Конкурентоспособного специалиста как цель современного образования

36
Исходные компоненты:
1) порошок – сополимер метилового эфира метакриловой кислоты и фторкаучука;
2) жидкость – стабилизированный метилметакрилат.
По технологии изготовления пластиночных протезов мы получили полимер-
ные базисы протезов одинаковой массы. 
Восковые  репродукции  взвешивали.  Взвешивание  необходимо  для  того,  что-
бы масса пластмассы в базисах протезах была равна. Далее получали разъёмную 
пресс-форму по классическому методу, при котором необходимо 2 замешивания 
гипса с интервалом по времени между ними. 
Готовили полимер-мономерную композицию в весовом соотношении 2:1. В сте-
клянных стаканчиках смешиваем компоненты пластмассы – 14 грамм порошка по-
лимера и 7,5 грамм жидкости мономера. Сосуды накрываем крышкой и оставляем 
для набухания на 15–20 минут в зависимости от температуры окружающей среды.
Тестообразную массу укладываем в одну из половин кюветы, закрываем второй 
половиной кюветы и прессуем.
Полимеризацию первого образца проводили в открытой водяной бане по ин-
струкции завода изготовителя, используя двухступенчатый метод полимеризации. 
Кювету с гипсовой формой помещали в воду и нагревали от комнатной темпера-
туры до 65 градусов по Цельсию в течение 30 минут. Выдерживали 60 минут при 
этой температуре. В течение 30 минут воду нагревали до 100 градусов и выдержи-
вали при этой температуре 60 минут [3, с. 126]. 
Полимеризацию  второго  образца  проводили  суховоздушным  способом,  ис-
пользуя направленную полимеризацию по Варесу [1, с. 61]. 
Кювету, заключённую в бюгель, устанавливали на поддон с песком и нагревали 
на электроплите с температурой подогрева 180–200 градусов в течение 30 минут. 
Далее кювету переносили в сухожаровой шкаф и осуществляли окончательную по-
лимеризацию  при  температуре 120 градусов  в  течение 90 минут.  По  окончанию 
процесса  кюветы  с  образцами  охлаждались  на  воздухе.  Извлечённые  из  кювет 
базисы  обрабатывались,  проводилось  контрольное  взвешивание – для  контроля 
массы полимера. Для контроля наличия в базисах остаточного мономера и степе-
ни его выделения образцы опускались в водный раствор одинаковой концентра-
ции  марганцево-кислого  калия.  Свободный  мономер,  не  вступивший  в  реакцию 
полимеризации,  вступая  в  реакцию  с  марганцево-кислым  калием,  осветлял  рас-
твор, наблюдалось выпадения осадка. В ёмкости, где находился образец, изготов-
ленный  полимеризацией  во  влажной  среде,  наблюдалось  осветление  раствора 
и выпадение осадка. В ёмкости с образцом полимеризованным в суховоздушном 
шкафу окраска раствора изменилась незначительно.
В  результате  проведённого  исследования,  мы  пришли  к  заключению,  что  по 
интенсивности окраски раствора, можно судить о количестве свободного мономе-
ра, содержащегося в базисах протеза. При полимеризации суховоздушным спосо-
бом  в  базисах  протезов  содержится  меньшее  количество  остаточного  мономера. 
Мы подтвердили клинические наблюдения, что базисы протезов, изготовленные 
полимеризацией суховоздушным способом, реже вызывают проявления аллерги-
ческих реакций организма.
Мы  рекомендуем  стоматологическим  клиникам  осуществлять  полимери-
зацию  базисных  пластмасс  суховоздушным  способом,  используя  направлен-
ную полимеризацию. 
Библиографический список
1.  Варес Э. Я.,  Павленко А. В.,  Шевченко В. И.  Литьевое  пресс-сование  зубочелюстных  протезов  из 
пластмасс.
2.  Дойников А. И., Синицин В. Д. Зуботехническое материало-ведение.
3.  Трегубов В. Н.,  Штейнгарт М. З.,  Мишнёв Л. М.  Ортопеди-ческая  стоматология.  Прикладное 
материаловедение.

37
III. ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ, 
ЛИДЕРСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО 
ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ 
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ СПЕЦИАЛИСТА: 
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
А. В. Бояркина 
Шадринский финансово-экономический колледж – 
филиал Финансового университета 
при Правительстве Российской Федерации, 
г. Шадринск, Курганская область, Россия
Summary. The article considers the self-determination of the young generation, defi nition of compe-
tence and its competitiveness in the sphere of employment, problems and possible solutions to this issue.
Key words: competitiveness specialist; a young specialist training.
