Материалдары
жүктеу/скачать 11,99 Mb. Pdf көрінісі
|
| öğretiminin tarihçesine bakıldığında ise “sözcük öğreniminin ve öğretiminin yeterince önemsenmeyen,
sürekli ihmal edilen bir alan” olduğu görülmektedir. Sözcükler bir dilde merkezi yere sahip olmalarına ve dil öğrencileri için kritik önem taşımalarına rağmen, önceki dönemlerde yabancı dil öğretiminde sözcüklere değer verilmemiş, dilin sözdizimine ve ses bilimine odaklanılmamıştır. Ancak 1990’lı yıllardan itibaren dil bilgisi öğretiminden sözcük öğretimine doğru genel bir yönelim başlamıştır. Dil bilimcilerin ve uygulamalı dil bilimcilerin dikkatleri giderek sözcük üzerine odaklanmış, sözcük bilgisi yabancı dil öğrenenler için önemli bir unsur olarak görülmeye başlamıştır. Böylece yabancı dil öğrenimi ve öğretiminde sözcüklerle birlikte deyimlerde dikkat çekmeye başlamıştır. Deyim öğretiminde kullanılan yöntemlere bakıldığında bu yöntemlerin, deyimlerin üzerinde durulan özelliklerine göre zaman içerisinde değiştiği görülmektedir. Deyimlerin yapısını ön plana çıkaran öğretim yöntemine göre deyimler sözcüklerle paralel olarak düşünülmüş ve deyim öğretimi sözcük listelerini ezberleme olarak görülmüştür[4.33]. Deyimlerin “ölü” ve kalıplaşmış ifadeler olarak kabul edildikleri dönemde yapılan araştırmalarda yapı değişiklikleri ve mecazi anlamlarının kökenleri dikkate alınmamıştır. Deyimlerin çözümlenebilir ve mecazi oluşlarının fark edilmesiyle birlikte yabancı dil öğretiminde de deyimler farklı bir şekilde görülmeye başlamıştır. İlgi odağı, biçimlerinden anlamlarına kaymış, deyimleri kavrama ve öğrenme süreçleri dikkat çekmeye başlamıştır. 347 1990’lı yıllarda yabancı dil öğretiminde deyimlerin dikkat çekmesiyle birlikte çağdaş öğrenme kuramlarına ve yabancı dil eğitim biliminin gerektirdiği yaklaşım ve yöntemlere göre deyim öğretiminin nasıl yapılması gerektiği ele alınmıştır. Gün geçtikçe yabancı dil öğrenimi ve öğretiminin önemi artmaktadır. Yabancıların Türkçe öğrenmelerinin önemi ve gerekliliği yine buna paralel olarak onlara Türkçe öğretmenin önemi ve gerekliliği son yıllarda büyük önem kazanmıştır. Önemi fark edilen bir durum karşısında devlet üniversiteleri ve diğer kamu kuruluşları dil kursları vb. çeşitli çalışmalar başlatmıştır. Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde, yabancı dil öğretiminin genel öğretim yöntemleri ve tekniklerinden doğal olarak yararlanılacaktır. Bu bir zorunluluktur; ancak ikinci bir zorunluluk karşımıza çıkmaktadır: Türk dilinin özelliklerini, yapısını gözeten ve bunlara uygun, Türk kültürünün de sağlıklı aktarımını sağlayacak materyaller hazırlanmalıdır. Hazırlanacak materyallerde nelerin, nasıl ve niçin kullanılması gerektiğini planlamak, sınıflandırmak bir uzmanlık sorunudur. Bu bağlamda öncelikle yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan deyimlerin hem yabancılara Türkçe öğretimine kolaylaştıran hemde dil öğretirken kültür aktarımını sağlayan ve böylece hedefe ulaşmada bize kolaylık sağlayan bir yöntemdir. Türkçenin ve Türk kültürünün zenginliğini gösteren deyimler dilin önemli anlatım olanaklarından kabul edilmekte ve o dili konuşan toplumun kültürel değerlerini yansıtmakta, kuşaklar arasında kültür aktarımını sağlamaktadır. Bu bağlamda, gelişen dünyada önemi her geçen gün artan yabancılara Türkçe öğretme alanında deyimlerin öğrenme –öğretme sürecinde niçin, nasıl, ne kadar yer alması gerektiği dikkate alınarak incelemelerde bulunulmalıdır. Öncelikle öğrenmeöğretme sürecinde deyimlerin kullanma gerekliliği yabancı dil öğretiminin genel ilkelere bağlamında