок  на 
интернет-источники облегчает поиск информационных ресурсов. Разработка ме-
тодических конструкторов «Требования к результатам освоения образовательной 
программы  по  ФГОС», «Параметры  и  критерии  оценки  сформированности  уни-
версальных учебных действий» и т. д. позволяет построить педагогам разных на-
правлений деятельности модель выпускника и отследить результаты реализации 
образовательной программы. Поиск сведений и информирование педагогических 
работников  о  семинарах,  открытых  занятиях,  курсах  повышения  квалификации 
разного уровня позволяет повысить квалификацию педагогов; 
– методическая помощь в разработке мастер-классов, открытых занятий, тези-
сов, материалов на конкурсы методических разработок помогает скорректировать 
деятельность педагогов в соответствии с современными требованиями и предста-
вить свой опыт педагогическому сообществу; организация взаимопосещения от-
крытых занятий создает условия для обмена опытом;
– организация  заполнения  педагогического  мониторинга  и  составле-
ние  сводных  карт  повышения  квалификации  позволяет  отследить  динамику 

8
профессионального  развития  педагога,  а  индивидуальные  или  групповые  кон-
сультации – скорректировать программу саморазвития педагогов.
Всё это создает условия для повышения профессионализма педагогических ра-
ботников, выводит качество обучения на более высокий уровень, позволяет обра-
зовательному учреждению стать более конкурентоспособным.
Однако  стоит  помнить,  что  важную  роль  в  работе  методиста  играет  самооб-
разование: изучение нормативной документации, посещение курсов повышения 
квалификации,  семинаров  и  т. д.  позволяет  методисту  оставаться  в  курсе  совре-
менных направлений развития образования, следовательно, оказывать квалифи-
цированную помощь педагогам.
Библиографический список
1.  Образование  Нижнего  Тагила // Нижний  Тагил : официальный  сайт  города. 2013. URL: http://
www.ntagil.org/edu.
2.  ФГОС:  начальное  общее  образование // Федеральный  Государственный  Образовательный 
стандарт : сайт. 2013. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId = 959.
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ 
РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
СТАНДАРТОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Е. П. Лебедева 
Кузбасский региональный институт повышения квалификации 
и переподготовки работников образования, г. Кемерово, Россия
Summary. This article is devoted to the problem of improvement of professional competence of teach-
ers of the primary school in the implementation of the requirements of the new educational standard.
Key words: competence; educational technology; personality-oriented education.
В  последнее  время  в  связи  с  введением  федеральных  государственных  об-
разовательных  стандартов  (ФГОС)  нового  поколения  учителя  стали  проявлять 
пристальное  внимание  выбору  тех  учебно-методических  комплектов,  образо-
вательных систем, которые наиболее полно соответствуют современным требо-
ваниям. Однако простой выбор тех или иных учебно-методических комплектов 
не гарантирует достижения образовательных целей, обозначенных в стандарте. 
Сегодня педагог на уроках и занятиях внеурочной деятельности должен создать 
такие условия, при которых у обучающихся будет формироваться опыт самосто-
ятельного  решения  познавательных,  коммуникативных,  организационных, 
нравственных и иных задач. 
Таким образом, какой бы учебно-методических комплект не выбрал педагог, его 
деятельность  предполагает,  прежде  всего,  освоение  принципов  личностно  ориен-
тированного  развивающего  образования,  особенностей  системно-деятельностного 
подхода, а также овладение методами и приёмами реализации этих принципов (со-
временными образовательными технологиями деятельностного типа) [1]. 
Самостоятельное  освоение  такого  объёма  информации,  изучение  новых  для 
учителя образовательных технологий и внедрения их в воспитательно-образова-
тельный процесс связано со значительными затруднениями, вызванными различ-
ными причинами и механизмами их возникновения. Внедрение новых для педа-
гога  форм  организации  воспитательно-образовательного  процесса  существенно 
облегчается в условиях осуществления методического сопровождения его профес-
сиональной деятельности.
Организационно-методическое сопровождение – это целенаправленное, ори-
ентированное на практику, планомерное, пошаговое взаимодействие преподава-
телей  и  методистов  кафедр  институтов  повышения  квалификации  и  переподго-
товки работников образования с учителями начальных классов, которые начали 
работать в условиях реализации требований ФГОС. 

