M. kozybayev north kazakhstan state university хабаршы педагогикалық сериясы вестник серия педагогическая
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Литература
- УДК 378 ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «РОБОТОТЕХНИКА» В ШКОЛУ
Аннотация В статье рассматриваются исследования в области мотивации достижения в учебной деятельности. Улучшение качества образования предполагает ориентацию обучения не только на приобретение необходимых знаний, умений и навыков, но и на развитие личности. В связи с этим, возникает необходимость исследования как педагогических, так и психологических аспектов успешности обучения, к которым можно причислить изучение особенностей мотивации достижения. Цель исследования: выявление психолого-педагогических особенностей мотивации достижения у студентов, создающее предпосылки для ее формирования. Annotation This article is devoted to the study of achievement motivation in learning activities. Improving the quality of education involves learning orientation not only on the acquisition of the necessary knowledge and skills, but also on personality development. In this connection, there comes a necessity to study the pedagogical and psychological aspects of the success of training, to which the study of peculiarities of achievement motivation can be attributed. The aim of the research is to identify the psychological and pedagogical features of achievement motivation among students, what creates the prerequisites for its formation. В современной образовательной сфере личность студента выступает центральной фигурой. Профессиональному становлению личности студентов призвано способствовать привлечение психологического знания в систему образования, такое знание необходимо для эффективного создания образовательной среды и способно вскрыть механизмы формирования мотивации, ориентированной на достижение успеха. Интерес к мотивации достижения возник уже в начале XX века среди зарубежных ученых (К. Левин, А. Маслоу, Д. МакКлелланд, Х. Хекхаузен,
Шеффинг Е.Н. 302
Г. Мюррей). Российскими исследователями всесторонне изучены особенности мотивации достижения, в частности, ее влияние на результативность деятельности (В.И. Степанский, И.А. Батурин). Исследованы составляющие компоненты мотивации достижения (М.Ш. Магомед-Эминов); рассмотрены гендерные и возрастные различия в структуре мотивации достижения успеха (С.А.Шапкин), сформулирована обобщающая модель процесса мотивации деятельности, ориентированной на достижения (Т.О. Гордеева). В трудах казахстанских ученых рассматриваются понятия «ситуация достижения», «ситуация успешности», как составляющие мотивации достижения успеха в образовательном процессе (А.Н. Тесленко, Ж.И. Намазбаева, А.К. Рысбаева). Мотив достижения как устойчивая характеристика личности впервые был обозначен Г. Мюрреем [1], который понимал рассматриваемую нами проблему как устойчивую потребность достижения результата в работе как стремление сделать что-то быстро и хорошо, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Согласно Г. Мюррею, потребность в достижении характеризуется следующими понятиями: выполнять нечто трудное; управлять, манипулировать, организовывать – в отношении физических объектов, людей или идей; делать это по возможности быстро и самостоятельно; преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей; совершенствоваться; соперничать и опережать других; реализовывать таланты и тем повышать самоуважение. Д. Мак Клелланд [2] и Х. Хекхаузен [3] выделили в составе мотива достижения две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи. Тенденция стремиться к успеху понимается как сила, вызывающая у индивидуума действия, которые, как он ожидает, приведут к успеху. Эта тенденция проявляется в направлении, интенсивности и настойчивости деятельности. Она создается следующими факторами: личностным - мотивом, или потребностью достижения, и двумя ситуационными - ожиданием, или субъективной вероятностью успеха, и побуждающей ценностью успеха. Тенденция избегать неудачи понимается как сила, подавляющая у индивидуума выполнение действий, которые, как он ожидает, приведут к неудаче. Тенденция избегать неудачи проявляется в том, что человек стремится выйти из ситуации, содержащей угрозу неудачи. Эта тенденция создается личностным фактором - мотивом избегания и ситуационным - ожиданием, или субъективной вероятностью неудачи. Работы этих ученых создали хорошую теоретико-методологическую и методическую основу для эмпирических исследований, развернувшихся в последние годы. Т.О. Гордеева [4] сформулировала обобщающую модель процесса мотивации деятельности достижения, состоящую из четырех основных блоков, определенным образом связанных друг с другом. Мотивационно-целевой блок представляет собой систему мотивов, целей и ценностей, запускающих поведенческие, когнитивные и эмоциональные процессы мотивации деятельности, ориентированной на достижение. Он характеризуется через:
