M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- УДК 373.292 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5 – 6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
- Литература
- УДК 781+375 РАЗВИТИЕ КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Литература: 1.
Бурякова Л.А. Педагогические системы «творческого пробуждения» личности в музыкальном образовании Франции: Дисс….канд.пед наук:13.00.01 Ростов н/Д,2002.- 181 с.
Дюсенбаева Б.А. 84
2.
Тютюнникова Т.Э. Программа, опередившая ребёнка. Начальная школа.№5 2000.- с.115-119. http://www.school2100.ru/izdaniya/magazine/archive/ 3.
Узакбаева С.А. Самобытная национальная культура как средство воспитания школьников. «Музыкальное образование в Казахстане» Хрестоматия, вып.1. Алматы. Компьютерно-издательский центр ОО «ДОИВА Медеуского р-на Алматы» 2007. – 272с.
4.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в11т.– М.: Просвещение,1974. – 155с. 5.
Кожахметова К.Ж. Поликультурное образование в условиях моноэтнического Казахстана: Проблемы и перспективы.– Алматы,2007.- С.10-19. 6.
Лихачев Д.С. Прошлое будущему: Статьи и очерки. Л.: Наука,1985.-150с. 7.
Аубакирова Г.М. Семейное, религиозное и светское музыкальное образование в Казахстане в 19 веке. /Музыкальное образование в Казахстане. Хрестоматия вып.1.Алматы, Компьютерно - издательский центр ОО «ДОИВА» 2007.- 272с. 8.
Земцовский И.И. Народная музыка и современность (к проблеме определения фольклора) // Современность и фольклор». М. Музыка, 1977. - С. 28-75. 9.
Дайк – Пресс.2007.- С. 159-160. 10.
Аязбекова С.Ш. Картина мира этноса: Коркыт–ата и философия музыки казахов. Алматы: Компьютерно - издательский центр Института философии и политологии.2000.- С.88-89. 11.
Ата.1976.вып.8-9.- С.18. 12.
Казахские пословицы и поговорки /Под ред. Д.ф.н. А. Дербисалина. - Алма-Ата: Казахстан, 1975. - 92 с. 13.
Аманов Б., Мухамбетова А. Казахская традиционная музыка и ХХ век. Алматы: Дайк- Пресс, 2002. – 544 с. 14.
Добровольская Л.В., Тагильцева Н.Г. Идеи казахских философов прошлого в музыкальном воспитании школьников Республики Казахстан// Известия Уральского государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. – 2010. - № 1 (71).- С.145-149.
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5 – 6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ПРОГУЛКАХ Дюсенбаева Б.А. (старший преподаватель, магистр кафедры «Педагогика и психология» СКГУ им. М.Козыбаева)
Зерттеу ерекшеліктері анықталды далада қыдыру мектепке дейінгі 5-6 жас балаларды коммуникативтік сөйлеу тілі қалыптастыру сөйлеу жалпы дамымаған
В исследовании выявлены особенности формирования коммуникативной речи у дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи на прогулках.
In research the features of forming of communicative speech are educed for preschool children 5- 6 with the general excalation of speech on walks.
Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи на прогулках 85 В соответствии с Законом Республики Казахстан от 21 июля № 319-III «Об образовании», каждому ребенку должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями [1]. Социально-экономическое развитие Казахстана выдвинуло на передний план новые требования к системе образования в целом, в том числе к ее начальному звену – дошкольному воспитанию. В своем послании народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» Президент нашей страны Н.А. Назарбаев отметил: «Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в XXI веке – это активные, образованные и здоровые граждане» [2]. В последнее десятилетие пoлитикa Республики Кaзaхстaн нaпрaвлeнa нa улучшeниe услoвий сoциaльнoгo рaзвития дeтeй с oгрaничeнными вoзмoжнoстями. В cвязи c этим в 2002 гoду был принят зaкoн РК «O coциaльнoй и мeдикo-пeдaгoгичeскoй кoррeкциoннoй пoддeржкe дeтeй с oгрaничeнными вoзмoжнoстями», кoтoрый гaрaнтируeт всем дeтям c прoблeмaми в рaзвитии o кaзaния необходимой cпeциaльнoй (кoррeкциoннoй) пoмoщи. Среди названных детей самую большую группу составляют дети с общим недоразвитием речи. Для дaннoй кaтeгoрии дeтeй хaрaктeрнo систeмнoе и «мнoгoмoдальнoе нaрушeниe рeчeвой деятельности, проявляющееся на всех уровнях организации языка и речи» [3]. Сoврeмeнный этaп рaзвития oбщeствa выдвигaет нoвыe зaдaчи вoспитaния дeтeй дoшкoльнoгo вoзрaстa. Бoльшoе знaчeниe придaется прoблeмe фoрмирoвaния культуры oбщeния дeтeй, в рeшeнии кoтoрoй игрaет фoрмирoвaниe кoммуникaтивнoй функции рeчи, кaк цeнтрaльнoе звeнo рaзвития рeбeнкa. Общение играет очень большую роль в современной деятельности любого человека, а особенно важно для дошкольников, так как их речь только формируется. Общение одна из форм активности личности, сущность которой состоит в обмене информацией между участниками диалога. В процессе общения информация кодируется, передается, перерабатывается и расшифровывается. А.В. Запорожец считал, что общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом [4]. Общение является реальностью человеческих отношений, это совместная деятельность нескольких человек: люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных функций, они всегда общаются в некоторой деятельности по поводу нее. Таким образом, общение всегда свойственно деятельному человеку, а его деятельность неизбежно пересекается с деятельностью других людей. Именно это пересечение и создает определенные отношения между людьми, формирует общность людей, выполняющих совместную деятельность. М.И. Лисина выявила, что общение имеет самое прямое отношение к развитию личности у детей, так как уже в своей самой примитивной, непосредственно - эмоциональной, форме оно приводит к установлению связей ребенка с окружающими людьми и становится первым компонентом того «ансамбля», или «целокупности», общественных взаимоотношений, который и составляет сущность личности [5]. Дюсенбаева Б.А. 86
В современных условиях имеет большое значение проблема развития у детей коммуникативной функции речи, т.к. речь является основным средством человеческого общения. Коммуникативная функция речи – это использование речи для сообщения другим какой-либо информации или побуждения их к действиям. Она обеспечивается уровнем общего интеллектуального и речевого развития, степенью и характером включенности ребенка в различные виды деятельности, а также качеством процесса его общения с взрослыми [6]. Понимание общения как вида деятельности базируется на идее Л.С. Выготского, согласно которой важнейшей функцией речи является ее коммуникативность. Л.С. Выготский считал, что первоначальная функция речи – коммуникативная. Речь есть, прежде всего, средство социального общения, средство высказывания и понимания. Общение непременно требует известной системы средств, прототипом которой была, есть и всегда останется человеческая речь, возникшая из потребности общаться в процессе труда. Речь первоначально- средство коммуникации, и только потом-орудие мышления и произвольной регуляции ребенком своего поведения [7]. А.А. Леонтьев и А.Р. Лурия придерживались такого мнения, что при акценте на обмене и сообщении информации общение превращается в коммуникацию, явление более узкое, но неразрывно с ним связанное. В процессе коммуникации участвуют говорящий (коммуникатор) и слушающий (коммуникант), каналами связи, то есть основными средствами коммуникации, служат язык и речь, используемые участниками общения [8, 9]. O.С. Пaвлoвa утвeрждaeт, чтo кoммуникaция являeтся oдним из oснoвных услoвий рaзвития рeбeнкa. Сфoрмирoвaннoсть кoммуникaтивнoй функции рeчи являeтся вeдущим видoм чeлoвeчeскoй дeятeльнoсти, кoтoрaя нaпрaвлeнa нa пoзнaниe и oцeнку сaмoгo сeбя чeрeз других людeй. A этo знaчит, чтo испoльзoвaниe рeчи с цeлью кoммуникaции, имeeт принципиaльнo вaжнoe знaчeниe в прoцeссe рaзвития рeбeнкa [10]. По мнению А.К. Марковой, роль коммуникативной функции речи в общем развитии ребенка связана с одной стороны с ее направленностью на формирование системы значений и смыслов путем присвоения социального опыта в общении, с другой стороны, коммуникативная функция речи обеспечивает саморегуляцию личности в планировании и осуществлении разных видов деятельности, а также регуляцию взаимодействия с окружающими [11].
