Литературоведение
жүктеу/скачать 2,1 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ТҮЙІНДЕМЕ Әкімбекова М., Әбдікәрімова Ж.
- Түйін сөздер
- ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
- Ключевые слова
UDC 378.147.34 WAYS OF USING POEMS IN TEACHING ENGLISH M. Akimbekova, Zh. Abdikarimova, senior teachers (city Almaty, Kazakh National University named al-Farabi, Faculty of philology, Literary Studies and World Languages, Department of Foreign Languages for Humanitarian Faculties) Abstract: While teaching English to Language Faculty students there are a lot of opportunities to use authentic literature to develop their productive skills and to help them discover their creative power. As they are students who love studying languages and might already enjoy reading and listening to poetry in their own language, they might enjoy reading it perhaps in English too. Poems are, after all, authentic texts. This is a great motivator. Poems are often rich in cultural references, and they present a wide range of learning opportunities. For the teachers, the aim is to teach English through poetry, not to teach the poetry itself, so they don't need to be a literature expert. Keywords: poems, productive work, activities, students’ translation, to create the atmosphere. Most of the tried and tested activities used regularly by language teachers can be adapted easily to bring poetry into the classroom. Here are some of them: - Communicative speaking activities - Working on pronunciation and reciting - Writing activities - Translating poems Communicative speaking activities. Before doing any productive work, the teacher can give his/her students plenty of pre-reading activities so that they are adequately prepared. - As a way in to a poem, you might play some background music to create the atmosphere, show some pictures to introduce the topic, and then get students to think about their personal knowledge or experience which relates to this topic. - They then talk about the poem, first with a partner and then in small groups, perhaps coming together as a class at the end to share ideas. The teacher monitors and feeds in ideas and vocabulary if necessary, gives brief feedback on language used and notes any language problems to be dealt with at a later date. - You can prepare worksheets for pre-reading speaking activities which might involve a quiz, a questionnaire, sentence stems to be completed and discussed, statements to be ranked and discussed, and so on. - Students might predict endings to verses, the whole poem, or events occurring after the end of the poem. - Afterwards, the students could talk about their personal response to the poem, discuss the characters and theme, or debate the moral issues. Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті Хабаршы №3 (51), 2014 ж. 73 - Role plays work well, interviewing a partner, or even dramatising the poem and making a video. Students could compare poems on related topics, with different groups working on different poems and then regrouping to pool their ideas. Working on pronunciation and Reciting. It can be fun to get students to rehearse and perform a poem. The teacher reads the poem to them or play a recording, and they identify the stresses and pauses. - You can take a chunk (usually a line, sometimes two) at a time, and one half of the class claps out the rhythm while the other half beats time, and then they swap over. - The teacher recites while they mumble rhythmically, and then as their confidence grows they could chant in a whisper, a shout, or show a range of emotion. This tends to work best when it is improvised. It's a high energy activity, and you have to know and trust each other. - Sometimes you can do intensive phoneme work centred on the