Людмила рождественская, ирина логвина формирование навыков функционального чтения
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1
Формирование навыков функционального чтения
Пособие для учителя
Курс для учителей русского языка как родного (II
– III
ступень обучения)
2
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ ...........................................................................................19
НАВЫКОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ЧТЕНИЯ .....................................................................53
3
Курс «Развитие навыков функционального чтения» разработан в соответствии с требованиями Государственной программы обучения. Цель данного курса – дать учителям русского языка как родного знания о новых методах и технологиях обучения навыкам функционального чтения, а также навыки для их системного применения в учебной деятельности.
В рамках курса рассматриваются следующие вопросы:
история понятия «функциональная грамотность» и «функциональное чтение»;
применение навыков фунционального чтения в житейских ситуациях;
проблема грамотности чтения (по результатам исследования «PISA» 2006, 2009);
уровни функциональной грамотности чтения;
проблемы и затруднения учащихся, связанные с понимание текста;
место предмета «русский язык» в обучении навыкам функционального чтения (на основе программы обучения);
вопросы системного подхода к формированию навыков функционального чтения;
особенности работы с разными типами текстов, в том числе, с текстами в электронном формате;
заданий;
критерии оценивания учебных материалов (уровень сложности в соответствии с таксономией Блума), разработка типовых заданий для проверки навыков функционального чтения и письма;
подходы к составлению заданий, формирующих навыки функциональной грамотности;
понятия формирующего оценивания при
обучении функциональному чтению.
Авторы курса предлагают эффективные способы как коллективной, так и индивидуальной работы с разнообразными текстами, позволяющие развивать функциональную грамотность учащихся. Ряд заданий ориентирован на работу с текстами, в которых информация представлена в различных видах:, таблицах, картах, схемах, графиках. Материал курса подается в необычной форме, что позволит учителю по окончании курса творчески подойти к любому из выполненных заданий – переработать, создать на их основе новые и применить в соответствующей учебной ситуации. Авторы курса будут искренне рады, если разработанные ими материалы помогут учителю работать по-новому, интересно и результативно заниматься с учащимися развитием навыков функционального чтения.
4
чтения 1.1. Необходимые теоретические понятия Когда появился термин «функциональная грамотность»?
Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность».
Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. Минимальная грамотность – это способность читать и писать простые сообщения.
Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.
1.
Общая грамотность. 2.
Компьютерная грамотность. 3.
Информационная грамотность. 4.
Коммуникативная грамотность. 5.
Грамотность при овладении иностранными языками. 6.
Бытовая грамотность. 7.
Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях. 8.
Общественно-политическая грамотность.
В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, функциональная грамотность является ситуативной характеристикой той же личности.
Функциональная грамотность 1)
является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма; 2)
направлена на решение бытовых проблем; 5
3) обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации; 4)
связана с решением стандартных, стереотипных задач; 5)
используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения. Как проявляется недостаток функциональной грамотности? О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др. Какие компетенции связаны с функциональной грамотностью? 1.
Cпособность выбирать и использовать различные технологии. 2.
Cпособность видеть проблемы и искать пути их решения. 3.
Cпособность учиться всю жизнь.
(PISA, TIMSS, PIRLS) проверяют уровень сформированности функцинальной грамотности? В данных исследованиях функциональная грамотность проверяется в следующих предметных областях: чтение, математика, естественно-научные предметы.
Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).
Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При фунциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).
В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством 6
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.
В исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни:
поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);
поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;
содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;
выводов и гипотез относительно содержания текста. Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения?
Ученик, у которого сформированы навыки фунционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев). Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.
Пропедевтические задания Цель заданий: обозначить важность существующей проблемы. Задание 1. Прочитайте приведенные ниже примеры. Как вы думаете, что их объединяет?
1.
Вертит очками так и сяк: То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет, То их понюхает, то их полижет; Очки не действуют никак. И.А. Крылов «Мартышка и очки» 2. Вы пытаетесь загрузить программу «Скайп». У вас не получается. Вы читаете инструкцию, снова пытаетесь загрузить программу. Ничего не получается. Вы предпринимаете третью попытку – безрезультатно...
3. Утром вы бегло прочитали название лекарства на упаковке и приняли предписанную вам дозу. Вскоре вы почувствовали себя плохо. Позже выяснилось, что вы приняли препарат, который был выписан вашему дедушке .
7
Задание 2.
1. Какие умения нужны современному школьнику, чтобы справляться с решением жизненно важных проблем? Обсудите варианты ответов в группах. 2.
Заполните правый
столбик таблицы
«Индикаторы фунциональной грамотности». Какие выводы вы сделали? Представьте решение группы.
1.
Общая грамотность написать..., считать..., отвечать на вопросы... 2.
Компьютерная грамотность искать..., пользоваться..., создавать...
3. Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях оказать..., обратиться..., заботиться... 4.
находить и отбирать..., пользоваться.., анализировать... 5.
работать..., расположить..., не поддаваться... 6.
Грамотность владения ин. яз. перевести..., рассказать..., общаться...
7. Бытовая грамотность выбирать...,планировать..., использовать... 8.
Правовая и общественно- политическая грамотность отстаивать...,объяснять..., анализировать...
которые связаны с оценкой качества чтения. TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) – Международное исследование по оценке качества математического и естественно-
4. В большом городе вы оказались в метро и заметили, что часто слышите одну и ту же фразу: «Не подскажете, как добраться до станции...»
5. Заполняя бланк беседы по развитию, в графе «Функциональные обязанности» работник написал: сканирование рынка, отслежка платежей, забивание клиентов в базу, а также их поиск и обаяние.
6. На одном из избирательных участков каждый четвертый избиратель заполнил бюллетень неверно. Голоса данных избирателей были аннулированы...
7. В результате непрофессиональных действий водителя автобуса произошла серьезная авария... Contents No table of contents entries found.
8
PISA(Programme for International Student Assessment) – Программа международной оценки обучающихся. Оценивается математическая грамотность, грамотность в области чтения и естествознания 15-16 летних учащихся. PIRLS – Международный проект "Исследование качества чтения и понимания текста" (Progress in International Reading Literacy Study).
1) о результатах по чтению у мальчиков и девочек в 2006 и 2009 гг.; 2)
3)
об использовании Интернета для общения русскими и эстонскими школьниками.
9
График 2 Сравнение читательских предпочтениях учащихся
Задание 5. Прочитайте текст рекламы (перевод с эстонского). Можно ли считать это предложение выгодным? Полезно ли ученикам работать с подобными текстами?
10
обучения 2.1. Государственная программа обучения о формировании функциональной грамотности Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует учителя
на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении родному языку делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды. В программе по предметному циклу «Язык и литература» в разделе «Языковая и литературная компетенция» на разных ступенях обучения дублируются навыки и умения, без которых сегодня невозможно справляться с решением жизненно важных задач:
разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты);
уметь извлекать информацию из разных источников;
учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета;
уметь пользоваться источниками и ссылаться на них;
уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов;
В новой программе обучения особое внимание уделяется сквозным темам. Сквозные темы – это один из методов интеграции учебных предметов. Без этого невозможно решить проблемы современных учащихся, так как зачастую они просто не понимают, что на разных предметах изучают одно и то же. Школа должна научить своих учеников применять полученные знания в повседневной жизни. Именно поэтому сквозные темы и их интеграция в учебных предметах – это ключевые понятия новой программы обучения. 2.3. Сквозные темы и жизненно важные проблемы Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо проектировать учебные задания, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием информации в контексте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных проблем. С этой целью для создания учебных ситуаций, связанных, например, со сквозными темами «Окружающая среда и устойчивое развитие» и « Культурная самобытность и идентитет » можно использовать примеры из реальной жизни, а в качестве материалов для учебных заданий – объявления, рекламу, инструкции, меню, входные билеты и т.д. На основе этих материалов можно создавать не только тесты и задания на проверку функциональной грамотности чтения, но и викторины, ролевые игры, веб-квесты.
11
2.4. Примеры жизненно важных проблем
Поиск информации о работе в государственных учреждениях, молодежных центрах, центрах занятости и т.д. («Непрерывное обучение и планирование карьеры»).
личных данных) («Непрерывное обучение и планирование карьеры», « Здоровье и безопасность »).
Поиск билетов на все виды транспорта. Расписание движения транспорта(« Окружающая среда и устойчивое развитие »).
Работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений (« Культурная самобытность и идентитет »).
Использование сайтов со сводками погоды (« Окружающая среда и устойчивое развитие
»).
Работа с географической картой (« Окружающая среда и устойчивое развитие »).
Использование кулинарных рецептов (« Культурная самобытность и идентитет »).
Поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д. .(« Культурная самобытность и идентитет » «
Ценности и мораль »).
Выбор товаров в Интернете (« Окружающая среда и устойчивое развитие », «Технологии и инновации»).
жүктеу/скачать 2,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|