ortaya konulmuştur. Dilin en gelişmiş ve kültür aktarımı en geniş hali olarak düşünebileceğimiz deyimlerin sağlıklı kültür aktarımındaki görevini bu bağlamda ele almamız gerekmektedir. Bir dili konuşan toplumun yüzyıllar boyu edindiği tecrübelerin toplamı olan deyim ve atasözlerinin hem o dile ana dili olarak konuşan bireylere hem de yabancı dil olarak konuşanlara öğretimi büyük önem taşımaktadır. Türkçenin zengin kaynaklarından olan deyimlerin ve atasözlerinin Türkçe öğrenen kişiler tarafından yazılısözlü iletişimde doğru kullanılması, öğrencinin Türkçeye hakimiyet derecesine belirler. Asırlar boyunca oluşan deneyimlerimiz; hayata, insanlara, doğaya ilişkin duyuş ve düşünüşlerinin ürünü olarak ortaya çıkan etkili, yoğun anlatım sağlayan deyimlerimiz Türkçenin yabancılara öğretiminde önemli bir işleve sahiptir. Yabancı dil öğrenen kişi öğrendiği dilin deyimlerine ne kadar doğru ve yerinde kullanırsa öğrendiği dile o kadar hakim demektir. bu hakimiyet yabancı dil öğrenen bireyi dilini öğrendiği ulusun diğer bireyleriyle daha iyi kaynaştıracaktır. Örneğin, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen kişi üzgün, düşünceli Türkçeyi ana dili olarak konuşan bir arkadaşına “Neyin var, Karadeniz de gemilerin mi battı?” şeklinde bir söylemde bulunursa aralarındaki iletişim, yüzey yapıda kalmayacaktır. Deyim dağarcığını geliştirmiş Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen kişi de günlük hayatın herhangi bir noktasında ya da yazınsal bir metin okurken karşılaştığı deyimi kolaylıkla bağlama uygun biçimde anlamlandırabilecek ve dilini öğrendiği toplumla, kişilerle iletişimini daha sağlıklı kurabilecektir. Yabancı dil öğretiminde hangi deyimin, öğretimin hangi basamağında, nasıl kullanılabileceği yukarıda sözünü ettiğimiz gerekliliğin karmaşık yönüdür. Yabancı dil öğretimi konusunda uzmanlaşmış ülkelerde dil öğretim yöntemleri, ilkeleri, teknikleri ışığında ve temel söz varlığının taranması yoluyla elde edilen bulgular öğretim sürecine aktarılmıştır. Ancak ülkemizde önemi yeni yeni kavranan Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesi alanında çalışmaların eksik yetersiz oluşu bu alanda çalışanlara büyük zorluk çıkarmaktadır[5.36]. Sonuç olarak dil, yabancı dil ve iletişim açısından deyimlerin önemini açıkça ortaya çıkaran birçok görüş vardır. Bu görüşler doğrultusunda yabancı dil öğretiminde deyimlere daha çok önem verilmesi gerekmektedir. Dolayısıyla yabancılara Türkçe öğretiminde deyimlerin öğretilmesinin ne denli ihtiyaç olduğu ortaya çıkmaktadır. Yabancılara Türkçe öğretirken her konuda o konuya uygun en az 23 deyim verilerek hem konunun daha iyi kavranması hem anlaşılırlığının en üst düzeye çıkarılması hem de kültürel değerlerin öğretilmesi sağlanmış olur. Yabancılara Türkçe öğretimi sırasında deyim öğretiminde içerik belirlerken belirlenmesi deyimlerin kullanım sıklığına, ve öğrencilerin ihtiyaçlarına göre belirlenmesi, öğrenimini kolaylaştırmak 348 amacıyla kolaydan zora doğru bir yaklaşım içerisinde ana dilde ve yabancı dilde var olan deyimlerin arasındaki benzerliklerden yararlanılması gerekmektedir. Sözcüksel Yaklaşım’da öğrenme kuramına ilişkin varsayımlara dayanarak deyim öğretimi sırasında tekrar yapılması, benzerliklerin ve farklılıkların dikkate alınması deyimlerin öğrenimini kolaylaştıracaktır. Deyim öğretiminde öğrencinin motivasyonunu ve katılımcı olmasını sağlama, etkinliklerin doğru bir şekilde sıralanması öğrenme sürecini hızlandıracak ve öğrenmeyi daha zevkli hale getirecektir. Deyim öğretiminde gazete, televizyon programları, edebi eserler gibi çeşiştli kaynaklardan yararlanılması, deyimlerin içerdikleri anahtar sözcükleri, ifade ettikleri anlamlara göre sınıflandırılması, görsel ve işitsel materyallerin kullanımı deyim öğretimini zenginleştirecektir. Kaynaklar 1. Tural S. Kültürel Kimlik Üzerine Düşünceler. Ankara. 