M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Аңдатпа
УДК 947. 1/9
Аңдатпа Берілген мақалада Солтүстік Қазақстан аймағында күштеп қоңыс аудару саясатының тарихы, депортацияланған халықтарының мектептегі білім алу жолында туындаған қиыншылықтары көрсетілген. Мақала құжаттар жинағында жарияланған тарихи деректердің сараптамасы негізінде жазылған. Мақала қорытындысы мен материалдарын студенттермен курстық және дипломдық жұмыстарын жазу барысында қолдануға болады.
В данной статье рассматривается история насильственных переселений проводивших в Северный Казахстан, непосредственно процесс организации, а также проблемы депортированных народов при получении ими школьного образования. Статья основана на анализе исторических источников, опубликованных в различных сборниках документов. Материалы и выводы статьи можно использовать при написании курсовых и дипломных работ студентов.
In this article in the North Kazakhstan forced to violent migration history, school difficulties in the way of the people deported. The article is written based on the analysis of historical data and documents, published in proceedings. Articles and materials you can use when writing term papers and diploma works of students.
История формирования многонационального состава населения Казахстана, обстоятельства появления разных этносов ныне стали неотъемлемой составной частью проблем, исследуемых отечественной исторической наукой. Определенная часть народов, проживающих в Казахстане, оказалась здесь не по своей воле, а была депортирована в годы расцвета тоталитарного режима. Изучение истории депортированных народов долгое время было запрещено и лишь в период перестройки, в связи с демократизацией в государстве и рассекречиванием архивных фондов, эта тема стала доступной для исследователей. После распада СССР исследование процессов депортации народов стало предметом многих историков нашей республики. Особый импульс к исследованию проблем репрессий и депортаций народов был дан Указом Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева, когда 1997 год проводился как Год общенационального согласия и жертв политических репрессий. История депортации народов стала предметом обсуждения на многих научных конференциях, «круглых столах» и съездах. Большой научный резонанс имел выход в 1998 году в свет сборника «Депортированные в Казахстан народы: время и судьбы», где рассмотрены различные аспекты депортации разных народов. Активная работа по исследованию этого направления ведущими историками республики М.К. Козыбаевым, Г.В. Каном, К.С. Алдажумановым, Т.М. Баймахановым и другими
Состояние школьной системы Казахстана в среде депортированных народов (на материалах СКО)
9
последние годы свой вклад в изучение этой темы внесли Бургарт Л.А., Кыдыралина Ж.У., Ярочкина Е.В., Шотбакова Л.К., Кукушкина А.Р., Шаймуханова С.Д. Вместе с тем депортация народов в Казахстан имела огромный масштаб и последствия. Эта тема остается многоаспектной и требует дальнейшего исследования историков, этнографов, культурологов, важное место эта тема занимает и в изучении региональной истории. Работа с архивными документами в разных регионах и областях может внести определенный вклад в исследование депортации народов в Казахстан. Массовые репрессии, проведенные в 30-50 гг. ХХ века в СССР, являются преступлением тоталитарного режима и трагедией для миллионов людей, которые пережили такую антигуманную акцию как депортация. Казахстан в сложившейся системе репрессий государства оказался местом ссылки этих народов. Первыми на север Казахстана в 1936 г. из приграничной полосы были депортированы немцы и поляки с территории Западной Украины. Прибывшие спецпереселенцы расселялись на территории области, создавали новые поселки, включаясь в процесс запланированного строительства и хозяйственно-бытового обустройства. Большинство подготовительных мероприятий республиканских и местных властей по приему и обустройству поляков и немцев оказались незавершенными, в том числе и в сфере образования. За сферу налаживания сети школьных учреждений среди спецпереселенцев отвечал Наркомпрос и местные исполнительные органы. Объем финансовых средств, стройматериалов запланированных как для жилищного строительства, так и на строительство новых школ оказались недостаточными. Одной из причин недостатка этих средств явилась численность переселенцев, которая была больше запланированного. Органами НКВД СССР предусматривалось переселить из Украины 15 000 польских и немецких хозяйств, или, как полагали, около 45 тыс. чел. [1]. Фактически из Западной Украины в Северо-Казахстанскую область было переселено 14048 хозяйств переселенцев, в составе 63 976 человек [2]. В связи со сложившейся ситуацией Председатель Северо-Казахстанского исполкома Советов Степанов обращался напрямую в Москву к Председателю СНК товарищу Молотову с ходатайством, где описывал ситуацию с налаживанием сети школьных учреждений. Он сообщал следующее: «В поселках переселенцев имеется 8335 детей школьного возраста. Для полного охвата обучением их необходимо иметь - при двухсменных занятиях - 106 классов. В настоящее время построено 28 классов и намечено строительство в текущем году 10 классов. Таким образом, с начала будущего учебного года переселенческие поселки будут иметь 38 классов и обеспечат обучением - при двухсменных занятиях - только 3040 детей. Для остающихся вне школы - 4395 детей - необходимо дополнительное строительство 68 классов» [3]. Но в традициях советской страны проблемы созданные центром решались за счет мобилизации сил и средств местных органов власти. Так в поселках, «где строительство школ бюджетом не было предусмотрено, школы были размещены временно в стандартных спаренных домах, построенных за счет жилищного фонда», которого и так не хватало. Естественно, это не решало всех проблем по вовлечению детей к полноценному обучению. Отчет о состоянии и работе сети школ и политпросвет учреждений среди переселенцев выселенных из Украины в 1936 г., был представлен в информации
Абуов Н.А.