9
Информационная поддержка и методическая помощь учителям может быть ока-
зана во время обучения их на курсах повышения квалификации и в после курсов:
– в совершенствовании профессионального мастерства; 
– в  углублении  теоретического  освоения  основных  положений  образователь-
ных стандартов и практического усвоения новых образовательных технологий; 
– в обеспечении продуктивности в практической деятельности по реализации 
изученных  психолого-педагогических  принципов  личностно  ориентированного 
образования и внедрению освоенных технологий в образовательный процесс;
– в  выявлении,  разборе  и  устранении  дидактических  затруднений,  возни-
кающих  в  процессе  педагогической  деятельности  с  использованием  образо-
вательных технологий.
Цель организационно-методического сопровождения – создание условий для 
осознанного  повышения  учителями  начальных  классов  собственной  профессио-
нальной,  и  в первую  очередь,  технологической  компетентности  по  формиро-
ванию функциональной грамотности младших школьников. При этом мы акцен-
тируем внимание учителей на постоянное повышение уровня профессиональной 
деятельности  посредством  поэтапного  освоения  и  практического  использования 
как традиционных, так и новых технологий. 
Изменение целей повышения квалификации педагогов от ориентации на знание 
предмета  к  созданию  условий  для  развития  личности  ученика  повлекло  за  собой 
обновление  содержания  педагогического  образования  на  курсах  по  всем  предла-
гаемым для повышения квалификации образовательным программам. На первом 
месте  стоит  индивидуальность,  самостоятельность,  неординарность  и  инициатива 
личности учителя, способного воспитать будущее поколение творчески мыслящим, 
мобильным и конкурентоспособным. В связи с этим мы постарались сделать обу-
чение личностно ориентированным. Ориентация на личность педагога, его творче-
ское развитие, способность к саморазвитию, самосовершенствованию в зависимо-
сти от изменения условий и характера труда мы рассматриваем как важное средство 
совершенствования профессиональной подготовки. Наиболее важными качествами 
учителя вслед за Ю. Н. Синягиным и Н. Ю. Синягиной мы считаем: 
– высокий  уровень  психолого-педагогической  подготовки,  обеспечивающий 
возможность реализации индивидуального подхода в организации учебного про-
цесса, создание эмоционально-насыщенной атмосферы взаимоотношений с уче-
никами и родителями; 
– широкую  эрудицию,  позволяющую  качественно  и  интересно  преподнести 
учебный материал, увязать его в единую систему и тем самым способствовать фор-
мированию в сознании младшего школьника целостной картины мира; 
– способность к творчеству; 
– свободу от стереотипов и педагогических догм, как в организации, так и в со-
держании учебно-воспитательного процесса [2].
Проведя анализ научной литературы об этапах, подходах и направлениях в осу-
ществлении повышения квалификации педагогов, мы нашли наиболее приемлемой 
трёхэтапную циклическую форму повышения технологической компетентности 
учителя начальных классов, которая включает исходно-подготовительный, теоре-
тико-практический и рефлексивно-внедренческий этапы (рисунок).
На  первом  этапе  (исходно-подготовительном)  каждый  учитель,  прибывший 
на курсы, определил при помощи средств диагностики уровень своей осведомлён-
ности о технологиях проблемно-диалогического обучения, продуктивного чтения, 
оценивания образовательных достижений учащихся и других, затем с его учётом 
и нашей помощью составил проект роста своей квалификации. Далее совместно 
были  определены  цель,  задачи,  сформулированы  ожидаемые  результаты  обуче-
ния, выбраны методы отслеживания изменения профессионализма.
В ходе второго этапа (теоретико-практического) каждый обучаемый производил 
постоянный самоанализ учебной деятельности, уровень своей самостоятельности. На 
данном этапе мы максимально использовали интерактивные, групповые, индивиду-
альные и др. организационные формы обучения. На этом этапе формировалось ядро 
запланированного профессионального проекта, поэтому в образовательном процессе 
у нас доминировали только те технологии, которые носят деятельностный характер.

10
Трёхэтапная циклическая форма повышения
технологической компетентности учителей 
Третий этап (рефлексивно-внедренческий) является показательным для от-
слеживания результативности курсового обучения. Именно здесь осуществляется 
полномасштабная рефлексия всей деятельности в ходе второго этапа повышения 
технологической компетентности. Третий этап предусматривает творческий отчёт 
учителя об осуществлённой им деятельности на первых двух этапах, систему ма-
стер-классов для своих коллег в методическом объединении. В то же время, каж-
дый  учитель,  прошедший  обучение,  имел  возможность  получать  нашу  постоян-
ную методическую поддержку.
С одной стороны, у него формировалась ответственность за результаты обучен-
ности, а с другой, – эта деятельность очень серьёзно мотивировалась, так как по сво-
ему характеру большинство учителей хотят, чтобы их опыт был замечен. На этом 
же этапе мы совместно с учителями выявили трудности и проблемы, связанные

11
с внедрением изученных технологий в учебный процесс и начали планирование 
нового проекта по решению этих проблем. Таким образом, цикл повторяется.
Лекционные и практические занятия во время курсового обучения мы проводи-
ли с использованием изучаемых технологий: проблемного диалога, продуктивного 
чтения и оценивания образовательных достижений. Таким образом, мы не просто 
рассказывали педагогам о технологиях обучения, но дали им возможность почув-
ствовать их продуктивность, эффективность, гарантированную мотивацию к изуче-
нию нового, возможности для творчества и развития не только учащихся, но и пе-
дагогов. Реализуя данную образовательную программу повышения квалификации, 
мы стремились сделать теоретический материал, преподаваемый в учебном курсе, 
ориентированным на практику, для того чтобы обеспечить слушателям курсов по-
нимание  природы  методов  обучения  с  использованием  перечисленных  образова-
тельных технологий и механизмов, обеспечивающих их результативность. 
В ходе курсовой подготовки мы старались сформировать у педагога первичный 
опыт как устойчивую базу для того, чтобы он мог использовать усвоенные образова-
тельные технологии на уроках сразу после окончания обучения на курсах. Мы счи-
таем, что современные образовательные технологии обучения должны осваиваться 
учителями в условиях таких же технологий. Поэтому занятия проводились не тра-
диционно, а в виде проблемных уроков при изучении каждой отдельной темы.
В качестве примера представим занятие по теме «Изучение технологии продук-
тивного чтения», которое проводилось с использованием технологий проблемно-
диалогического обучения и оценивания образовательных достижений (таблица).
Блок-схема занятия «Изучение технологии продуктивного чтения»
Этапы
Операции