rhyming patterns in the poem: Some poems are crying out to be exploited in this way. You elicit possible rhymes before revealing the poet's choice, and discuss which suggestions have exactly the same sound and which don't, leading to a minimal pair activity. In our practice we used the poem «Stopping by Woods on a Snowy Evening» by an American poet Robert Frost to develop the students’ feel of the rhyme and rhythm and improve their pronunciation. Whose woods these are I think I know. His house is in the village though; He will not see me stopping here To watch his woods fill up with snow. My little horse must think it queer To stop without a farmhouse near Between the woods and frozen lake The darkest evening of the year. He gives his harness bells a shake To ask if there is some mistake. The only other sound's the sweep Of easy wind and downy flake. The woods are lovely, dark and deep. But I have promises to keep, And miles to go before I sleep, And miles to go before I sleep. Writing activities.A poem can spark off some wonderful creative writing. Students can add more lines or stanzas individually or in pairs or groups. - They can write a letter to a character in the poem, write about what happened before the beginning or after the ending of the poem and so on. - Students could use the poem as a starting point and model for some parallel writing: Each group might contribute a verse to a collective poem (or rap). - Genre transfer presents a lot of opportunities for writing practice; letters, diary entries, radio plays, newspaper articles, agony aunt columns all based on the original text from a poem. - Generally students find reformulation exercises very stimulating, where they switch between formal and informal language. - Longer poems can be summarised in fifty words. Казахский государственный женский педагогический университет Вестник №3(51), 2014 г. 74 - It is also fun to get students to transform content words to synonyms or antonyms and then discuss the subtleties of vocabulary. Translating Poems.This kind of activity is most challenging and requires a good sense of poetry. It also requires at least Upper-Intermediate level of language proficiency. This year our teachers’ staff have arranged a contest among the students of Oriental Studies Faculty to let them discover their poetic talents. The results surpassed our expectations. About twenty students showed their real interest in translation and did their best to excel in it. As classical literature is always high standard, the poems by Charlotte Bronte were chosen. Translating makes students understand how important it is to know the types of stylistic devices and it develops their abstract thinking. We are giving one of the students’ translation works which met all the requirements of the contest for accuracy, artistry and presentation, below: «Evening Solace» by Charlotte Bronte Шарлотта Бронте. «Кешкі күй» THE human heart has hidden treasures, In secret kept, in silence sealed; - The thoughts, the hopes, the dreams, the pleasures, Whose charms were broken if revealed. And days may pass in gay confusion, And nights in rosy riot fly, While, lost in Fame’s or Wealth’s illusion, The memory of the Past may die. But there hours of lonely musing, Such as in evening silence come, When, soft as birds their pinions closing, The hearts’ best feelings gather home. Then in our souls there seems to languish A tender grief that is not woe; And thoughts that once wrung groans of anguish, Now cause but some mild tears to flow. Жүрегің толы асыл қазына – құпия, үнсіз сақталар. Қиял мен ләззат, үміт пен арман – айтылса, сиқыр жоқ болар. Жайдары өңмен күндер де өтер, түндер де өтер санаусыз, Атақ пен даңқ та, байлыққа мастық келмеске кетер жараусыз. Бірақ та