- выраженность у субъекта мотивов достижения и развития; - цели, которые ставит перед собой субъект. Когнитивный блок представляет собой подсистему, включающую в себя, представления о контролируемости процесса и результата деятельности, описываемом через такие показатели как:
Предварительные условия формирования мотивации достижения студентов 303 - представления о личной ответственности за успехи и неудачи (вера в контролируемость результата); - вера в свои способности справиться с определенной деятельностью ожидания. Эмоциональный блок мотивации деятельности достижения охарактеризован через наличие переживания удовольствия от усилий и особенности эмоциональных реакций, которые демонстрирует субъект при встрече с трудностями и неудачами. Поведенческий блок мотивации деятельности достижения охарактеризован через такие конструкты как: - настойчивость, проявляющуюся во времени уделяемого решению задачи (как в смысле непрерывности работы над задачей, так и в смысле длительности стремления к достижению цели), упорстве в процессе ее решения, а также доведении ее до конца (получение определенного результата) несмотря на возможные помехи; - интенсивность усилий (уровень энергии и энтузиазма); - стратегии преодоления трудностей (активные, адаптивные или беспомощные, избегающие); - выбор задач оптимального уровня трудности. Диагностика мотивационной сферы представляет собой очень сложную задачу с точки зрения разработки адекватных методик. Это связано с тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя основу личности, являются наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения в эту сферу. Обычно мотивационная сфера личности, именно в связи с вышесказанным, изучается с помощью сложных методик, так называемого проективного типа. Проективные методики очень трудоемки и, кроме того, требуют высочайшей квалификации от специалиста - психолога, который с ними работает. Вместе с тем в педагогической практике и в психолого-педагогических исследованиях применяются методики, которые хотя и не удовлетворяют в полной мере необходимым требованиям, все-таки дают возможность получать определенные результаты [5]. С целью выявления уровня и особенностей мотивации достижения студентов специальности «Музыкальное образование» проводятся следующие диагностические процедуры: 1.
выявление доминирующей тенденции мотивации достижения; 2.
определение уровня мотивации достижения в процессе освоения определенной дисциплины, (так как, по мнению М.В. Матюхиной [6], мотивация к качественному овладению знаний широкого спектра дисциплин может быть различна), 3.
мотивацию достижения при помощи групповой оценки личности; 4.
определение уровня учебных достижений. Выявление доминирующей тенденции мотивации достижения проводится при помощи «Опросника для измерения результирующей тенденции мотивации достижения» А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова [7]. Опросник имеет две формы: для мужчин и для женщин. При подборе пунктов теста используются особенности лиц с различным типом мотивации в уровне притязаний, самостоятельности, эмоциональной реакции на успех и неудачу, склонность к планированию временной перспективы, заботе о развитии собственных способностей и так далее. Методика измеряет результирующую
Шеффинг Е.Н. 304
тенденцию мотивации достижения, то есть стремления к успеху или избегания неудачи. У.Л. Дэкерса [8], в труде «Мотивация» рассматривается иерархическая модель, созданная Элиотом и Черчем, согласно которой достижение как мотив, а также страх неудачи считаются лишь начальными стадиями в мотивации действия ради достижения. На верхней ступени иерархии находится достижение как мотив; оно связывает овладение целью (освоить материал как можно лучше) с действиями, приближающими цель (превзойти других студентов). Кроме того, на вершине расположен и страх неудачи, который связывает действия, приближающие цель, с действиями, удаляющими от нее (беспокойство из-за возможности получить плохую оценку). Интенсивность воздействия каждой цели измеряется при помощи опросника «Достижение цели», состоящего из восемнадцати пунктов. Действия студентов, приближающие цель, оцениваются с помощью первых шести пунктов опросника. Следующие шесть пунктов оценивают овладение целью, и последние шесть утверждений определяют действия, удаляющие от цели. То, насколько важно овладение целью, и то, насколько значимы действия, которые ее приближают, все это влияет на достижение на курсе: чем выше ставятся цели, тем лучше оценки по предмету. Действия, удаляющие от цели, отрицательно коррелируют с достижениями. Групповая оценка личности представляет оценочные характеристики различных свойств личности (характера, способностей, знаний, умений, воли) [9]. Предлагается также оценить степень настойчивости в достижении цели, потребность в достижении, преобладающее эмоциональное состояние в процессе обучения. Необходимые условия заключаются в том, чтобы оценивающие находились с оцениваемым человеком в отношениях личного взаимодействия. Кроме того, желательно, чтобы экспертная группа состояла из людей, занимающих разное положение в структуре коллектива. Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, а также из определенных структурных составляющих мотивации достижения у студентов, нами выделены критерии и показатели оценки уровня мотивации достижения у студентов. (Таблица 1). Критерии выведены в соответствии со следующими категориями: - потребность в достижении и успехе - ожидание успеха - инструментальная деятельность для достижения успеха - позитивное эмоциональное состояние - казуальные атрибуции успехов и неудач. Таблица 1. Компонентно-критериальный аппарат оценки уровня мотивации достижения у студентов в процессе изучения определенной дисциплины
Компонент Критерий Показатели Диагностический преобладание мотивации достижения над мотивацией избегания неудач поведение студента в соответствии с доминирующей тенденцией мотивации Предварительные условия формирования мотивации достижения студентов 305 Педагогический успешность овладения знаниями и умениями по дисциплине - академическая успеваемость - активность на занятиях - проявление интереса к изучаемой дисциплине - творческий подход к выполнению заданий Психологический устойчивое стремление к достижениям - проявление настойчивости в достижении целей - уверенность в своей компетентности - интенсивность позитивных эмоций
Проблема выявления отдельного критерия в определении мотивации достижения представляет большую трудность, в силу неуловимости мотивов сложной структуры мотивации достижения, так как любая деятельность, в том числе достиженческая, полимотивирована. Мотивация достижения является в некотором смысле абстрактным явлением, о котором можно судить по высказываниям, поведении в учебной деятельности. Представленные критерии являются аспектными, но необходимыми для изучения мотивации достижения и ее формирования. Мы попытались определить ориентиры условно «высокого», «среднего» и «низкого» уровней мотивации достижения, представив их следующим образом: «Низкий уровень» указывает на низкий интерес к изучаемой дисциплине, отсутствие желания самореализовываться, эмоциональную неустойчивость, ситуативное стремление к достижениям, нежелание ставить цели и достигать их, недостаточно осознанную идентификацию себя как способного, уверенного в своей самоэффективности, дезадаптацию в ситуациях неудачи. «Средний уровень» указывает на ситуативный интерес к изучаемой дисциплине, нестабильное или неполное овладение знаниями и умениями, фрагментарное стремление к достижениям, только при наличии ощутимых стимулов, недостаточность эмоционального контроля, недостаточную веру в собственные способности и компетенцию, неадаптивные стратегии преодоления трудностей. «Высокий уровень» предполагает устойчивый интерес и глубокое познание дисциплины, умение применить знания на практике, высокий уровень успеваемости, устойчивое стремление к достижениям в обучении, инициативность, проявление уверенности, настойчивости, адекватной реакции на препятствия на пути к достижению цели, устойчивое позитивное эмоциональное состояние. Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы по проблемам мотивации, проведение диагностических процедур, составления компонентно- критериального аппарата оценки уровня мотивации достижения, создает предпосылки для формирования и развития мотивации достижения у студентов.
1.
Мюррей Г. Исследование личности. М.: Евразия, 2001.- 234 с. 2.
МакКлелланд Д. Мотивация человека. - СПб.: Питер, 2007. - 672 с. 3.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер, 2003. – 860 с. 4.
Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2006. – 336с. 5.
Бодалев А.А. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000. - 440 с. Шевчук Е.В., Колыванов К.Ю. 306
6.
Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. – Волгоград.: Педагогика, 1976. - 92 с. 7.
Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. канд. псих. наук. - М.: Изд-во МГУ, 1987. – 34 с. 8.
Дэкерс Л. Мотивация: теория и практика: расшир. курс. - М.: ГроссМедиа, 2007. - 640 с. 9.
Большая энциклопедия психологических тестов / Карелин А. - М.: Эксмо, 2006. - 416 с.
