Литература для школ с нерусским языком обучения 6В01509- биология 6В01705-Иностранный язык два иностранных языка
Лекция 11. Тема: «Составление сокращенных (адаптивных) и индивидульных учебных программ»
жүктеу/скачать 107,44 Kb.
|
Лекции
| Лекция 11. Тема: «Составление сокращенных (адаптивных) и индивидульных учебных программ».
Сокращенная/индивидуальная программа по учебному предмету создается на учебную четверть, по результатам усвоения которой составляется учебная программа на следующую четверть. Сложно заранее предугадать, в каком темпе ученик сможет усваивать учебный материал, что из запланированного вызовет у него наибольшие трудности. Поэтому может возникнуть потребность корректировки программы по ходу образовательного процесса. Для своевременной корректировки программы необходимо постоянно наблюдать за достижениями ученика. Для этого используется критериальное оценивание достижений, которое осуществляется учителями и специалистами сопровождения. Сокращение (адаптация) учебных программ требуется в случаях, когда ученик испытывает трудности в усвоении содержания учебного предмета в соответствии с объемом, установленным ГОСО и темпом его изучения в классе. Составление индивидуальных учебных программ осуществляется в соответствии с рекомендациями ПМПК : «Обучение по индивидуальным учебному плану и индивидуальным учебным программам». Индивидуальная учебная программа составляется для школьника с нарушением интеллекта, обучающегося в условиях общего класса. Индивидуализация учебного плана заключается в определении предметов учебного плана, которые будут не обязательными для посещения учеником (например, алгебра или иностранный язык). Сокращенная / индивидуальная учебная программа составляется учителем класса совместно со специальным педагогом на основе педагогической диагностики (оценки) и с учетом содержания Типовой учебной программы по предмету в соответствии с ГОСО / Типовым учебных программам для обучающихся с нарушением интеллекта. Текст сокращенной/индивидуальной учебной программы должен содержать учебные цели по разделам Типовой учебной программы, сформулированные в виде ожидаемых результатов (навыков и умений ученика) и указание на методы и приемы обучения, которые наиболее эффективны для данного ученика. Цели и методы обучения определяются в командном обсуждении результатов психолого-педагогического изучения возможностей школьника. При проведении педагогической диагностики педагоги должны выявить навыки в рамках учебного предмета, которыми ученик владеет самостоятельно (актуальный уровень), и навыки, которые находятся в стадии формирования (зона ближайшего развития). Критерием определения зоны ближайшего развития является способность ученика использовать помощь учителя для успешного выполнения учебного задания, реализации определенного умения или навыка (например, решить арифметическую задачу, выполнить измерение величины и записать результат т.д). В качестве помощи ученику учитель может использовать: наводящие вопросы, наглядно представленный алгоритм, иллюстративный материал, предметную деятельность, образец, показ выполнения работы. При проведении оценки потребностей необходимо обратить внимание на имеющиеся «пробелы» в знаниях обучающегося, или в навыках, являющихся базовыми для усвоения школьных программ. Они могут быть причиной трудностей в усвоении учебного материала, их необходимо восполнить. Цели формирования этих навыков должны быть включены в программу учащегося. При проведении педагогической диагностики следует обратить внимание на сформированность компонентов учебной деятельности (мотивация, самоорганизация, планирование, выполнение и контроль учебных действий), работоспособность, темп деятельности и какие формы учебной работы помогают ученику лучше понять учебный материал (письменные, устные, с опорой на практические действия, на иллюстративный материал и т.п.), т.к. это станет основой выбора наиболее подходящих для ученика методов и приемов обучения, способов организации его деятельности на уроке. В качестве диагностических следует использовать задания и упражнения, которые соответствуют учебным целям в рамках определенной темы, раздела учебного предмета. Инструкция должна быть четкой, краткой, поэтапной. Нежелательно использовать тесты: ученика может затруднить осмысление условий выполнения задания, и он может допустить ошибку только по этой причине, а не по причине неусвоенного программного материала. Педагогическую диагностику учитель проводит на уроке, а специальный педагог на индивидуальных занятиях. Результаты педагогической диагностики необходимо фиксировать (возможно в картах достижений по разделам и темам учебного предмета) для анализа уровня обученности ученика и определения содержания помощи. Может случиться так, что у ученика будет обнаружен уровень владения навыками и зона ближайшего развития, которые соответствуют программе предыдущей четверти или даже класса. В любом случае результаты педагогической диагностики – отправная точка для определения содержания программы для ученика. При сокращении учебной программы определяются учебные цели (умения и навыки), которые не будут обязательными для ученика с ООП , они не будут включены в его программу в данной четверти. Критерием определения обязательных и необязательных для ученика с ООП целей (умений и навыков) является их необходимость для продвижения ученика в овладении основными знаниями и навыками в рамках учебного предмета. Например, в курсе математики 1 класса для обучающегося с ООП необязательными могут быть определены учебные цели (навыки) из раздела «Элементы алгебры»: 1.2.1.2 находить значения буквенного выражения в одно действие при заданном значении буквы; 1.2.1.3 представлять и применять в виде буквенного равенства связи между сложением и вычитанием: а+b=с, c–a=b, c-b=a; 1.2.2.2 решать уравнения способом подбора и на основе связи сложения и вычитания; из раздела 4 «Элементы логики»: 1.4.1.1 Наглядно изображать при помощи диаграмм объединение двух множеств и удаление части множества; из раздела 5 «Математическое моделирование»: 1.5.2.5 проводить сбор данных, систематизировать, достраивать/составлять таблицы, пиктограммы, диаграммы с помощью подручных материалов. Исключение указанного выше учебного материала не станет препятствием в овладении знаниями нумерации чисел, вычислительными приемами сложения и вычитания в пределах 20, способами решения арифметических задач, которые являются основой курса математики в 1 классе. Усвоенные учеником основные понятия курса математики 1 класса в рамках сокращенной программы создадут возможность для дальнейшего изучения математики во втором классе в таких разделах, как нумерация чисел в пределах 100, арифметические действия с ними, арифметические задачи, величины и геометрический материал. Уменьшение объема учебного материала для ученика с ООП позволит больше времени уделить формированию основных знаний и навыков, сохранить работоспособность и учебную мотивацию школьника. При составлении индивидуальной программы по предмету (для ученика с нарушением интеллекта) определяются учебные цели в отношении знаний и навыков, которые лежат в «зоне ближайшего развития» ученика в каждом разделе учебной программы и навыки, которые по своему содержанию приближены к ним. Обучение ученика по индивидуальным программам может осуществляться в общем классе в сочетании с изучением основных общеобразовательных предметов (математика, родной язык и чтение) на индивидуальных занятиях со специальным педагогом в кабинете психолого-педагогической поддержки. Обучение ученика по сокращенной или индивидуальной программе сочетается с индивидуальным подходом учителя в классе, интенсивность и характер которого постоянно меняется вслед за изменением возможностей ученика. Индивидуальный подход может проявляться в изменении объема и сложности учебного задания для ученика в рамках сокращенной/индивидуальной программы, в поэтапном выполнении учебного задания; в возможности выполнить задание с опорой на иллюстрации, алгоритмическое предписание, образец, таблицы данных, с использованием счетов, калькулятора, с опорой на текст правила. Ученик на уроке выполняет задание по своей индивидуальной программе, которое может не соответствовать теме урока. Это задание для него готовит и предлагает на уроке учитель класса. Часто учителю нужны для этого консультация специального педагога. Поэтому эти педагоги работают в сотрудничестве, а не автономно. Оценка достижений осуществляется в рамках сокращенной или индиви- дуальной программы. Для каждой цели программы подбираются индивиду- альные, дифференцированные контрольно-диагностические задания. жүктеу/скачать 107,44 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|