Lesson Study бойынша мұғалімге арналған нұсқаулық Астана, 2013 Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері»

29

Lesson study в Японии

Lesson study как подход впервые был использован в XXI веке в Японии на реги-

ональном и национальном уровнях, в то время когда Япония ввела новую образова-

тельную систему. Учителя начали произвольно обсуждать новый обучающий метод и 

подкреплять его фактическими уроками. Впоследствии этот процесс назвали Lesson 

study. Данная  практика была представлена во всех школах Японии.

Основной процесс данного подхода - исследование урока. Исследовательский 

урок во многом схож с открытыми уроками, проводимыми в Казахстане. Один учи-

тель добровольно берет на себя ответственность за проведение исследуемого урока 

приблизительно за один месяц до урока - исследования (урок-исследование), за со-

ставление плана урока. Затем он представляет свой план урока на собрании, где  со-

бираются учителя, которые ведут занятия в том же классе (возрастной группе) или 

тот же предмет. После учитель вносит изменения в план урока, которые основан на 

обсуждениях с другими учителями. В некоторых случаях цикл встреч и корректи-

рования плана повторяется несколько раз. В других случаях учитель просит мето-

диста школьного совета дать обратную связь для того, чтобы улучшить план урока. 

На исследуемом уроке учитель проводит урок в своем классе, следуя плану урока. 

Все учителя школы или учителя такого же класса предметной области наблюдают 

данный урок, после чего преподаватель и наблюдатели обсуждают данный урок. 

Иногда приглашенных консультантов, таких как методисты школьного совета или 

профессоров университетов, просят присоединиться к обсуждению и дать конкрет-

ный совет учителям, которые участвовали во встрече. Этот процесс проводится раз 

в месяц.

Почему Lesson study стал популярным в мире?

Подход Lesson study стал популярен во всем мире. До 1999 году немного людей 

знали о Lesson study и только учителя в Японии практиковали Lesson study в течение 

долгого времени.

30

Значение Lesson study в Японии было признано во всем мире. Его мощный им-

пульс можно наблюдать в книге «Пробелы в преподавании» (Teaching gap), изданной 

в 1999 году. Teaching gap является отчетом анализа исследования, основанного на 

видеозаписи урока математики в девятом классе в Японии, Германии и США в 1995 

году. Анализ показывает, что уроки в Японии сосредоточены на учащихся и предо-

ставлении им времени на размышление. Высокий уровень уроков в Японии достиг-

нут при помощи внедрения Lesson study.

Teaching gap - первая книга, которая представила lesson study во всем мире.

Диаграмма, приведенная ниже, показывает, что уроки в Японии включали зна-

чительно больше альтернативных решений, представленных учащимися, чем уроки 

в Германии или Америке.

Участие студентов на уроке математики

Методы обучения на уроках математики

Мыслительные навыки, необходимы при работе на местах, разделились на три 

категории:

•  Практиковать постоянные действия;

•  Применять понятия или действия в новых ситуациях;

•  Создать что-то новое либо анализировать ситуацию новыми способами.

31

Японские ученики провели примерно равное количество времени, практикуя 

постоянные действия и придумывая что-то новое, в то время как немецкие и аме-

риканские учащиеся провели практически все время, практикуя повседневные дей-

ствия (Stigler1999, с. 70).

Опубликованная  в 1999 году книга Teaching Gap вызвала резонанс в практике 

применения Lesson Study в США. 

Диаграмма ниже показывает количество школ и учителей, которое увеличилось 

в период с 2002 до 2004 года.

В 2007 году Всемирная Ассоциация по Lesson Study была организована в Гон-

конге и затем проводилась регулярно. В этом году конференция WALS будет прове-

дена в Швеции. 

Согласно  Dr.  Hiroyuki  Kuno  кроме  Японии  и  Казахстана,  США,  Великобри-

тания, Сингапур, Гонконг, Таиланд, Малайзия, Индонезия, Бруней, Китай, Швеция 

практикуют Lesson Study в своем собственном контексте (Kuno 2011 WALS). 