болар жалғыздан жалғыз, елеусіз, кешке күй кешер. Тым нәзік сәттер, жүректің нағыз сезімін татар бал-шекер. Сол кезде жаның мұңайып сәл-сәл күрсінер, бірақ қайғырмас. Бір кезде үрей тудырған ойлар қинамас енді, ақпас жас. Бір кезде дүлей, ес-түссіз сезім көрген түс болып жоғалар. Өзіміз сезген қуаныш-қайғы – бәзбіреу айтқан зауалдар! Қан жылап тұр ма жүрегің қазір? Қашанға Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті Хабаршы №3 (51), 2014 ж. 75 And feelings, once as strong as passions, Float softly back-a faded dream; Our own sharp griefs and wild sensations, The tale of others’ sufferings seem, Oh! When the heart is freshly bleeding, How long it for that time to be, When, through the mist of years receding, Its woes but live in reverie! дейін, сеніңше? Жылдармен бірге жылжиды бәрі, елес боп қалар. Сенші. (Translated by Ainura Tokhbaeva, 3 d year student, Foreign Philology) Some pros and cons. You might need to spend a bit of time finding a poem that links thematically with your scheme of work. - You can reject poems that are too long, too archaic or too obscure, or that you can't muster any enthusiasm for or that the students may not respond to. The wrong poem is worse than no poem at all. - You need to explain your pedagogical rationale and the aims of activities very clearly, and students who have disliked studying literature in their own language may need extra motivation. - You sometimes reassure your students that their other needs, e.g. exam preparation, are being met. - It's worth taking the risk and using poems though, because poems can foster a love of English, and they are so versatile. - You can use them as warmers or fillers, and as the catalyst for many different activities with students ranging from Pre-intermediate to Proficiency, and with multilevel classes. - Students find a poem a welcome, and sometimes an inspirational change from a coursebook. Poems can be involving, motivating and memorable, and they can supplement and enrich just about any lesson. Conclusion. One of the things which is good about using poetry in the classroom is that you can usually create lots of opportunities for personalisation. This means that the students have plenty to say, and the communication is genuine because they are talking about their own experiences or hypotheses. They are engaged and motivated, which helps to make the lesson and the language (and sometimes even the poem) memorable. Although we have no formal training in literature, unlike some of our students, we can bring our love of poetry into the classroom. REFERENCES 1. Literature in the Language Classroom Collie & Slater CUP , 1987. 2. Literature Duff & Maley OUP, 1990. 3. Teaching Literature Carter & Long Longman, 1991. 4. Christina Smart, British Council, Hungary Using Poems in Teaching English, 2011. 5. www.PotW.org/poem of the week. Казахский государственный женский педагогический университет Вестник №3(51), 2014 г. 76 ТҮЙІНДЕМЕ Әкімбекова М., Әбдікәрімова Ж., аға оқытушылар (Алматы қ., әл-Фараби атындағы Қазақ Ұлттық университеті, филология, әдебиеттану және әлем тілдері факультеті, Гуманитарлы факультеттерге арналған шетел тілдері кафедрасы) АҒЫЛШЫН ТІЛІН ОҚЫТУДА ПОЭЗИЯНЫ ПАЙДАЛАНУ ЖОЛДАРЫ Мақалада шет тілін үйрету барысында төл әдебиеттің шығармаларын, атап айтқанда поэзияны қолдану әдістері талданады. Авторлар студенттердің шығармашылық мүмкіншіліктерін әрі абстракты ойлау қабілетін дамыту үшін сабақта ағылшын ақындарының шығармаларын қолдану жолдарын сөз етеді. Түйін сөздер: өлеңдер, жемісті жұмыс, қызметтер, студенттер аудармасы, атмосфера жасау. РЕЗЮМЕ Акимбекова М., Абдикаримова Ж., старшие преподаватели (г.Алматы, Казахский Национальный Университет им. аль-Фараби, Факультет филологии, литературоведения и мировых языков, кафедра иностранных языков для гуманитарных факультетов) ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В статье рассматриваются пути использования аутентичной литературы, а именно поэтических произведений в обучении иностранному языку. Авторы приводят разные способы применения стихов на занятии для развития у студентов творческих навыков и абстрактного мышления. Ключевые слова: стихи, продуктивная работа, деятельность, переводы студентов, создать атмосферу. ӘОЖ 378.147. 39 ИННОВАЦИЯЛЫҚ ОЙШЫЛ МАМАНДЫ КӘСІБИ ДАЯРЛАУ МӘСЕЛЕЛЕРІ У.Н. Алашабаева, магистр, оқытушы, ҚР Еуразиялық Дизайнерлер Одағының мүшесі ( Алматы қ., Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті) Аңдатпа: Бұл мақалада бүгінгі әлемдік білім кеңістігінде тәрбиелеу мен білім берудің жаңаша жетілдірілген әдіс-тәсілдерін іздестіру және ойшыл маманды қалыптастыру бағыттары жайлы жазылған. Әлемдік білім беру кеңістігіндегі ұлттық білім беру жүйесінің даму сатысы мен кірігуі – әлемдегі білім берудің дамуының басым бағыттары болып отыр. Интеграция тұрғысындағы жаһандану құрылымдары сол мемлекеттің білім берудегі саясатын, жұмыспен қамтылуын, кадрларды даярлау, халықаралық ұйымдардың әлемдегі Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті Хабаршы №3 (51), 2014 ж. 77 және аймақтағы рөлінің күшеюінің объективті және қарқынды іс-әрекетінің көрінісін айқындайды. Жаңаша ойлау, сондайлық, адамдардың инновациялық технологияларды меңгеруге, мамандарды кәсіби даярлауға ынта-ықыласын арттыру деген сөз. Түйін сөздер: жаһандану, интеграция, ойшыл маман, философия құрамы, жаңаша ойшыл. Жаһандану кезінде көптеген мемлекеттер интеграциялық үрдіске қосылуына байланысты сыртқы жағдайлар білім беру жүйесіне қатты әсер ете бастады. Қазір әлемдік білім кеңістігінде тәрбиелеу мен білім берудің жаңаша жетілдірілген әдіс- тәсілдерін іздестіру, үнемі жаңалыққа жол ашу бағыттары қарастырылуда. Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын жүзеге асыруда мүлде өзгерген жаңа заман талабына сай білім беру, сол қоғам талабына сай жаңа ұрпақ қалыптастыру негізгі міндеттердің бірі болып табылады [1]. Заман талабына сай білім берудің мақсаты – күнделікті жаңарып, өзгеріп отырған ортада тұлғаның саналы және өз бетімен шығармашылық іс-әрекет жасай алуына қолайлы жағдай туғызу екендігі мәлім. Сондықтан, білім беру ұйымдарында міндеті өздігінен дамитын, өзін-өзі жетілдіретін, өзіндік ойы бар, белсенді қызмет атқарып, дұрыс шешімдер қабылдай алатын азаматтарды дайындау. Сондықтан да қазіргі кезде болып жатқан тарихи-әлеуметтік өзгерістер, ғылымдағы жаңалықтар бүгінгі ұрпақ тәрбиесіне, оның ішінде жоғарғы оқу орындарында алған білімдері мен тәрбиелері, мектепте берілетін білім мен қалыптасатын тұлғаның дамуына, тәрбиеленуіне жаңаша көзқараспен қарауды талап етеді. Әлемдік білім беру кеңістігіндегі ұлттық білім беру жүйесінің даму сатысы мен кірігуі, әлемдегі білім берудің дамуының басым бағыттары болып отыр. Интеграция тұрғысындағы жаһандану құрылымдары сол мемлекеттің білім берудегі саясатын, жұмыспен қамтылуын, кадрларды даярлау, халықаралық ұйымдардың әлемдегі және аймақтағы рөлінің күшеюінің объективті және қарқынды іс-әрекетінің көрінісін айқындайды. «Жаһандану» термині соңғы бірнеше жылдарда үлкен қолданысқа ие болды. 