УДК 378 ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «РОБОТОТЕХНИКА» В ШКОЛУ Шевчук Е.В. (к.т.н., доцент, академик МАИН, зав. каф. «Информационные системы» СКГУ им. М.Козыбаева) Колыванов К.Ю. (магистрант кафедры «Информационные системы» СКГУ им. М.Козыбаева, учитель математики КГУ «Корнеевская средняя школа») Андапта Бұл мақалада, пән робототехника бойынша оқу жоспарларымен нұсқаулығын жасау жүзеге асыру мен өзектілігін сипаттайды әдістемелік әдебиеттің дамуының негізгі сәттерді зерттейді, оқу жоспарының мысалдық арастырайық. Аннотация В данной статье рассмотрена особенность внедрения и создания учебной программы и методического пособия по дисциплине робототехника, рассматриваются ключевые моменты разработки методической литературы, рассмотрен пример учебной программы.
This article describes the implementation and relevance of creating a curriculum and manual on discipline robotics, examines the key moments of the development of methodological literature, consider the example of the curriculum.
В настоящее время в системе образования наблюдается активное и массовое внедрение робототехники в учебный процесс. Во многих странах, в том числе и в Казахстане, робототехника является уже отдельной дисциплиной не только в профильных вузах, но и в школах, и, соответственно, в педагогических вузах. Востребованность специалистов, обладающих знаниями в этой области,ежегодно растет. Это обусловлено многими объективными факторами, решающим из которых, конечно же, является бурное развитие робототехники. Сферы применения роботов и робототехники различны: образование, медицина, строительство, геодезия, метеорология и т.д. [1]. Стоит отметить тенденцию интеграции робототехники сдругими науками. В качестве примера приведемуже реализованную робототехническую эмуляцию червя c.Eleganc (рисунок 1).
Особенности внедрения дисциплины «Робототехника» в школу 307
Рисунок 1 Компьютерная визуализация коннектомаc.Eleganc. Ученые – нейробиологи в союзе с программистами и специалистами по нейросетям сумели составить полную математическую модель коннектома этого червя. Следующее, что они сделали, это описали математическую модель с помощью языка программирования C++, использовав для компиляции и исполнения написанного кода
две аппаратные платформы – ARDUINOMindstorms и Arduino. В результате были получены два эмулированных червя, с поведением, соответствующим поведению живой особи на 99,8% [2]. Применение возможностей робототехнических комплексов на основе ARDUINO
в школе в рамках дисциплин математики, информатики и технологии является пропедевтикой отработки профессиональных навыков сразу по нескольким смежным
дисциплинам: механика, теория управления, программирование, теория информации. А использование датчиков поможет выстроить межпредметные связи с физикой, биологией и химией. Востребованность комплексных знаний способствует развитию коммуникативных навыков между творческими командами учащихся. Кроме того, ученики уже в процессе профильной подготовки сталкиваются с необходимостью решать реальные практические задачи [3]. Ввиду того, что внедрение робототехники в образование – явление относительно новое, возникает естественная потребность в создании методик и технологийпреподавания робототехники. В рамках исследований, проводимых на кафедре «Информационные системы» СКГУ им. М.Козыбаева, разрабатываются методики и технологии преподавания робототехникив школах и педагогических вузах Казахстана. Разрабатываемая методикадолжна способствовать развитиюличностных качеств, позволяющих творчески и продуктивно решать как производственные, так и повседневные задачи с использованием средств робототехники, что будет в том числеспособствовать успешной социализации личности в современном высокотехнологичном обществе. В статье предлагается краткое описание методики. Цель изучения дисциплины «Робототехника» в школе: формирование интереса к техническим видам творчества, развитие конструктивного мышления средствами робототехники. Задачи:
Образовательные: 1.
Развивать навыки конструирования. 2.
Ознакомить с основами программирования робототехнических комплексов на основе ARDUINO (может применяться и другая платформа). 3.
Шевчук Е.В., Колыванов К.Ю. 308
4.
Формировать умения творчески подходить к решению задачи; 5.
Обогащать информационный запас обучающихся научными понятиями и законами. Развивающие: 1.
Развивать эмоциональную сферу ребенка, моторные навыки, образное мышление, внимание, фантазию, пространственное воображение, творческие способности; 2.
Развивать умение довести решение задачи до работающей модели; 3.