Цели Lesson Study

Цели Lesson Study варьируются в зависимости от школы. Существует три типа 

Lesson Study. Первый тип концентрируется вокруг единой темы Lesson Study, второй 

тип ставит целью улучшение обучающих навыков и третий тип ставит целью улуч-

шение навыков наблюдения. 

32

Цели Lesson Study 

Школа: конценрирование внимания на единой теме Lesson Study

Инструктор: фокус на улучшение навыков обучения

Наблюдатель: фокус на развитие навыков наблюдения 

При первом типе Lesson Study все учителя сотрудничают друг с другом, выби-

рают единую тему, проводят урок в соответствии с темой исследования и собирают 

информацию на протяжении всех уроков. В конце учебного года они публикуют от-

чет. При данном типе Lesson Study каждый учитель проводит урок не для себя, а во 

имя единой темы исследования. Каждый Lesson Study включает в себя части обще-

школьного процесса Lesson Study. В данном случае, обсуждение Lesson Study при-

обретает особую значимость. Каждый урок должен быть связан со школьной темой 

исследования. С каждым циклом Lesson Study учителя стараются получить макси-

мальный результат для исследования. 

Тема исследования Lesson Study «Отчет школы по исследованию школы» 

Тема Lesson Study может быть следующей: 

•  Развитие навыков ведения дискуссии между учениками

•  Развитие критического мышления у учеников

•  Использование групповой или парной работы

•  Использование ИКТ

•  Развитие навыков чтения 

33

•  Развитие навыков самовыражения 

•  Углубление значенения количества с использованием конкретных объектов 

В  Японии  многие  школы  используют  данный  тип  Lesson  Study  и  настоящая 

работа показывает эффективность данного типа. Однако такой тип Lesson Study   тре-

бует значительного опыта. Поэтому, не рекомендуется казахстанским учителям ис-

пользовать его. 

При втором типе Lesson Study учительволонтер проводит Lesson Study само-

стоятельно. Учитель выбирает свою тему и старается развить обучающие навыки 

самостоятельно. Он пишет план урока в соответствии с выбранной темой и прово-

дит урок, который наблюдает группа учителей. Урок обсуждается с наблюдателями, 

затем  учитель  дорабатывает  план  урока  и  проводит  второй  урок.  В  этом  случае, 

учитель, проводящий урок, получает отклики в течение цикла Lesson Study  и улуч-

шает свои навыки преподования. Lesson Study такого типа проводится в Велико-

британии и США. 

Урок-исследование 

Планирование урока

Обмен мнениями и обсуждение 

Обмен мнениями и обсуждение

Доработка плана урока

Второй урок 

Например, британский ученый Dadley (2011) описывает Lesson Study как 

процесс, развивающий учителя. Он подчеркивает значение сбора информации, 

полученной  от  учеников,  которые  представляют  разные  группы  обучающихся 

в  классе.  Путем  наблюдения  и  интервьюирования  учеников,  наблюдатели  по-

нимают, как ученики обучаются в течение урока и насколько эффективен план 

урока.

34

Первое совещание группы LS для определения аспектов, которые нуждаются 

в улучшении

Совместное планирование первого урока

Проведение первого урока

Интервьюирование учеников

Обсуждение после 1 урока и планирование 2 урока

Совместное планирование 2 урока 

Проведение 2 урока

Интервьюирование учеников

Обсуждение после 1 урока и планирование 3 урока

Совместное планирование 3 урока 

Проведение 3 урока

Интервьюирование учеников

Обсуждение после 3 урока и общие выводы 

Опишите, что вы для себя открыли. Проведите общественное исследование 

Американский ученый Lewis (2002) описывает Lesson Study как управленче-

ский процесс: 

1.  Формирование группы Lesson Study

2.  Формулирование цели и долгосрочного развития учеников 

3.  Сотрудничество при планировании урока

4.  Проведение урока, при котором один член группы будет проводить урок, а 

второй будет собирать информацию по обучению и развитию учеников 

35

5.  Обсуждение  информации,  собранной  в  течение  урока,  использование  ин-

формации и составление единых инструкций  

6.  Проведение повторного урока в другом классе 

Такой тип Lesson Study развивает навыки преподавания учителя. Оба ученых 

описывают процесс Lesson Study с участием группы учителейволонтеров. 