Овладение речью – это сложный, многосторонний процесс, неразрывно связанный со становлением ведущих видов деятельности ребенка: предметной, игровой, учебно-игровой, учебно-познавательной. Данный процесс предполагает последовательное овладение ребенком всеми функциями речи: номинативной, индикативной (указательной), коммуникативной (функцией общения), когнитивной (познание определенной информации), регулирующей (управление с помощью речи действиями окружающих людей), обобщающей (накопление и группирование получаемых ребенком знаний), эмотативной (передача эмоциональных состояний). В своих исследованиях речевого развития ребенка С.Н. Цейтлин подчеркивает, что формирование речи способствует становлению познавательной деятельности, мышления. Сформированная речь представляет собой необходимое условие осуществления межличностного взаимодействия, что помогает, в свою очередь, ребенку исследовать мир.
Формирование коммуникативной функции речи у дошкольников 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи на прогулках 87 Усваивая новые слова, новые грамматические формы, человек расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях. Ознакомление с окружающим миром посредством слова начинает осуществляться очень рано. С помощью слова ребенок получает от взрослых знания – сначала элементарные, а потом все более глубокие. Нарушение речи – достаточно распространенное явление не только среди детей, но и среди взрослых. Наиболее распространенным видом речевой недостаточности у дошкольников является общее недоразвитие речи. Впервые термин общего недоразвития речи был введён в 50 - 60 годах прошлого столетия профессором Р.Е. Левиной. Автор отмечает, что под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой ее сторонам. Процесс коммуникации, как и процесс общения, невозможен без заинтересованности в нем, без потребности человека в этих процессах. По своей природе эта потребность состоит в стремлении человека к познанию и оценке самого себя через других людей и с помощью. Потребность в общении не является врожденной. Она возникает в ходе жизни и функционирует, формируется в жизненной практике взаимодействия индивида с окружающими людьми. Потребность в общении оформляется одновременно с самой коммуникативной деятельностью, потому что решающим моментом для обоих процессов является выделение объекта общения – другого человека как личности, как субъекта, как потенциального партнера по общению. Исходя из цели и гипотезы, были поставлены задачи исследования, направленные на теоретическое обоснование актуальности темы исследования и выявления реального уровня развития коммуникативного общения у дошкольников в процессе прогулки. Для доказательств выдвинутой нами гипотезы был проведен педагогический эксперимент, участниками которого являлись дошкольники средней группы ГККП ясли - сад «Болшак» в количестве 15 человек. Экспериментальная работа была осуществлена в соответствии с целью и задачами исследования и состояла из 3 этапов. На
констатирующем этапе
эксперимента выявить
уровень сформированности коммуникативной функции речи у дошкольников 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи после проведения формирующего эксперимента. С целью определения сформированности коммуникативной функции речи у дошкольников 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено исследование, аналогичное констатирующему этапу эксперимента по мeтoдам диaгнoстики М.М. Aлeксeeвoй, В.И. Яшинoй «Рeчeвoe рaзвитиe дoшкoльникoв». С дошкольниками снова проводились беседы на такие темы как: «Мoя любимaя игрушкa», «Рeчeвыe ситуaции», «Рaссмaтривaниe кaртинки». Разгoвoры вeлись индивидуальнo с каждым рeбeнкoм и дoслoвнo фиксировались в таблицу. Исходя из рассмотренной структуры, а также на основе анализа психолого- педагогической и методической литературы нами были определены критерии, показатели и уровни развития дошкольников. Дюсенбаева Б.А. 88
В рeзультатe анализа разгoвoрoв сoставлялась характeристика кoммуникативной функции речи старших дoшкoльникoв 5 – 6 лет пo слeдующим критeриям: 1.