1998 2. Ergin M. Üniversiteler için Türk Dili. İstanbul: Bayrak Basım Yayın. 1994 3. Coady J. Second Language Vocabulary Acquisition. Cambridge University Pres. 1997 4. Zimmerman, B. Historical Trends in Second Language Vocabulary Instruction. Second Language Vocabulary Acquisition. Ed. James Coady, Thomas Huckin. Cambridge University Pres: 1997 5. Mantyla K. Idioms and Language Users: The Effect of the Characteristics of Idioms on Their.2004 İNTERNET TABANLI VE BİLGİSAYAR DESTEKLİ DİL ÖĞRETİMİ Ömer Faruk Kotan, Süleyman Demirel Üniversitesi Yüksek Lisans Öğrencisi Түйін Байланыс ғасырдың өмір сүру алаңында көрінген әсері білім алаңында да сезіледі.Интернеттің әсерлі қолданылып басталынған 90ыжылдары,IT технологиясындағы компьютер және байланыс технологиясы қоғамымызда күнділікті өмірде өте басымды және әсерлі рольдер алып жатты.Ал қазіргі таңда өмірімізде бас тартылмайтындай орын алып жатыр. Оқыту саласында интернет мен жұмыс жасауға ыңғайлы вебгуест тәсілі аркылы оқушылардын зерттеу және жинаған мағлұматты қорытындылау кабилеттерін артырады. Аннотация Связьесть почти во всех сферах жизни и эффект ощущается еще в области образования. Интернет широко использовался в девяностые годы, ИТ технологии называемые компьютерные и коммуникационные технологии распростронялся в повседневной жизни практически во всех областях в современном мире, которыйимелсвою роль. Сегодня информационные технологии имеет очень важное место в нашей жизни.Веб квест на основе инструкций интернет помогает увеличить исследования и оценки знаний способности студентов. Summary Communication seen in almost every sphere of life of the age effect is felt in the field of education also. Internet has been used widely in the nineties, IT technologies called computer and communication technologies in the daily flow of almost every area of modern life in the years that have been decisive roles. Today, information technology has a place in our lives that can not be abandoned.Web quest based internet instruction helps to increase research and evaluation knowledge of ability of students. Özet İletişim çağının yaşamın hemen her alanında görülen etkisi, eğitim öğretim alanında da kendini hissettirmektedir. İnternetin yaygın olarak kullanılmaya başlandığı doksanlı yıllar, bilişim teknolojileri olarak adlandırılan, bilgisayar ve iletişim teknolojilerinin modern yaşamın günlük akışı içerisinde hemen her alanda belirleyici roller üstlendiği yıllar olmuştur. Günümüzde ise bilişim teknolojisi hayatımızda 349 vazgeçilemeyen bir yer almıştır. Öğretim alanında da internet ve bir internet uygulaması olarak ağ araştırması tekniğinin kullanılması öğrencilerin kendi kendilerine araştırma yapabilme, bilgiyi değerlendirme ve faydalanma konusunda yetişmelerini sağlayacaktır. İletişim çağının yaşamın hemen her alanında görülen etkisi, eğitim öğretim alanında da kendini hissettirmektedir. İnternetin yaygın olarak kullanılmaya başlandığı doksanlı yıllar, bilişim teknolojileri olarak adlandırılan, bilgisayar ve iletişim teknolojilerinin modern yaşamın günlük akışı içerisinde hemen her alanda belirleyici roller üstlendiği yıllar olmuştur. Bilişim teknolojilerinin eğitim öğretimde kullanılmasına ilişkin olarak bugün tartışılan şey, bu teknolojilerin kullanıldığı ortamlarda yapılan eğitim öğretim etkinliklerinde, bu etkinlikte bulunmanın da ötesinde etkinliğe direkt katılmanın söz konusu olduğudur. [1,75] Dil öğretim ortamlarında teknolojik alt yapının kullanımı için gerekli olan materyal destek ve donanım ancak onu kullanacak kişilerin yani öğreten ve öğrenenlerin bu beceriye sahip olmalarını mecburi kılmaktadır.