10 Наркоматом просвещения КазССР, Казкрайкому ВКП (б) от 7 января 1937 года [4]. В отчете был представлен контингент учащихся на 1 января 1937 г.
Национальность 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. 5 кл. 6 кл. 7 кл. всего Немцы
359 314
313 262
228 91
62 1629
Поляки 1244
942 877
821 704
432 296
5316 Украинцы 81 70
87 55
1 20
1 315
Итого: 1684
1326 1277 1138 933 543
359 7260
Констатировалось, что большинство школ работает на русском и немецком языках. Обеспеченность педагогическими кадрами в этих школах стояла остро, несмотря на то, что в районы были командированы 52 учителя, из-за их недостатка часть преподавателей, была набрана из самих переселенцев. Нехватка педагогических кадров, был только одной из проблем в формировании образовательного процесса для переселенцев, другой проблемой было не достаточное количество построенных и приспособленных школ. Всего НШ и НСШ было 113, не хватало же НШ 42 и НСШ 18
Районы Имеется Не хватает НШ и НСШ НШ
НШ и НСШ нем.
укр. пол.
нем. укр. пол. нем. укр. пол. Блюхеровский 20 - 35 - - - 1 - - Летовочный 19
- 35
- 2 2 3 - - Шортандинский - - 2 4 - - - - - Акмолинский 2 -
15 - 19 7 - 7 Итого: 41
- 72
19 2 21 11 - 7 Работа Наркомпроса по налаживанию сети школьных учреждений среди спецпереселенцев была не достаточно организованной, как и других советских учреждений, что и было отмечено в информации Сельскохозяйственного отдела Казкрайкома ВКП (б) в декабре 1936 года. В документе подчеркивалось, что «Казнаркомпрос и Северо-Казахстанское облоно от этого дела самоустранились, всю работу проводили НКП РСФСР и органы НКВД. До сих пор школы не снабжены учебниками на русском языке. Топливом школы не обеспечены. Культурно-массовая работа организована слабо» [5]. Недостатки в работе местных органов власти в сфере образования были отражением общей тенденции неподготовленности к приему переселенцев. Принятые меры в вопросе организации школьной системы для спецпереселенцев не реализовывались в связи с тем, что Казахстан сам преодолевал процесс ликвидации безграмотности и имел слабую образовательную систему, а обеспечение преподавания школьных предметов на национальных языках переселенцев было и во все делом малоперспективным. С самого начала появления спецпереселенцев в Казахстане они оказывались под идеологическим прессингом государства, который не оставлял им большого выбора. В такой ситуации многие спецпереселенцы были вынуждены отдавать своих детей в школы на русском языке обучения, где обеспеченность педагогическими кадрами и учебниками была более сносной. Следующим по времени в 1937 г. депортированным народом в Казахстан стали корейцы, жившие на Дальнем Востоке. Корейцам-переселенцам достались все Состояние школьной системы Казахстана в среде депортированных народов (на материалах СКО)
11
трудности их предшественников. После выхода 3 марта 1938 года Постановления Совета Народных Комиссаров и Центрального Комитета КП (б) Казахстана «О расселении и хозяйственном устройстве переселенцев-корейцев», большинство семей корейцев было переселено на юг республики. На территории Северо-Казахстанской области на базе Красноармейского совхоза было организацизовано всего 4 колхоза: 1. им. Ворошилова; 2. им. Сталина; 3. «Красный Кореец»; 4. «Комсомолец» [6]. После этих реорганизаций местные советские органы провели ряд мероприятий по организации национальной школы для корейцев. Так, власти в одном из документов отмечали: «В поселке Ново-кубанском открывается НСШ на корейском языке с интернатом на 60 человек, учащиеся собираются из всех поселков, но большинство родителей не желают обучать своих детей на родном языке, а устраивают детей в русскую школу, так что весь школьный возраст школой охвачен, корейская школа педагогическими кадрами обеспечена» [7]. Школьная сеть для корейцев на национальном языке обучения на севере Казахстана не получила своего развития, так как численность корейцев здесь была незначительной. Решения же родителей, отдавать детей в школу с русским языком обучения невольно диктовалось государством, вырвавшим корейцев из привычной среды проживания, поставив их в жесткие