60-шы жылдары АҚШ-та дәстүрлі білім беру әлеуметтануының мәселелері оқыту мен әлеуметтік реформа арасындағы байланысты орнатуға бағытталған. Оқыту әдістері бойынша әлеуметтанулық жұмыстар, Оқу жоспарларын ұйымдастыру, білім беру әлеуметтануы бойынша бірқатар зерттеулер пайда болды, олар мектептердің капиталистік өндірістің әлеуметтік қатынастарын жаңғыртатын агенттіктер ретіндегі рөлін қарастырды.
Жоғары мектепке баратын ерлер мен әйелдердің бірдей пайызына қарамастан (мысалы, Ұлыбританияда), жоғары білім алатын мектеп оқушыларының жалпы үлесінің артуы (1950 жылдардан бастап Еуропада), соның ішінде жұмысшы отбасыларынан, білім алудағы таптық айырмашылықтар (әсіресе жоғары) бүгінгі таңда бүкіл әлемде әлі күнге дейін таңқаларлық.
Жоғары мектепке баратын ерлер мен әйелдердің бірдей пайызына қарамастан (мысалы, Ұлыбританияда), жоғары білім алатын мектеп оқушыларының жалпы үлесінің артуы (1950 жылдардан бастап Еуропада), соның ішінде жұмысшы отбасыларынан, білім алудағы таптық айырмашылықтар (әсіресе жоғары) бүгінгі таңда бүкіл әлемде әлі күнге дейін таңқаларлық.
1960 жылдардан бастап жоғары білім негізгі бағытқа айналды
Осыған байланысты Б.Кларк (1921-2009) "Ашық есік колледжі" ("білім беру қоғамы", 1976) термині пайда болады, оған негізгі біліктілігі бар және кейде ешқандай ресми параметрлері жоқ кез келген сыныптың өкілдері кіре алатын жоғары білім беру мекемелерін білдіреді, сонымен қатар тұрғындардың көпшілігі.
Қазіргі кезеңде АҚШ пен Жапонияда жоғары оқу орындарында білім алушылар қолайлы жас тобының 50% - дан астамын құрайды. Бұл процесс бір жағынан жоғары бағаланатын университеттер мен колледждерді, екінші жағынан төмен бағаланатындарды қоса алғанда, жоғары оқу орындарының әртүрлі типтерінің иерархиясының болуын білдіретін "сараланған" жоғары білім беру жүйесінің пайда болуына әкеледі.
Қазіргі кезеңде АҚШ пен Жапонияда жоғары оқу орындарында білім алушылар қолайлы жас тобының 50% - дан астамын құрайды. Бұл процесс бір жағынан жоғары бағаланатын университеттер мен колледждерді, екінші жағынан төмен бағаланатындарды қоса алғанда, жоғары оқу орындарының әртүрлі типтерінің иерархиясының болуын білдіретін "сараланған" жоғары білім беру жүйесінің пайда болуына әкеледі.
Мұндай трансформация мен саралаудың салдары ресми түрде жоғары білім алу кезінде мүмкіндіктердің теңдігін сақтайды, бірақ кейіннен – жұмысқа орналасу мүмкіндіктерінің күрделенуіне әкеледі.