Öğretmenlerin, öğretim teknolojilerini etkin bir şekilde kullanabilmeleri için öncelikle bilgisayar kullanma becerileri kazanmaları gerekmektedir. Dil öğretim ortamının teknolojik altyapısı tabiki insan faktörüne bağlıdır.Gerçek anlamda bir sonuca ancak iyi bir teknolojik donanıma sahip eğitimcilerle ulaşmak mümkündür. Öğretmenlerin, öğretim teknolojilerini etkin bir şekilde kullanabilmeleri için öncelikle elektronik okur yazarlığı ve bilgisayar okuryazarlığı becerileri kazanmaları gerekmektedir.Dil öğretim ortamının teknolojik altyapısı tabiki insan faktörüne bağlıdır.Gerçek anlamda bir sonuca ancak iyi bir teknolojik donanıma sahip eğitimcilerle ulaşmak mümkündür. Bilgisayar okur yazarlığını tanımlamak gerekirse, “Bilgisayar okur yazarlığı, bir insanın bilgisayarı artık klasikleşmiş birtakım işler için kullanabilmesi ve bilgisayar teknolojisi kullanılan diğer sistemleri kullanmaya kolayca adapte olması demektir. Bilgisayar okur yazarı bir insan; kişisel bilgisayarları fazla zorlanmadan kullanabilir, bilgisayarlarda temel bazı işlemleri (kelime işlemcilerle yazı yazma, basit analizler, raporlar yapma, basit çizim programlarıkullanma, yazıcı kullanma) gerçekleştirebilir. [4,255] Dil öğretim ortamında sağlanacak bilgisayarlar, öğretim teknolojilerinde yetişmiş öğretmenlerin elinde ve gerekli yazılımlarla hiç kuşkusuz eğitimöğretime büyük katkılar sağlayacaktır. Dil öğretiminde teknolojiyi kullanacak öğretmenlerin yetiştirilmesi ise hepsinden daha fazla bir önem arz etmektedir.Bu öğretmenlerin taşıması gereken vasıflar ve yapılması gerekenleri ise şöyle ifadelendirebiliriz. 1. Dil öğretim uzmanlarının, genel yeterlikleri teknoloji eğitimiyle örtüşebilecek seviyede olması için iyi bir eğitime tabi tutularak, içerik ve uygulama açısından amaca uygun biçimde yetiştirilmesi sağlanmalıdır. 2. Dil öğretim uzmanı yetiştirecek fakülteleri açılarak dil öğretim öğretmeni yetiştirme programları başlatılmalıdır. 3. Sadece öğretmenin değil, öğretmene idarecilik yapacak kişilerinden teknolojinin eğitimde kullanılması ve etkileri konularında yetiştirilmesi ve bilgilendirilmesi de ehemmiyet arz etmektedir. 4. Ayrıca bu eğitimi alan öğretmenlerin diğer öğretmenlerden farklı bir konumda oldukları madden ve manen ifadelendirilerek, öğretmenler bu konuda teşvikedilmelidir. 5. En son olarakta dil öğretim ortamları; mutlak surette verilecek eğitime ve dil öğretimini gerçekleştirecek eğitimciye yetecek seviyede dizayn edilmelidir. Dil öğretiminde teknoloji ve internet yerinde, doğru ve etkin bir şekilde kullanılmasının zorunlu olduğu inkar edilemez bir gerçektir. Yabancı dil öğretiminde de öğrencilerin öğrendikleri dili daha çok hatırlayabilmeleri için sınıf içinde çok ortamlı (multimedia) öğretme durumunun düzenlenmesi önemli görülmektedir. Eğitimde uzun süre çok ortamlı öğretimin temelini öğretmen ve ders kitabı oluşturmuştur. Bugün ise çağdaş teknoloji olanaklarından eğitimde yararlanılması nedeniyle öğretmenders kitabı ilişkisinin yanı sıra değişik kaynaklar sınıf içindeki çok ortamlı öğretimin sağlanmasına yardımcı olmaktadır. Bu kaynaklar genel degözevekulağahitapedengörselişitselaraçlarolmaktadır. Sınıfiçinde ne kadarçok buaraçlarayerverilirseöğrencileringüdülenmedüzeylerinin de o kadarçokartığıbelirtilmektedir. 