профессиональной коммуникации

Например,  при  подготовке  учителей  ино-

странного  языка  блок  Межкультурно-комму-

никативной компетенции включает в себя фор - 

ми рование  следующих  субкомпетенций:  линг-

вокультурологической,  коммуникативно-когни-

тивной, концептуальной и др.

Блок 

ком пе тенции  включает  в  себя  формирование 

следующих  субкомпетенций:  информационно-

аккумулирующей,  социо-культурной,  рефлек-

сивно-развивающей и др.

Блок  Профессионально-базируемой  ком-

петенции  включает  в  себя  формирование  сле - 

дую щих субкомпетенций: контекстно-коммуни-

кативной,  прагма-актуализирующей,  понятий-

но-концептной и др.

Блок Профессионально-идентифицирующей 

компетенции  включает  в  себя  формирование 

следующих субкомпетенций: инструментально-

технологической,  аналитико-прогнозной,  креа-

тивно-исследовательской и др., представленных 

на рисунке 2.

Для специальности «5В020700 – Переводче-

ское дело» набор 4 блоков компетенций остает-

ся таким же, как и в специальности «5В011900 

– Иностранный язык: два иностранных языка», 

только набор субкомпетенций будет отличаться 

в  каждой  из  профессиональных  блоков  (кроме 

блока МКК) в силу специфики профессиональ-

ной подготовки переводчиков. 

Как видно из рисунка 2, в компетентностной 

модели  иноязычного  специалиста  языкового 

вуза, в частности по специальностям «Ин.язык: 

два  ин.языка»  и  «Переводческое  дело»,  75% 

отводится  формированию  профессиональных 

компетенций,  успешное  освоение  которых  на-

прямую зависит от остальной четверти субком-

петенций  в  межкультурно-коммуникативной 

компетенции.