условия выживания и адаптации к новой среде, где они были вынуждены отказываться от традиционного хозяйства, культуры и даже от родного языка. Тоталитарный режим не сбавил обороты репрессий и в период войны, наоборот, усилил их. Поиск шпионов, который проводился перед войной, в ходе войны получил новый виток. Все те, кто оказывались вследствие войны в плену или на оккупированной фашистами территории, попадали под подозрение органов НКВД, данное подозрение отразилось и на судьбе чеченцев и ингушей. Большинство депортированных народов из Северного Кавказа были вынуждены переживать жить зиму 1944-1945 гг. без необходимого запаса топлива, теплой одежды, с массой нерешенных проблем. Продовольственное обеспечение спецпереселенцев также оставалось острой проблемой. Практически в каждом колхозе были семьи спецпереселенцев, которые находились в состоянии истощения, авитаминоза, на грани голодной смерти. Уже в послевоенные годы острой проблемой было налаживание образовательного процесса для детей чеченцев и ингушей. Процесс обучения у них сдерживался отсутствием у детей теплой зимней одежды. Решая эту проблему, местные органы власти оказывали им денежную помощь для приобретения промтоваров, одежды и обуви. Всего по области: «денежное пособие получили 320 семей в размере от 150 до 1000 руб. … Итого 268077 руб. 62 коп. [8]. Сумма денежной помощи была недостаточной, единовременной и охватывала лишь небольшое количество семей спецпереселенцев, находящихся в крайне тяжелом положении. В то же время помощь требовалась большинству детей, так как материально-бытовое положение семей не позволяло им направлять детей в школу. Дети не посещали школы не только из-за отсутствия одежды, но и по причине отрицательного отношения их родителей к учебе в советской школе. Другой причиной было то, что дети не знали ни русского, ни казахского языка, так как до этого обучались в национальных школах. Проблема обучения детей спецпереселенцев не осталась без внимания руководства страны. Уже в июне 1944 года Л. Берия, сообщая В. Молотову о прибытии 300 тыс. детей спецпереселенцев в возрасте до 16 лет, констатировал «организовать начальную школу для детей спецпереселенцев – чеченцев, ингушей, карачаевцев, балкарцев и крымских татар с обучением на национальных языках нет возможности в силу соответствующих проверенных педагогических кадров». В этом же послании Л. Берия сообщал, что Абуов Н.А.
12 «НКВД СССР считает целесообразным обучение детей спецпереселенцев производить на русском языке в существующих школах по месту их жительства» [8]. Как и раньше, проблемы спецпереселенцев решались в пользу государства, которое таким образом решало две проблемы: во-первых, отпадала необходимость обеспечения педагогическими кадрами, учебно-методической базой для обучения в национальных школах, во-вторых, советская школа с русским языком должна была идеологически правильно воспитать подрастающее поколение, постаравшись предать забвению национальную историю и культуру. Система образования переселенцев со временем налаживалась, но это были уже не национальные школы, в которых до этого учились дети. Образование, как и другие сферы жизни общества, было подчинено тоталитарному режиму, а ее работа должна была соответствовать интересам коммунистической партии, в которой главным приоритетом было строительство советского народа. Система образования превращалась в инструмент государства, впитывая в себя гипертрофированную идеологию интернационализма, который, по сути, заменялся русификацией всех народов. Республиканские и местные органы власти, являясь исполнителями данной политики, по мере своих сил и возможностей стремились организовать процесс обучения детей и других народов, которые также были депортированы в Казахстан уже в годы войны. Проблема обучения детей спецпереселенцев не оставалась без «внимания» и руководства страны. Уже в июне 1944 года Л. Берия, сообщая В. Молотову о прибытии 300 тыс. детей спецпереселенцев в возрасте до 16 лет, констатировал «организовать начальную школу для детей спецпереселенцев – чеченцев, ингушей, карачаевцев, балкарцев и крымских татар с обучением