Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Выбор профессии — это и выбор жизненной дороги, поиск своего места в обществе, который предполагает умение анализировать свои возможности, склонности, знания, способность принимать решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (то есть мотивационной установки), отнесенного к сравнительно далекому будущему.
На мотивацию учения старшеклассников оказывает влияние также самооценка учебных способностей. У учащихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Учащиеся с неадекватной самооценкой учебных способностей (как заниженной, так и завышенной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных и тактических аспектах
В мотивации отличников большое место занимают познавательные интересы. Такие ученики имеют высокий уровень притязаний и тенденцию к его повышению. У них укрепляются учебно-познавательные мотивы, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний. Мотивы самообразования поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. Слабоуспевающие школьники хуже осознают свою мотивацию учения. Их привлекает содержание учебной деятельности, но познавательная потребность выражена слабее; у них выражен мотив «избегания».
5. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
Основные пути усвоения понятий и способов действий.
ВВЕДЕНИЕ – В структуре УД, наряду с учебной мотивацией, учебными действиями, контролем и оценкой важное место занимает учебная задача (УЗ).
1. Понятие УЗ. УЗ в структуре УД. Виды УЗ. УД направлена на усвоение СКО. УЗ – это элемент СКО, который необходимо усвоить, т.е. УЗ - единица содержания УД. По содержанию УД можно представить как систему взаимосвязанных учебных задач.
При этом по форме УЗ может быть представлена проблемным вопросом, на который надо найти ответ (например, учебная задача по решению поиска причин неудач Красной Армии на 1-м этапе ВОВ), или представлена в виде конкретной задачи по математике, физике или психометрике. В то же время не всякая проблема, учебный пример или задача № 25 может быть учебной задачей. Учебная задача связана с решением такой задачи или проблемы, в ходе которой (на примере которой) впервые рассматривается какое-то обобщенное понятие, способ действий, теорема и т.п. В свою очередь, те примеры и задачи, на которых эти уже открытые самими учащимися или уже объясненные учителем способы действий или понятия закрепляются, упражняются, собственно учебными задачами не являются.
Т.обр., УЗ – единица содержания УД, которая представляет собой элемент содержания СКО, который усваивается в ходе обучения.
Но в жизни человека задача – явление универсальное, а не только учебное. Наряду с учебными задачами существуют житейские, научные, спортивные и т.п. Что такое задача вообще? И в чем особенности УЗ?
По А.Н.Леонтьеву и С.Л.Рубинштейну, задача – цель, данная в определенных условиях. Во всех задачах общее (по М.Я.Басову) – необходимость открыть то, что сразу, непосредственно, в прямом контакте в предмете невозможно увидеть. Есть ряд условий, есть цель, но нет готового ответа на вопрос, как этой цели достичь.
Особенность УЗ – в результатах решения. В житейских, научных или спортивных задачах основная цель – достижение результата, открытие, решение, победа. В УЗ, конечно, это тоже важно, не случайно ученику важно сверить свое решение с готовым результатом. Но главное – не его достижение, а то, что в самом ученике или студенте меняется через решение этой УЗ, т.е. эффект развития.
Классификации УЗ разнообразны. Их разделяют по оригинальности продукта решения (воспроизводящие или репродуктивные и – творческие или продуктивные); по содержанию – эмпирические и теоретические; по мере новизны (научные, на которые еще никто на планете не давал ответ, и учебные, на которых ученики как бы заново проходят процесс уже совершенных открытий); по мере источнику появления (внешние – от учителя и т.п., либо внутренние – самостоятельно сформулированные) и т.п.
В структуре УЗ, по Л.М.Фридману и Е.И.Машбицу, выделяют 4 компонента:
1) Исходные данные (условия);
2) Отношения, в которых эти условия находятся (это же не случайный набор условий – они обычно связаны каким-то правилом, каким-то отношением, которое и надо найти для решения);
3) Цель задачи (требование);
4) Способ решения.
Таким образом, УЗ – единица содержания УД, которая представляет собой элемент содержания СКО, который усваивается в ходе обучения.