При третьем типе Lesson Study все учителя проводят Lesson Study, в то же вре-

мя, наблюдая за уроками других. При наблюдении учителя могут обмениваться прак-

тикой и развивать свои навыки обучения и наблюдения. При таком типе Lesson Study 

учителя выбирают свою тему, хотя гораздо полезнее устанавливать единую тему. При 

таком типе, каждый учитель проводит урок один раз в год, но фокусируясь при этом 

на процессе наблюдения. 

С хорошо развитыми навыками наблюдения, учитель будет в состоянии наблю-

дать за каждым студентом. Обычно, когда учителя наблюдают за уроком, они кон-

центрируют внимание на учителе, а не на учениках. Учителя должны развивать свои 

навыки наблюдения для того, чтобы наблюдать за учениками. 

Все учителя    Lesson Study     Lesson Study     Lesson Study

Вы                   Наблюдение     Наблюдение     Наблюдение 

В классе с разными учениками, которые могут быть талантливыми, одаренны-

ми или слабыми, учитель должен обучать их всех. Для этого, учитель должен пони-

мать, как они обучаются и как они понимают урок. 

Lesson Study может побуждать учителей проверять свои предположения и 

убеждения,  способствует  обширному  диалогу  между  учителями,  воспитывает 

коллегиальную культуру и профессиональное развитие, ориентирует учителей 

на познавательные потребности студентов, более обширно разъясняет учебный 

курс.

Эффективность применения подхода Lesson study

Lewis (2002) описывает эффективность процесса Lesson Study следующим об-

разом:

36

•  Привносит образовательные цели и стандарты в класс

•  Продвигает улучшение на основе информации

•  Использует качество учеников, которые влияют на процесс обучения

•  Создает требования для улучшения

•  Ценит учителей

Первый пункт указывает, что Lesson Study создает сотрудничество учителей 

в  достижении  образовательных  целей.  Второй  пункт  означает,  что  учителя  мо-

гут получить больше информации путем наблюдения урока, чем при проведении 

тестов  или  проверке  домашнего  задания.    Такие  данные  содержат  следующую 

информацию:

•  Каким образом знания и понимание учеников меняются в течение урока;

•  Личные качества студентов, которые необходимы для обучения. Например, 

самоорганизованность, ответственность и способность слышать идеи дру-

гих и отвечать на них.

Dudley (2011) обозначил эффективность Lesson Study следующим образом:

•  Обучение учеников представлено более детально; 

•  Различия между тем, как учителя представляют себе происходящее, и тем, 

что происходит в действительности, становятся более явными; 

•  Обучение планируется таким образом, чтобы отвечать нуждам учеников; 

•  Весь процесс проводится в контексте поддерживаемого обучения и обуча-

ющей среды. 

Я бы описал эффективность Lesson Study как получение имплицитных знаний 

и развитие школьной культуры. 

Эксплицитное и имплицитное знание

Если задать учителям вопрос «Как вы развиваете свой навык преподавания?», 

некоторые из них сошлются на получение знаний при чтении литературы либо уча-

стие в конференциях, другие – на приобретение опыта на уроках. 

От чтения книг и участия в конференциях, учитель может получить только экс-

плицитные (явные) знания. Однако во многих случаях, эксплицитных знаний недо-

статочно для практики. Когда вы едете на велосипеде, вам недостаточно просто про-

честь книгу. Когда вы едете на велосипеде, вы можете использовать имплицитное, 

скрытое знание. Таким же образом, большая часть учительской практики не может 

быть объяснена эксплицитно (внешне), практические знания учителя являются вну-

тренними. Эксплицитное знание,  которое вы получаете, читая книгу, возможно эф-

фективно, в том случае, когда вы можете превратить эксплицитные знания в импли-

цитные. 