Умeниe вступать в диалoг: - умeниe вступать в диалoг для устанoвлeния кoнтакта; - лeгкoсть кoнтактирoвания; - затруднeнность контактирования со свeрстниками и взрослыми. 2.
Умeниe поддeрживать и завeршать диалог: - умeниe отвeчать на вопросы; - умeниe задавать вопросы в ходe диалога; - умeниe слушать собeсeдника; - умeниe своeврeмeнно вступать в диалог; - умeниe завeршать диалог. Уровeнь развития коммуникативной функции рeчи у дошкольников 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи опрeдeлялся с учeтом слeдующих показатeлeй: Высокий уровeнь коммуникативной функции рeчи – 14 - 11 баллов: ребенок лeгко вступает в контакт со взрослым и детьми, четко и ясно отвечает на вопросы, поставленные в ходе диалога, своевременно вступает в диалог, не перебивая собеседника, внимательно слушает собеседника, умеет задавать вопросы в ходе диалога, использует речевые обороты для установления контакта, умеет завершать диалог. Срeдний уровeнь коммуникативной функции рeчи – 10 - 6: рeбeнок легко входит в контакт со взрослым и детьми, неуверенно отвечает на вопросы, затрудняется в умении задавать вопросы, неустойчиво использует речевые обороты для установления контакта, не умеет слушать собеседника, перебивает его, завершает диалог, не дослушав собеседника. Низкий уровeнь коммуникативной функции рeчи – 5 - 0: рeбeнок испытывает затрудненность контактирования со взрослым, нeвниматeлeн, задает односложные вопросы, перебивает собеседника во время диалога, не используeт речевые обороты для установления контакта. Главной целью формирующего этапа эксперимента являлась изучение возможностей использования проблемных ситуаций на прогулках с дошкольниками 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи, направленных на повышение уровня формирования коммуникативной функции речи. Результаты исследования в динамике представлены на Рисунке 1.
Развитие карьерных ориентаций у педагогов дополнительного образования 89
Таким образом, если в процессе организации прогулок с дошкольниками 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи использовать разработанные проблемные ситуации, то это будет способствовать повышению уровня сформированности коммуникативной функции речи, так как проблемные ситуации стимулируют процесс общения, подтверждена и доказана.
Литература: 1.
Закон РК «Об образовании» от 27.07.2007 № 319 – III. http://www.zakon.kz 2.
Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана -«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее», 2014. http://www.akorda.kz 3.
ограничeнными возможностями» от 11.07.2002. http://online.zakon.kz 4.
Кудрявцeв В.Т. Запорожeц А.В.: от идeи самоцeнности дeтства - к принципам самодeтeрминации и амплификации дeтского развития. - М.: Просвещение, 2005. - 120 с. 5.
6.
Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – Серия «Лингвистическое наследие XX века», Издание 3, 2007. – 176 с. 7.
Выготский Л.С. Мышлeниe и рeчь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с. 8.
Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1989. – 214 с. 9.
Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под ред Хомской Е.Д. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998. – 146 с. 10.
Павлова О.С. Формированиe коммуникативной дeятeльности старших дошкольников с общим нeдоразвитиeм рeчи. - М.: МОСУ, 2007. - 96 с. 11.
Маркова А.К. Психология усвоeния языка как срeдства общeния. - М.: Просвeщeниe, 2001. - 52 с.
Жукова Т.В. 90
УДК 781+375 РАЗВИТИЕ КАРЬЕРНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Жукова Т.В. (преподаватель, магистр, СКГУ им. М.Козыбаева) Аңдапта Қосымша білім беру педагогтарының мансапты бағдары еңбекпен білім беру саласының екпінді өзгерістерімен ескерілген. Бұл ретте, талдай отырып, одан әрі кәсіби өсу тұрғысынан үнемі туындайтын жаңа нарығының сұраныс, үлкен рөл атқарады салыстыру құндылық бағдарларды карьердегі психологиялық ерекшеліктерімен жеке – самоактуализация және рефлексия, олар ретінде даму факторы ретінде мансап. Аннотация Обращение к проблеме карьерных ориентаций педагогов дополнительного образования обусловлено стремительными изменениями рынка труда и образовательной среды, предъявляющих повышенные требования специалисту, которые не сводятся только к узкопрофессиональным навыкам, а связаны с глубинными, смысловыми ориентирами личности, способной к постоянному саморазвитию и творчеству. При этом, анализируя дальнейший профессиональный рост в контексте постоянно возникающих новых запросов рынка, большую роль играет соотнесение ценностных ориентаций в карьере с психологическими особенностями личности – самоактуализацией и рефлексией, которые выступают как фактор развития карьеры.
The issue of career orientations among teachers of additional education due to rapid changes of labour market and educational environment with high demand specialist, which is not confined to a narrow professional skills, and are associated with deep semantic orientations of the personality, capable of continuous self-development and creativity. In this case, analyzing the further professional development in the context of constantly emerging new demands of the market, plays an important role in the correlation of value orientations career with the psychological characteristics of the individual - self- actualization and reflection, that act as a factor in career development.
Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии "Казахстан - 2030". Общей целью образовательных реформ в Казахстане является адаптация системы образования к новой социально- экономической среде. Президентом Казахстана была также поставлена задача о вхождении республики в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели[1]. Международным опытом неоднократно подтверждалось, что инвестиции в образование, начиная с раннего детства до зрелого возраста, способствуют существенным отдачам для экономики и общества. Вложения в человеческий капитал крайне необходимы для создания технически прогрессивной, производительной рабочей силы, которая может адаптироваться в быстро изменяющемся мире.Инвестиции в образование, развитие навыков и способностей населения делает успешной экономику в будущем. Неоднократно подтверждалась связь между образованием и экономическим ростом - международные исследования в макро- и микроэкономике, указывающие
Развитие карьерных ориентаций у педагогов дополнительного образования 91 на тесную связь между образованием, доходом и производительностью, особенно при инвестициях на более раннем этапе обучения; Помимо экономических выгод образование способствует формированию социального капитала - общества с большой долей гражданского участия, высокой социальной сплоченностью и интеграцией, низким уровнем преступности. В этом заключаются убедительные аргументы в пользу дальнейшего развития всего спектра образовательных услуг. Казахстану необходима кардинальная модернизация образования: значительное и устойчивое увеличение инвестиций в образование, улучшение его качества. Поэтому предлагается новое национальное видение: к 2020 году Казахстан - образованная страна, умная экономика и высококвалифицированная рабочая сила. Развитие образования должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и социально-культурное процветание страны. Организационной основой реализации государственной политики Республики Казахстан в сфере образования должна стать Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, обеспечивающая продолжение модернизации казахстанского образования» [1]. Динамизм развивающихся в современном обществе социально- экономических и культурных преобразований, обусловили необходимость разработки новых стратегий социально-экономического поведения субъектов профессиональной деятельности. Все глубже осознается значение образования как сферы культурной жизни, в которой не только сохраняются и воспроизводятся культурные идеалы и ценности, влияющие на установки и поведение личности, но и закладываются основы будущего, формируются те значимые социокультурные навыки, которые помогают социуму быстро и эффективно решать стоящие перед ним задачи. Обществу необходимы граждане, способные по-новому взглянуть на решение насущных проблем, вести за собой. Достижение высокого положения в обществе в результате плодотворной и целенаправленной профессиональной карьеры становится основным фактором успешности жизни [2]. В процессе реализации карьерных стратегий многие внешние социальные требования становятся внутренними средствами личности, регулируют внутреннюю деятельность, общение и познание личности. Степень осознанности интернализованных установок и ценностей на основе внутренней мотивации выступает критерием успешности человека [3, C. 12-13]. Но кроме осознанности внутренних критериев, необходимым условием успешной карьеры является выработка новых отношений, переживаний новых знаний как своих, развитие мотивации. Современный этап развития образования в Казахстане характеризуется смещением акцентов на формирование свободной и творческой личности, самостоятельно строящей свою жизненную и профессиональную биографию появлением новых тенденций, закреплением новых норм. Недостаточное финансирование, непоследовательность и необязательность реформ в области образования, которые проводятся на государственном, региональном уровнях на протяжении последних лет вынуждает учителей, преподавателей и руководителей образовательных учреждений выполнять свои функциональные обязанности в неизвестных ранее экономических, социальных и психологических условиях.