На  данный  период  времени  понятие  конкурентоспособности  специалиста 
практически  не  разработано  в  отечественной  педагогике.  Однако  это  весьма 
актуально  в  условиях,  когда  альтернативой  для  каждого  молодого  специали-
ста, вчерашнего абитуриента, может стать безработица. В связи с этим восполь-
зуемся  таким  определением,  как  конкурентоспособность  товара – это  отно-
сительная  и  обобщённая  характеристика  товара,  выражающая  его  выгодные 
отличия  от  товара-конкурента  по  степени  удовлетворения  потребности  и  по 
затратам на её удовлетворение.
Конкурентоспособность  специалиста,  по  мнению  многих  авторов,  ассоци-
ируется  с  успехом,  как  в  профессиональной,  так  и  личностной  сферах.  И,  дей-
ствительно,  главное  психологическое  условие  успешной  деятельности  в  любой 
области – это  уверенность  в  своих  силах.  Основные  направления,  по  которым 
вырабатывается уверенность в себе, это, прежде всего: 
1. Освоение и совершенствование профессионального мастерства.
2. Адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения.
3. Поддержание и укрепление здоровья и работоспособности.
4. Создание собственного имиджа.
Одной  из  характерных  черт  концепции  компетентности  человека  является 
повышение  роли  субъекта  в  социальных  преобразованиях  и  усовершенствова-
ниях  способности  его  понять  динамику  процессов  развития  и  воздействия  на 
их  ход.  Эти  требования  профессиональной  компетентности  определяются  об-
разовательной  политикой  государства.  Сегодня  как  никогда  остро  встаёт  про-
блема  профессионального  самоопределения  молодого  поколения,  определе-
ние  компетентности  специалиста  и  его  конкурентоспособности,  что  требует 
тщательного изучения. 
Одной  из  наиболее  важных  проблем,  является  проблема  трудоустройства 
молодёжи  после  получения  профессиональной  подготовки.  Существующее  за-
конодательство  позволяет  гражданину  Российской  Федерации  самостоятель-
но  решать  вопрос  о  трудоустройстве,  в  то  время  как  данная  задача  должна  ре-
шаться и регулироваться на государственном уровне. Как показывает практика, 
большинство  молодых  людей  не  находят  работы  по  полученной  в  учебных  за-
ведениях  специальности.  Это  объясняется,  прежде  всего,  несбалансированно-
стью  между  профессиональной  подготовкой  специалистов  и  потребностями 
рынка труда. В настоящее время из-за отсутствия прогнозирования в реальных 
потребностях  подготовки  специалистов  в  сфере  профессиональной  подготов-
ки  и  в сфере  занятости  складывается  ситуация,  характеризующаяся  излишни-
ми  объёмами  подготовки  специалистов  теперь  уже  рыночного  профиля,  таких 
как юристы, экономисты и т. п. 

38
По  статистическим  данным  в  последние  годы  тенденций  профессиональ-
ной  подготовки,  распределения,  самостоятельного  трудоустройства  молодых 
специалистов, поиска ими места работы путём обращения в органы службы за-
нятости каждый пятый из зарегистрированных безработных – молодой человек 
в возрасте 18–30 лет, имеющий высшее или средне профессиональное образова-
ние (по Курганской области). 
Следующей  проблемой  конкурентоспособности  специалиста  является  ре-
формирование  сферы  образования,  совершенствование  системы  профес-
сиональной  подготовки  и  трудоустройства  молодёжи.  Насколько  грамотно 
и обдуманно она будет решена сегодня, зависит будущее нашей страны, её конкуренто-
способность на мировом рынке.
Немаловажной  проблемой  на  сегодняшний  день  является  «вхождение»  мо-
лодёжи,  получившей  профессиональное  образование,  в  рынок  труда [2, с. 48]. 
Данная проблема обусловлена социально-психологическими факторами. Пред-
ставления  выпускников  о  перспективах  трудоустройства  и  о  будущей  трудовой 
деятельности  в  целом  не  совпадают  с  реальной  обстановкой  на  рабочем  месте 
и реальным соотношением спроса и предложения на рынке труда. Зачастую это 
является  следствием  изначально  неправильного  выбора  будущей  профессии, 
низкой информированностью о различных её аспектах. 
Поэтому  важным  вопросом  в  профессиональной  подготовке  квалифициро-
ванных,  имеющих  практические  навыки  решения  вопросов  специалистов  выс-
шего  и  среднего  специального  образования,  является  вопрос  об  организации 
производственной практики студентов с последующим трудоустройством. Пред-
ставляется,  что  принципиальная  трансформация  сферы  обучения  и  профес-
сиональной  подготовки  в  нашей  стране  необходима,  но  строиться  она  должна 
именно на усилении роли государства в проведении этих процессов. Государство 
является хозяйствующим субъектом и вправе сделать учреждения сферы обуче-
ния и профессиональной подготовки привлекательными для собственных инве-
стиций и получения соответствующих дивидендов.