Таким  образом,  многие  преподаватели  акцентируют  свой  собственный  опыт. 

Посредством  опыта,  вы  сможете  получить  имплицитные  знания.  Практика  Lesson 

study является наиболее эффективным способом получить имплицитные знания, так 

как Lesson study развивает понимание урока и навыки наблюдения. 

37

Как учителя развивают навыки преподования?

Получение знаний

Эксплицитные знания -  имплицитные знания

Опыт

Опыт -  имплицитные знания

Важность школьной культуры

Помимо преподавательского опыта школьная культура также важна для того, 

чтобы развить преподавательские навыки. Согласно исследованиям, проведенным в 

Японии, на навык обучения учителей оказывает влияние не только умение руково-

дителя, но также культура школы. Умение и талант руководителя  влияют на то, как   

развивается культура школы.

Лидерство руководителя является косвенным 

Лидерство руководителя 

Школьная культура 

Культура группового обучения

Навыки обучения учителя

Данна работа показывает эффективность Lesson Study при использовании стати-

стических данных. Согласно настоящему исследованию, Lesson Study может продвигать 

высокую школьную культуру. Высокая школьная культура подразумевает тесное сотруд-

ничество между учителями, которое гарантирует обучение высокого качества и высокие 

результаты тестирования учеников. Американские источники называют высокую школь-

ную культуру «Профессиональным Обучающимся Обществом» (Chichibu &Kihara,2013). 

38

Lesson Study может формировать школьную культуру 

Национальный институт исследования политики в области образования Японии 

(NIER) иследовал 2000 школ (1000 начальных школ и 1000 средних школ) в 2010 году.

Согласно школьному исследованию, практически все начальные и средние школы 

применяют Lesson Study один или более раз в год. В среднем, начальные школы проводят 

Lesson Study 10 раз в год, а средние школы применяют Lesson Study 5 раз в год.

70% начальных и 66% средних школ проводят собрания, на которых обсуждают 

план урока, созданный для урока-исследования.

Школьное исследование не только показывает  существующие условия Lesson 

Study, а также его эффективность. Для того чтобы определить влияние Lesson Study 

в школах, авторы данного руководства или сторонники подхода разработали объекты 

исследования по взаимодействию учителей, инструкцию по высокому качеству учи-

телей и сумму тестовых оценок для учеников. Мы выяснили, что «непосредственное 

общение между учителями», «инструкции высокого качества учителей», «сумма те-

стовых оценок учеников школы» значительно связаны друг с другом, а также выясни-

ли, что эти объекты исследования были  значительно связаны с объектами исследова-

ния по “ способам организации или программам или методам Lesson Study. 

Кроме того, исследование школ показывает эффективность коучинга руководи-

теля или методиста. Такие параметры исследования, как «наблюдение директором 

каждого  занятия  ежедневно»,  «ежегодное  посещение  школы  инспекторами  отдела 

народного образования» связаны с процессами  Lesson Study.

Таким образом, мы видим, что Lesson Study является эффективной практикой, 

а  методический коучинг продвигает практику Lesson Study (Chichibu &Kihara, 2013).

 

39

Сопоставительный анализ методики проведения «открытых» 

уроков в Казахстане и реализации подхода  Lesson study в Японии

В данном руководстве я обсуждаю, рассматриваются возможности для проведе-

ния Lesson Study в казахстанской школе, где используется похожая пратика, которая 

называется «открытый» урок. 

В Казахстане учителя проводят «открытые» уроки несколько раз в год. Учителя 

этой же школы или других школ, у которых нет урока в это время, посещают его.  