Жукова Т.В. 92
По мере развития общества происходит развитие сферы образования и формирование различных институтов общественно-государственного воспитания подрастающего поколения. К социальным институтам воспитания в нашей стране относится сложившаяся в практике и получившая научное подкрепление система внешкольной работы с детьми, которая начала формироваться в конце XIX века, а к концу XX века трансформировалась в систему дополнительного образования детей. Эта система проектировалась и формировалась в практике как система педагогически организуемой разнообразной деятельности детей в свободное от основной учебы время. Прежде всего, речь идет о созданных для детей, подростков и юношества внешкольных учреждениях во всем их видовом разнообразии, о клубах и подобных им любительских объединениях по интересам, о детских и юношеских общественных объединениях и организациях, о воспитательной работе школ и других образовательных учреждений, а также об учреждениях социально-педагогической работы с детьми и семьей. В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс осуществляется в двух направлениях: – основы профессионального воспитания; – основы социального воспитания. Профессиональное воспитание учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка: – культура организации своей деятельности; – этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов; – адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов; – уважительное отношение к профессиональной деятельности других; – знание и выполнение профессионально-этических норм; – понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность). Социальное воспитание учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка: – умение взаимодействовать с другими членами коллектива; – стремление к самореализации социально адекватными способами; – коллективная ответственность; – толерантность; – активность и желание участвовать в делах детского коллектива; – соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида). Названные позиции носят достаточно общий характер (т. е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т. е. доработки параметров воспитанности) с учетом специфики его деятельности. Персональное взаимодействие педагога с каждым учащимся является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым. Организуя индивидуальный учебный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:
Развитие карьерных ориентаций у педагогов дополнительного образования 93 –
способности учащегося; – формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию; – формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов совей работы; – способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому «ситуацию успеха»; – развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.); – создает условия для развития творческих способностей учащегося. В ходе индивидуальной работы с каждым учащимся педагог реализует и анализирует результаты процесса профессионального и социального воспитания. Одним из феноменов, заслуживающих пристального внимания не только со стороны общества, но и в контексте научного знании, является карьера. В различные исторические периоды люди вкладывали в понятие «карьера» разное содержание. Отношение к стремлению выстроить карьеру в разных социальных ситуациях кардинально отличалось. В Советском Союзе понятие «карьера» отождествлялось с понятием «карьеризм», т.е. погоне за личным успехом в служебной, научной или другой деятельности, вызванной корыстными целями в ущерб общественным интересам. Негативное отношение к карьере было продиктовано общей идеологической установкой, господствовавшей в то время в советском обществе. Смена политического строя изменила отношения к самому стремлению в «погоне за личным успехом», когда потребность в выстраивании карьеры стала неотъемлемой и обязательной частью жизни человека. В постсоветский период оказались разрушенными функционирующие ранее механизмы государственного регулирования и контроля социально- экономического поведения человека в социуме; на первый план вышли максимальная реализация профессионально-трудового потенциала, повышение конкурентоспособности на современном рынке труда, продвижение по ступеням иерархии: профессиональной, статусной, должностной.Современное понимание карьеры - это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни. Так в современной психологической науке карьера является одним из терминов, которые используются для описания процесса формирования личности в профессиональной деятельности [4, C. 20-21].