на национальных языках нет возможности в силу соответствующих проверенных педагогических кадров». В этом же послании Л. Берия сообщал, что «НКВД СССР считает целесообразным обучение детей спецпереселенцев производить на русском языке в существующих школах по месту их жительства» [8]. Как и раньше, проблемы спецпереселенцев решались в пользу государства, которое таким образом решало две проблемы: во-первых, отпадала необходимость обеспечения педагогическими кадрами и учебно-методической базой для обучения в национальных школах, во- вторых, советская школа с русским языком обучения должна была идеологически правильно воспитать подрастающее поколение. В условиях спецпоселения было нелегко и учителям-спецпоселенцам. Так, несмотря на нехватку педагогических кадров, советские органы лишали их возможности работать на профессиональном поприще, принося пользу обществу и государству. Лишь в послевоенные годы учителя-спецпоселенцы получили возможность работать в школе и вернуться к педагогической деятельности. Вместе с тем их работа была под постоянным контролем, существовал специальный приказ Министерства просвещения Казахской ССР, по которому учителя-спецпереселенцы освобождались от преподавания гуманитарных дисциплин [9]. Недоверие к спецпоселенцам, в том числе и к учителям, было предсказуемым, так как во внимание бралось не только то, чему учил педагог, но
и кого он воспитывал из своих учеников – патриота или врага советского строя. Большинство учителей из спецпереселенцев согласно этому приказу работали только в начальных классах или были учителями точных наук. Государство стремилось предупредить возможность каких-либо неприятных для власти эксцессов, которые могли исходить от учителей-спецпереселенцев. Поэтому все они были «охвачены политучебой в системе политпросвещения вместе со всеми другими учителями» [9]. Спецпоселенцы взрослые и дети находились на контроле и спецучете НКВД, испытали все тяготы незаконных репрессий, идеологический прессинг, были лишены Педагогтың шығармашылық және кәсіби-мәдени іс-әрекеттерін жетілдірудің өзекті мәселелері
13
многих гражданских прав, в том числе и в сфере образования. Лишь в 50-е годы ХХ века смерть Сталина явилась переломным в их судьбе, дав им освобождение, но и после этого долгие годы представители депортированных народов были ущемлены в праве получения высшего образования. Более тяжелым последствием для депортированных народов стал этноцид, заложенный в момент расцвета тоталитарного режима, осуществлявшийся через сферу образования. В результате наказанные народы потеряли не только родину, но и родной язык, историю, культуру собственного народа.
1.
Яковлев А.Н., Н.Л. Поболь., П.М. Полян. Сталинские депортации 1928-1953 гг. - М.: Международный фонд «Демократия», 2005. - С. 47 2.
Президента РК. /Отв. Редактор Л.Д Дегитаева. - Алматы: ТОО «Издательский дом «Казахстан», 2000 - С. 38 3.
4.
Из истории поляков в Казахстане (1936-1956 гг.) Сборник документов. Архив Президента РК. /Отв. Редактор Л.Д Дегитаева. - Алматы: ТОО «Издательский дом «Казахстан», 2000 - С. 40 - 42 5.
Президента РК. /Отв. Редактор Л.Д Дегитаева. - Алматы: ТОО «Издательский дом «Казахстан», 2000 - С. 35 6.
7.
ГАСКО Ф. 1189 Оп. 1 Д. 445 Л. 193 8.
Бугай Н.Ф., Гонов А.М. Кавказ: народы в эшелонах (20-60-е годы). - М.: Инсан, 1998 - С. 261 9.
Из истории немцев Казахстана (1921-1975 гг.). Сборник документов. Составители И.Н. Бухонова, Т.Б. Митропольская, Е.А. Алпатов и др. Архив Президента РК. Алматы: Готика, 1997 - С. 162 - 163
УДК 370.125 ПЕДАГОГТЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ЖӘНЕ КӘСІБИ-МӘДЕНИ ІС-ӘРЕКЕТТЕРІН ЖЕТІЛДІРУДІҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ Айтымова А.Н. (М.Қозыбаев атындағы СҚМУ «Педагогика және психология» кафедрасының аға оқытушысы, педагогика ғылымдарының магистрі)
Аңдатпа Мақалада автор педагогтың кәсіби-мәдени іс-әрекеті мәселелерінің теориялық аспектілерін (сұрақтарын) қарастырады.
В статье автор рассматривает теоретические аспекты (вопросы) проблемы профессионально-культурной деятельности педагога.
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|