После наблюдения они оставляют свой отклик учителю, который провел урок.

Открытый урок подобен японской практике Lesson Study. В Lesson Study учи-

тель-доброволец проводит «открытый» урок, и его/ее коллеги наблюдают за ним.

Между «открытым» уроком в Казахстане и японской практикой Lesson Study 

существуют некоторые различия.  Одно из различий - наличие комиссии и графика. 

В Lesson Study не только добровольцы, но и все учителя обязаны посетить открытый 

урок и присоединиться к обсуждению урока.

Комиссия Lesson Study выбирает тематику и составляет график. В день, когда 

проводится «открытый» урок, только один класс, который задействован в нем, оста-

нется в школе, а другие пойдут домой пораньше. Таким образом, все учителя в школе 

могут присоединиться к открытому уроку и к последующим обсуждениям.

В Казахстане наблюдатели открытого урока пытаются оценить урок и оставить  

отклик  проводившему  его  учителю.  В  японском  Lesson  Study  наблюдатели  могут 

оставить отклики учителям, но они предпочитают улучшать свои навыки наблюде-

ния или навыки преподавания. В Японии учителя, участвующие в обсуждении, пы-

таются понять идеи других учителей.

Казахстан

Япония

«Открытый» урок один 

раз в год

обязательно 

обязательно

Наблюдение открытого 

урока

добровольно

обязательно

График

для «открытого» урока

для «открытого урока», со-

брание по плану урока, со-

вещание после урока

Комиссия Lesson Study нет

составление  графика  и  вы-

бор темы для Lesson Study

Время проведения урок наблюдают за уроком толь-

ко те учителя, у которых нет 

урока 

другие  уроки  отменяются  и 

все классы, кроме того, кото-

рый задействован в нем, идут 

домой,  чтобы  все  учителя 

смогли наблюдать за уроком 

Цели наблюдения

отклик учителю

улучшение навыков наблю-

дения, отклик учителю

40

Обсуждение после 

урока

обсуждение только с учите-

лем

обсуждение  в  группах  по 

4-6  человек,  затем  обсуж-

дение  результатов,  полу-

ченных  в  итоге  групповых 

обсуждений 

Точки зрения наблюде-

ния и обсуждения  

отклик учителю или оценка 

учителя

-  наблюдение  за  тем,  как 

каждый  ученик  занимается 

в течение урока 

-  размышления  о  том,  как 

улучшить урок 

Научный руководитель нет

-  иногда  учитель,  ответ-

ственный  за  проведение 

«открытого»  урока,  просит 

наблюдателя  со  стороны 

дать ему/ей советы 

-  во  многих  случаях  науч-

ный руководитель со сторо-

ны  посещает  «открытый» 

урок  и  подводит  итог  дис-

куссии  учителей,  дает  им 

советы 

Процесс реализации подхода Lesson Study 

Этап 1: Подготовка, осуществляемая руководством школы  

Для того чтобы провести Lesson Study необходимо назначить  комиссию в шко-

ле и распределить ресурсы для этого процесса.  

В начале учебного года учителя организуют комиссию, отвечающую за практи-

ку Lesson Study. Члены комиссии - представители профессорско-преподавательского 

состава; преподавательский состав одного класса или одного предмета. Они обсуж-

дают и определяют тему урока и график проведения для Lesson Study.

Тематика  Lesson  Study  показывет,  как  учителя  пытаются  совершенствовать 

свои уроки и обучение учащихся. Тематику Lesson Study можно распределить каж-

дому учителю. 

Для того чтобы проводить Lesson Study раз в месяц, назначают время согласно 

расписанию для профессионального развития преподавательского состава школы. В 

отведенное время учителя смогут проводить Lesson Study. В день, когда проводится 

«открытый урок», только один класс, в котором проводится LessonStudy, останется в 

школе,остальные ученики идут  домой, чтобы все учителя в школе смогли наблюдать 

за уроком. 

жүктеу/скачать 2,16 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: