Курсовая работа личностно-ориентированные технологии обучения на уроках «литературное чтение»

Учащиеся среднего уровня в это время находят в тексте доказательства и причины грустного настроения автора. С детьми низкого уровня организуется устная работа по определению настроения стихотворения. По третьему заданию группа высокого уровня рисует иллюстрацию к первому четверостишью и находит неточности иллюстрации, выполненной к произведению в книге. Группа среднего уровня рисует берёзку к словам «это платье золотое» и сравнивает с иллюстрацией в книге. Группа низкого уровня получает задание нарисовать свою берёзку на основе впечатлений по прочитанному произведению. Учитель может развести по уровням и четвёртое задание. Самые сильные учащиеся самостоятельно готовят выразительное чтение. Вторая группа выделяет ту часть стихотворения, которая соответствует настроению времени года, и отрабатывает выразительность этого отрывка. Слабочитающие ученики работают вместе с учителем по определению громкости и темпа чтения каждой строки.

• 
  Прочитай текст.
  
• 
  Подчеркни (отметь) непонятные слова.
  
• 
  Отметь трудные для чтения слова.
  
• 
  Прочитай и расставь ударения.
  
• 
  Прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные предложения.
  
• 
  Выполни задания, данные после текста.
  
• 
  Сосчитай, сколько раз встречается в тексте прямая речь.
  
• 
  Прочитай выразительно прямую речь.
  
• 
  Выдели красивые слова и выражения.
  
• 
  Какие синонимы использует автор к слову.
  
• 
  Раздели предложение или предложения на логические отрезки, состоящие из 1, 2, 3 слов. Прочитай, делая паузы.
  

• 
  Прочитай выразительно по смысловым отрезкам первый абзац, пятый абзац.
  

Для учащихся среднего уровня обучаемости можно предложить задание конструктивного характера. Таковыми могут быть задания вида:

• 
  Подбери однокоренные слов к заголовку рассказа.
  
• 
  На карточке напечатана часть текста, которую мы сейчас прочитали, но с пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова.
  
• 
  Замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушался.
  
• 
  Замени слово «Маша» в третьем предложении различными синонимами с учётом эмоциональной окраски текста.
  
• 
  На отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения. Составь из них текст. Сверь со второй частью изучаемого текста.
  
• 
  На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге.
  
• 
  На карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено. Догадайся, какое и где. Сверь по книге.
  
• 
  Подчеркни в каждой строке стихотворения самые главные по смыслу слова, расставь паузы. Прочитай выразительно.
  
• 
  Прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие жесты и движения.
  

Для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера, например:

• 
  Почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению, рассказу и т.п.?)
  
• 
  Какое настроение передаёт автор в первой части, во второй, в третьей? Какими средствами?
  
• 
  Прочитай рассказ в лицах.
  
• 
  Какими средствами автор передаёт своё отношение к герою?
  
• 
  Прочитай отрывок, который помещён на карточке. Определи, к какой части композиции он относится. Почему?
  
• 
  Сконцентрируй внимание на середине строки. Попытайся «за один взгляд» увидеть всю строку. Так же – вторую, третью и т.п. Читай, делая движения глазами только вниз.
  
• 
  Почему текст так называется? Докажи.
  
• 
  Отметь в тексте кульминацию повествования.
  
• 
  Какие сказочные элементы присутствуют в этом тексте?
  

Дифференциация может быть организована по другому признаку – по объёму. В основе этой дифференциации лежит степень владения техникой чтения.