1980 жылдардан бастап жаһандану жағдайында білім берудің негізгі мақсаты болып жұмысын тиімді басқаратын жоғары оқу орындарының қасиеттерін сипаттау болып табылды, 1990 жылдарда тиімді оқу орындарын айқындау, 2000 жылдарда тиімді жоғары оқу орындарының негізін қазіргі заман талабына сай түсіндіру, ал 2010 жылдан бастап білім беру ұйымдарын одан әрі тиімді жасау мәселесі күн тәртібіне шықты. Қазіргі таңда әлеуметтік, экономикалық және технологиялық өзгерістердің үлкен жылдамдығын ескере отырып, болашақтағы білім беру жүйесіне әлемдегі инновациялық ойшыл маманның кәсіби білім беруде және басқаруда қолдану жолдары (сурет 1). Жаңаша кәсіби ойлау философия құрамында ең алдымен осы ойлаудың өзіндік жаңаруынан басталады. Казахский государственный женский педагогический университет Вестник №3(51), 2014 г. 78 Сурет 1 – Инновациялық ойшыл маманның кәсіби білім беруде және басқаруда қолдану жолдары Ғылым мен білімнің жемісі де дәйекті пікірсайыстарға негізделуі, бағыттармен идеяларды ашып талдау және олардың дұрысын іс жүзінде қолдану – маңызы зор мәселе. Осыған орай жаңаша ойлау құрылымының таңдау-баламаларға негізделуінің, плюрализм болуының қажеттілігі туындайды. Адамдардың ойлауы ешқашан, ешуақытта бірдей болмайды, ойлаудың өзі әртүрлі болатындықтан, әр жағдайда әрқилы баламалар туады, бірнеше тұжырымдар пайда болады. Сондықтан алуан түрлі айқындамалар, тұжырымдар, талдау-баламалар интеллектуалдық, зерделік-өріс байлығы болып есептелінеді [2]. Жаңаша саяси ойлауда адамзаттың ізгілікті мүмкіншілігінің өсуі, жаңаруы мен тереңдеуі ескеріледі және қамтылады. Осы рухани байлықтың өсуі арқылы бүкіл адамзаттың топтасуы, көптеген мемлекеттердің бір-біріне өзара тәуелді болуы, оның бүтіндігі мен тұтастығы принципі әр тұста қолданылуы қажет. Бұл жағдай бірыңғай өркениеттілік пен мәдениет болуы барлық адамдар үшін жалғыз-ақ жол екенін дәлелдейді. Сондықтан әр адамның, әр ұлттың, әр мемлекеттің, әр қоғамдық жүйенің мақсаты орнына жалпы адамзаттық, дүниежүзілік мүдделер келеді. Жаңаша ойлаудың нақты нәтижесінің бір көрінісі – жоғарыда айтылғандай білім берудің барлық салалары үшін жоғары ойшыл мамандарды білікті және бәсекеге қабілетті даярлаудың сапасын арттыру. Әуелден әрбір ойлау қорытындысында белгілі бір топтың көзқарасы жеңіп шығатын еді, ал жаңаша ойшыл маман жалпы адамдық идеяларын бірінші орынға көтереді. Күні кешеге дейін әлеуметтік және ғылыми-техникалық революциялар кезеңінде бұрыннан келе жатқан моральдық ережелер қайта қаралып, олардың орнына басқа көзқарастар қойылатын еді. Ескірген пікірлерді сынап, олардың жаңа заманда күшін жоғалтқанын ажырата айқындап, олардың орнын жаңамен толтырып отыратын. Негізінде ол да дұрыс болатын. Бірақ жаңаша ойлау мәңгілік, ешқашан жойылмайтын рухани байлықтардың көзін ашты, олардың тығыз байланысты екенін, егер адамзат болмаса, рухани Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университеті Хабаршы №3 (51), 2014 ж. 79 байлықтардың да жоғалатынын дәлелдеді. Жаңаша ойлаудың негізгі принциптері Б.Рассел, А.Эйнштейннің монифистерінде жарияланған еді. Жаңаша ойшыл процесінде этикаға, адамгершілікке тән қағидаға мән беріледі. Қазіргі кезде ұжымдық ойлаудың мәні өсті, сонымен бірге этикалық нормаларды насихаттау, бұл нормалардың адамгершілік гуманизм саналарымен бірдей дәрежеде рухани әрекет аясына енуі батыл сипат алып отыр. Интеллектуалдық қасиет прогрессивтік процесс болып табылады, сондықтан ол этикалық ережелерден алыстай алмайды. Жаңаша ойлау этикасының ең басты қағидасы – ақиқат алдындағы теңдік, яғни әмбебаптық мақсат. Осыған сәйкес ойлау әрекетінің қорытындылары ғалымдардың ұлтынан, жынысынан және әлеуметтік жағдайынан тыс қаралуға тиіс. Жаңаша ойлау сондайлық, адамдардың инновациялық технологияларды меңгеруге, мамандарды кәсіби даярлауға ынта-ықыласын арттыру деген сөз. Мұның өзі субъектінің объектіге, адамдардың өндіріске, білімге, жалпы меншікке қатысуын түбегейлі жаңа сапаға көтеру. Қазақстан Республикасында білім беру жүйесін дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасының қабылдануы сапалы жаңа жүйені қалыптастыруға және интеллектуалдық қоғамды сенімді дамытуға нақты серпін береді деп ойлаймын. Қорыта айтқанда, білім беруде инновациялық ойшыл маманды қалыптастыру мен дамытудағы әлемдік деңгейдегі нәтижеге жету. жүктеу/скачать 2,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|