Президент Российской Федерации В. В. Путин заявил в ходе встречи с участ-
никами  молодёжного  форума  «Селигер-2013»,  что  не  поддерживает  идею  об 
обязательном трудоустройстве выпускников вузов на первое полугодие-год по-
сле получения диплома. Глава государства пояснил, что обязать бизнес взять на 
работу выпускника на три месяца, на полгода практически невозможно. «Я вам 
честно скажу, я даже не представляю, как это сделать. Рекомендовать можно, но 
последует ли работодатель этой рекомендации?» – отметил он [5, с. 1]. При этом 
Президент РФ пояснил, что «необходимо создать условия, при которых предпри-
ятие заблаговременно, заключив контракт с учебным заведением, брало бы на 
стажировку студентов, чтобы они готовили их для себя, чтобы давали стипендии, 
принимали финансовое участие в процессе обучения». 
В  числе  возможных  решений  проблемы  Путин  назвал  стажировки  на  пред-
приятиях в период учёбы. Кроме того, по его словам, крупные компании органи-
зуют курсы и финансируют факультеты и отделения, на которых отбирают спе-
циалистов для дальнейшей работы.
Поэтому именно оптимальное сочетание профессионализма и универсализ-
ма может обеспечить личности и будущему специалисту конкурентоспособность 
на  рынке  труда,  а  вузам – конкурентоспособность  на  рынке  производителей 
образовательных услуг. 
Библиографический список
1.  Гогина Н. А.  Конкурентоспособность  выпускника  как  фактор  трудоустройства // Высшее 
образование в России. – 2010. – № 12. – С. 151–154.
2.  Ендовицкий Д. А.  Востребованность  выпускников  вузов  на  рынке  труда // Высшее  образование 
в России. – 2010. – № 2. – С. 47–56.
3.  О занятости населения в Российской Федерации: Закон Российской Федерации  (в ред. от 25 июля 
2002 г.) // Собр. законодательства Российской Федерации. – 2002. – № 30. – Ст. 3033.
4.  Карпенченко Т. Выпускники вузов и рынок труда // Абитуриент. – 2010. – № 5. – С. 22–27.
5.  Карпов А. В. Трудоустройство выпускников. URL: www.itar-tass.com.

39
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ 
КОНКУРЕНТОСПОСОНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 
С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
И. Н. Старик
Саратовский государственный технический университет 
им. Ю. А. Гагарина, г. Саратов, Россия
Summary. This article is devoted to a problem of formation of social resources of one of the socially 
wounded groups – young people belonging to the group of disability. In the center of attention there is a 
possibility of knowledge acquisition and social interaction of the youth. 
Key words: youth with special health needs; the social environment; social resources; education; com-
municativeness.
Социальная среда оказывает непосредственное влияние на развитие и форми-
рование личности, процессы воспитания и обучения помогают подрастающему по-
колению накопить социальный капитал, достичь определённого уровня конкурен-
тоспособности  в  сфере  получения  профессионального  образования,  а  затем  и  на 
рынке  труда.  Социальная  среда  понимается  нами  как  окружение  человека  в  его 
социальной жизни. В своём исследовании мы обращаемся к результатам как каче-
ственных, так и количественных опросов, проведённых среди молодёжи с особыми 
потребностями  здоровья,  обучающихся  в  специализированном  учреждении  про-
фессионального образования. В данной статье мы сосредоточились на таком аспек-
те, как социальное взаимодействие молодых людей в образовательном учреждении, 
а также возможности установления социальных контактов в неформальной среде; 
рассматривается  возможность  получения  образовательных  услуг  и  взаимосвязь 
коммуникативной компетентности с накоплением социального капитала, формиро-
ванием конкурентоспособности личности. Говоря о социальной конкурентоспособ-
ности, А. Я. Флиер отмечает важность социальной мобильности личности [2, с. 182]. 
Мы также рассматриваем составляющие данного понятия: обучаемость личности, 
способность повышать уровень образования и социальный статус. Как показывают 
результаты нашего исследования, от близких людей зависят очень многие аспекты 
жизни инвалидов. Семья является наиболее значимым фактором, определяющим 
возможности получения образования, которое, безусловно, влияет на социальный 
статус, возможности самореализации и уровень конкурентоспособности. 
Анализ  интервью,  имеющих  целью  выявление  коммуникативной  компетент-
ности,  показывает,  что  общение  для  молодых  людей  с  ограниченными  возмож-
ностями имеет огромное значение: оно служит одним из средств социальной реа-
билитации. Социальное взаимодействие наших респондентов не ограничивается 
контактами в учебных группах или общежитии. Практически все опрашиваемые 
однозначно ответили, что в настоящее время у них есть друзья, но, тем не менее, 
было указано и на сложности при налаживании дружеских контактов. 