Развивать умение
излагать мысли
в четкой
логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
1.
Формировать коммуникативную и общекультурную компетенции. 2.
Формировать культуру общения в группе. 3.
Формировать умение работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности. Результативность. План реализации программы дисциплины рассчитан на 1 учебный год.
Программа рассчитана на обучение учащихся 6-8 классов. Режим организации занятий Общее количество часов в год – 68 часа, в неделю – 2 часа. Занятия проводятся по 1 академическому часу. После каждого теоретического занятия следует творческая мастерская, предполагающая применение полученных теоретических знаний на практике.
Групповые или индивидуальные формы занятий в зависимости от типа моделей (авторская модель, базовая модель). Конкретные формы занятий (игра, беседа, соревнования, конференция) Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися программы курса. 1.
умения слушать и понимать других; формировать и отрабатывать умения согласованно работать в группах и коллективе; формировать умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 2.
Познавательные универсальные учебные действия: формировать умения извлекать информацию из текста и иллюстрации; формировать умения на основе анализа рисунка-схемы делать выводы. 3.
Регулятивные универсальные учебные действия: формировать умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; формировать умения составлять план действия на уроке с помощью учителя; формировать умения мобильно перестраивать свою работу в соответствии с полученными данными. 4.
Личностные универсальные учебные действия: формировать учебную мотивацию, осознанность учения и личной ответственности, формировать эмоциональное отношение к учебной деятельности и общее представление о моральных нормах поведения. Ожидаемые предметные результаты реализации программы Первый уровень у обучающихся будут сформированы: Особенности внедрения дисциплины «Робототехника» в школу 309
- основные понятия робототехники;
-
- умения автономного программирования; - знаниясредыARDUINO; - основы программирования на ARDUINO; - умения подключать и задействовать датчики и двигатели; - навыки работы со схемами. Второй уровень
- собирать базовые модели роботов; - составлять алгоритмические блок-схемы для решения задач; - использовать датчики и двигатели в простых задачах. Третий уровень обучающиеся получат возможность научиться: - программировать на ARDUINO; - использовать датчики и двигатели в сложных задачах, предусматривающих многовариантность решения; - проходить все этапы проектной деятельности, создавать творческие работы. Использование робототехники позволяет: - реализовывать в образовательном процессе системно-деятельностный подход; - развивать навыки коммуникации и обогащать словарный запас детей путем организации работы детей в группах, а также презентации своих проектов; - учить детей пространственной ориентации, помогать им осваивать понятия: слева, справа, над, под, за, перед, около и т.д.; - развивать координацию движений, ручные навыки, мелкую моторику; - воздействовать на развитие у учащихся познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей. Содержание программы (разделы). I.
Робототехника. Основы конструирования.
Основные определения. Классификация роботов по сферам применения. Детали платформы ARDUINO
. Знакомство с блоком ARDUINO, сервомоторами, датчиками (рисунок 2). II. Алгоритмизация. Автономное программирование. Типы алгоритмов. Создание программ с использованием автономного программирования блока ARDUINO.
III. Программирование в среде ARDUINO
.
Понятие среды программирования. Среда программирования ARDUINO, основные особенности. Создание программ в среде программирования
ARDUINO. Создание базовых
программ, предусматривающих использование различных датчиков, решение задач смешанного типа. Соревнования роботов.
Шевчук Е.В., Колыванов К.Ю. 310
Рисунок 2. Робототехническая плата Arduino.
В рамках создания соответствующего методического пособия также разрабатываются специализированные интерфейсы управления роботами на основе Arduino, в том числе и беспроводные интерфейсы, позволяющие взаимодействовать и управлять роботом на расстоянии [4]. Реализация подобных интерфейсов так же основывается на огромном многообразии периферийных датчиков для платформы Arduino. Количество таких датчиков и приборов очень большое, и их функционал по количеству возможностей тоже довольно обширен. Это позволяет сделать данную робототехническую платформу универсальной не только в образовательном плане. Исходя из вышесказанного, по мнению авторов, ввиду новизны самой предметной области образовательной робототехники, необходимы дальнейшие исследования в области технологий и методик преподавания робототехники в школах и в педагогических вузах.
жүктеу/скачать 3,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|