Профессия педагога, имеющая большое общественное значение приобретает для человека и глубокий личностный смысл, когда он рассматривает свою профессию как средство достижения жизненного успеха. Именно уверенность в позитивной направленности собственного карьерного развития позволяет учителю чувствовать себя социально защищенным и оценивать жизнь как благополучную. Карьера является возможностью осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с индивидуальными потребностями, потребностями общества, тенденциями развития системы образов, по сути, является основой для создания непрерывной системы образования педагога. Утверждённая в 2010 году Президентом РК Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, переход на западную модель образования ставит перед педагогами системы дополнительного образования задачу интеграции в мировое культурное и образовательное пространство [1].
Жукова Т.В. 94
Целью данной программы является повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики [2]. У каждого педагога имеются личностная концепция, таланты, побуждения, мотивы и ценности, которыми он не может не воспользоваться, осуществляя выбор карьеры. Жизненный опыт формирует у педагога определенную систему ценностных ориентаций, социальных установок по отношению к карьере в частности, и к работе вообще. Поэтому в профессиональном плане субъект рассматривается и описывается через систему его диспозиций, ценностных ориентаций, социальных установок, интересов и тому подобных социально обусловленных побуждений к деятельности [5, С.46]. Этим понятиям в западной психологии соответствует понятие карьерных ориентаций. Это есть некоторый смысл, который человек хочет реализовать при выборе и осуществлении своей карьеры. Карьерные ориентации являются устойчивыми образованиями и определяют профессиональный жизненный путь педагога. Карьерные ориентации имеют свойства когнитивного, эмоционального и поведенческого характера. Это представление о своей профессиональной жизни (когнитивный компонент), отношение к ней (эмоциональный компонент), и реальное воплощение в жизнь своих карьерных решений (поведенческий компонент). Кроме того, формирование карьерных ориентаций отвечает высшим социальным потребностям личности в саморазвитии и самовыражении. Сегодня карьере посвящены многие печатные издания и телепередачи. Популярность этой темы отчасти объясняется тем, что сейчас обществом декларируется образ социально успешного человека как наиболее приемлемый и желательный. Это образ уверенного в себе человека, самостоятельного, решительного и достигшего карьерных успехов. Поэтому многие люди стараются соответствовать данному типу, чтобы быть востребованными в обществе. Но для поддержания соответствующего имиджа человек должен иметь внутренние ресурсы и отдавать отчет своим реальным возможностям. К сожалению, этому не уделяют должного внимания и работодатели. Поэтому многие организации несут убытки, вкладывая средства в продвижение людей, внутренний потенциал которых не соответствует занимаемой должности. В результате работник часто покидает компанию в связи с соматическими заболеваниями или слишком высоким уровнем психического напряжения. Чтобы предупредить начало нарастания психического напряжения сотрудника, надо определить его ресурсный «потолок», выявив соответствие его психического и физического здоровья требованиям, предъявляемым к его должности. Коренные экономические и политические изменения, происходящие в обществе, предъявляют к специалистам, работа которых предполагает контакты «человек-человек» новые требования: стремление к конструктивному общению, поиску стиля делового общения, использование и развитие своих коммуникативных и организаторских способностей в целях достижения профессиональной успешности, построения профессиональной карьеры. Стремление сделать карьеру является неотъемлемым желанием человека, ориентированного на реализацию своего личностного потенциала. Поэтому каждому человеку важно осознать карьерные ориентации и, используя свои лучшие личностные и коммуникативные качества, выстраивать профессиональную деятельность [6, С.101-109].
Семья как важнейший фактор физического воспитания учащихся младшего школьного возраста 95 Карьера – это процесс управляемый, а управление карьерой является одной из сфер жизненных проблем личности. Поэтому планирование своего карьерного роста, развитие коммуникативных качеств, наличие организационно- психологических условий для развития карьерных ориентаций у сотрудников способствует успешному разрешению этой проблемы.
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|