Учащиеся,  которые  приехали  обучаться  из  сельской  местности  и  не  учились 
в интернатных учреждениях, отметили, что до поступления в училище в круг их 
друзей и приятелей входили только здоровые ребята. По причине малочисленно-
сти сельских школ и отсутствия других детей с инвалидностью они дружили и об-
щались со здоровыми детьми. Особую группу составляют знакомства этих ребят 
с людьми, имеющими подобные патологии. Эти знакомства случались в лечебных 
учреждениях,  санаториях,  профилакториях,  лагерях,  которые  все  наши  респон-
денты посещали неоднократно. С некоторыми из них учащиеся поддерживают от-
ношения благодаря Internet. 
Итак, мы можем сделать вывод о том, что социальные контакты наших респон-
дентов не ограничены благодаря их личностным качествам, интеллекту и способно-
сти перемещаться (частично ограниченной). На наш взгляд, серьёзное влияние на 
молодых людей с ограниченными возможностями здоровья оказывают неформаль-
ные социальные контакты, большую часть знакомых и друзей наших респондентов 
составляют люди без инвалидности. Взаимодействие и нахождение в кругу здоро-
вых людей является важной составляющей социально-психологической адаптации, 
оказывает положительное влияние на социальное самочувствие молодых людей.

40
Проблема неравных возможностей получения общего школьного образования, 
прежде всего, касается тех ребят, которые находились на домашнем обучении. Рас-
пространено мнение, что надомное обучение и знания, приобретаемые в процессе 
учёбы,  имеют  более  низкий  уровень  в  сравнении  с  обычным  школьным  образо-
ванием. Наши наблюдения подтверждают подобные утверждения, так как объём 
занятий  при  надомном  обучении  значительно  меньше,  учебная  нагрузка  так  же 
меньше нормы, и, наконец, преподаются только основные дисциплины. 
Альтернативой традиционному надомному обучению может служить дистанцион-
ное обучение с использованием современных компьютерных технологий. Ни один из 
наших респондентов не использовал домашний компьютер для получения образова-
ния. К сожалению, дистанционное школьное образование не получило широкого рас-
пространения, хотя является одной из эффективных технологий работы с инвалидами. 
На сегодняшний день остаётся актуальной проблема дополнительного образо-
вания. В его структуре выделяют два «направления:
– первое – досуговое (музыкальное, художественное, спортивное и т. п.),
– второе – профессиональное образование» [1, с. 93]. Дополнительное образо-
вание учащихся практически отсутствует. Большое внимание спорту уделяет лишь 
12 %  респондентов,  остальные  ребята  занимаются  физическими  упражнениями 
только на уроках физкультуры. Лишь один респондент имеет водительские пра-
ва, другая девушка окончила парикмахерские курсы – это единственные примеры 
в  нашем  исследовании,  когда  молодые  люди  с  ограниченными  возможностями 
имеют какие-то дополнительные навыки. 
Субъективная оценка своих возможностей молодыми людьми в сфере получения 
профессионального образования (не в специализированном учреждении) и дальней-
шего трудоустройства является весьма невысокой. Результаты наших опросов и наблю-
дения  позволяют  проследить  следующую  взаимосвязь:  учащиеся,  имеющие  полное 
среднее  образование  и  успешно  осваивающие  программу,  предполагают,  что  смогут 
продолжить обучение в средних специальных и высших образовательных учреждени-
ях. Однако эти учащиеся составляют наименьшую долю. Также следует отметить, что 
данная подгруппа имеет достаточно разветвлённую сеть социальных контактов.
Проблема  накопления  социального  капитала,  повышение  уровня  конкурен-
тоспособности  молодых  людей  с  ограниченными  возможностями  требует  к  себе 
внимания со стороны различных ведомств и учреждений. В настоящее время, без-
условно, ведётся работа, которая, по мнению специалистов, влияет на увеличение 
возможностей  включения  инвалидов  в  социальную  жизнь,  однако  не  всегда  на-
блюдается комплексный подход к решению конкретных ситуаций, что приводит 
к снижению эффективности деятельности. 
Библиографический список
1.  Печенкин В. В.,  Зайцев Д. В.  Проблемы  образования  в  представлениях  инвалидов // 
Социологические исследования. – 2008. – № 3. – С. 92–97.
2.  Флиер А. Я.  Культура  как  фактор  национальной  безопасности // Общественные  науки 
и современность. – 1998. – № 3. – С. 181–187.
КАК ПРЕВРАТИТЬ СТУДЕНТА 

жүктеу/скачать 1,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: