Литературные теории в поэтическом мире джона китса
жүктеу/скачать 1,4 Mb.
|
| Например: «Определите склонение имени существительного».
Ученик должен: Поставить имя существительное в И.п. ед.ч.. Обратить внимание на окончание. Определить род имени существительного. Итак, схема разбора – это предписание, определяющее какие существительные признаки орфограммы, и в какой последовательности необходимо выявить, чтобы верно применить соответствующее орфографическое правило. Существенные признаки указываются в формулировках орфографических правил (в какой морфеме находится гласный, ударение). Последовательность: Опознавательный признак. Существенный признак, при помощи которого ученик может подвести орфограмму под правило. Существенный признак, определение которого позволит решить вопрос о написании данной орфограммы. Вначале рассматриваются те существенные признаки орфограммы, выяснение которых при известных обстоятельствах можно исключить необходимость определения других существенных признаков. Учить школьников применять орфографические правила помогает объяснительное письмо. При выполнении упражнений типа списывания и при написании диктантов учащиеся устно или письменно объясняют орфограммы, т.е. указывают в определённой последовательности все существенные признаки, совокупность которых определяет верное написание (производят орфографический разбор). При письменном объяснении используются условные сокращения и подчёркивания, о чём сообщается учащимся тогда, когда даётся образец письменного разбора. Условные сокращения и графические обозначения позволяют учащимся письменно объяснить все рассматриваемые орфограммы, т.е. фиксировать умственные действия в процессе применения правил по схемам. Устное объяснение орфограммы представляет собой связное высказывание типа рассуждения. В таком случае развивается мышление и речь учащихся, и глубоко осмысливаются орфографические правила. Для того, чтобы школьники учились применять орфографические правила, они должны в ходе выполнения упражнений объяснить орфограммы до написания слов, которые содержат соответствующие орфограммы. Необходимо тренировать учеников в объяснении орфограмм при слуховом восприятии текста. Орфографический навык - это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму по соответствующее ей правило и некоторые другие умения. Орфографический навык в период формирования представляет собой систему сознательных действий, а когда он сформируется, функционирует как автоматизированный способ выполнения более сложных действий. Так сформированный орфографический навык становится способом успешной передачи мыслей в письменной форме. Автоматизация действия, понимается как отсутствие преднамеренности и сознательности при его выполнении, не означает невозможности при определенных условиях и в случае необходимости вновь сделать его сознательным. При желании пишущий может контролировать орфографическую сторону своей записи, обосновывая ту или иную орфограмму. Орфографическое действие автоматизируется медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы. Автоматизация сознательных действий включает: постепенное уменьшение роли осознания своих действий, свертывание умственных операций за счет обосновывающих, а затем и оперативных суждений, объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса, усовершенствование приемов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач и в конце концов автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т.е. без всяких рассуждений. Иногда орфографический навык квалифицируется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применение на письме. Исходя из того, что орфографический навык, как действие сложное, формируется на основе целого комплекса знаний и умений, необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент того или иного орфографического навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, т.е. действовать сознательно. Основу каждого орфографического навыка составляют вполне определенные знания и условия: развитие речевого слуха; развитие орфографической зоркости; понимание языковых знаний; овладение умениями и простыми навыками, на которых основывается орфографический навык; умение выбрать способ выполнения орфографического действия и составить алгоритм его выполнения; выполнение достаточного количества практических упражнений; систематическая работа над ошибками. Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Большое значение для формирования орфографического навыка имеет система упражнений. Она строится прежде всего с учетом усложнения условий, в которых протекает формирование навыка. На начальном этапе формирования навыка все внимание сосредоточено на осознание сущности правила и его применения. Для формирования навыка важным условием является предупреждение и исправление орфографических ошибок. Наличие ошибки свидетельствует о том, что у ребенка имеются неправильные знания или они отсутствуют; причиной ошибки может быть также отсутствие связей между знаниями. Список литературы Азарх К.С. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний // Русский язык и литература в учебных заведениях. – 2004. - №3. –С. 57-59. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации. – М.: Просвещение, 1987. – 128 с. 4.Давидюк Л.В. Современный урок русского языка // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. - 2008. - №1. – С. 13-18. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1998. – 176 с. Дудник З.В. Орфоэпическая норма русской речи как средство формирования языкового сознания // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. – 2005. - №6. – С. 31-36. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958. – 418 с. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.-373 с. Ковалев В.И. Орфография и этимология: прекрасен их союз! // Русский язык, литература, культура в школе и вузе. – 2005. - №5. – С. 20-26. УДК 413.129 жүктеу/скачать 1,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|