350 Yabancı dil öğretiminde sınıf içinde kullanılması planlanan en basit bir resimden en gelişmiş iyi hazırlanmış video programlarına kadar sayısız araç, öğretimin daha iyi ve etkili olabilmesi için hazırlandığı unutulmamalıdır. Ne bilgisayar ne de video gibi teknolojik üstünlüğü olan araçlar sınıf içinde öğretmenin yerini alamazlar, ancak öğretmene yardımcı olabilirler. Türkçenin yabancı dil olarak öğretilmesinde bilişim teknolojilerinden etkin olarak yararlanmanın, gerek yapılan işte arzulanan hedefe ulaşmada gerekse alanın kendi içerisindeki üretkenliğini sağlamada kazançları olacağı açıktır. Konuyu Türkçe açısından ele aldığımızda, sanal ortamda yapacağımız çok küçük bir gezi bile bize, Türkçenin Yabancı Dil olarak öğretilme (me) sinde hangi durumda olduğumuza ilişkin ciddi ipuçları verecektir. Oysa değişen dünya konjonktürü ve yer aldığı inanılmaz öneme sahip coğrafya nedeniyle Türkçenin bugün « ÖĞRETİLEN » bir dil olmasıyla sağlanacak kazanımlar, sadece Türkçeyi konuşan insanlarla sınırlı kalmayıp, bir disiplin olarak yabancı dil Türkçenin kazanımlarını artırmaya yönelik ciddi sonuçlar da doğuracaktır. Araçlara dayalı olarak yapılan öğretimin yararları aşağıdaki gibidir. 1. Öğrencilerin güdülenme düzeyleri artar. 2. Öğrenmeyi somutlaştırır. 3. Öğretme, öğrenme sürecine çeşitlilik ve değişiklik katar. 4. Verbalizmi önler yani sözden ekonomi sağlar ve zamanı daha iyi değerlendirmeyi sağlar. 5. Öğrenilecek konular üzerinde daha etkili alıştırma ve pratik yapmayı sağlar. Bu yaralarına karşın ortaya çıkan olası sakıncalarda şunalar olabilir. 1. Öğrencilerin düşünmelerini azaltabilir. 2. Kimidurumlardadilidahaçokkullanmayıgerektirmeyebilir. 3. Teminipahalı, süreklitaşımasızahmetliolabilir. 4. İstenilen her araçanındaetkilibirşekildekullanmakiçingereklizamanvehazırlıkyeterliolmayabilir. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin doğrudan ya da dolaylı olarak öğrenmeye olan katkıları, internetin de yaygınlaşmasıyla olağanüstü bir hız kazandı. İnternet, bugün hayatımızın her alanında karşımıza çıkmaktadır. Büyük bir bilgi havuzu haline gelen İnternet’te her türlü bilgiye ulaşmak mümkündür. Öğrenenlerin en büyük bilgi edinme kaynaklarından biri olan İnternet’in eğitimöğretimde kullanımına ilişkin çeşitli çalışmalar yapılmaktadır. Bu çalışmaların başını bugünün öğrencisinin ilgisini artıracak, araştırma yapmasını kolaylaştıracak, eğlenirken öğrenmesini sağlayacak İnternet tabanlı yöntemler çekmektedir. Türkçe derslerinde yararlanılabilecek bir bilgisayar kullanımı yaklaşımı da İnternet tabanlı eğitimöğretim aracı olan Ağ Araştırması (Webquest) öğretim yöntemi yaklaşımıdır. Web 2.0 uygulamalarından eğitimöğretime entegrasyonu en güzel şekilde gerçekleştirilen bir araç olması Ağ Araştırması öğretim yöntemini cazip hâle getirmektedir. Türkçe derslerinde Ağ Araştırmasının kullanımı ile öğrencilere pek çok yeni bilgi ve beceriyi kazandırmak mümkündür. Tasarlanacak Ağ Araştırması ile öğrencilere okuma alışkanlığı kazandırma, süreli yayınları takip etme alışkanlığı kazandırma, şiir defterleri oluşturma, dil bilgisi konuları ile ilgili konularda bilgi sahibi olma gibi pek çok alanda öğrenciye yönlendirme yapılabilir. Öğrencilerin anlamakta sıkıntı çektiği konuları öğretmek için ve öğrendikleri konuların pekiştirilmesi için Ağ Araştırmaraları hazırlanabilir ve öğrencilerin hizmetine sunulabilir. Öğrencilerin hayatında sürekli yer edinen İnternet bir kaynak olarak ele alınarak öğrencilerin istifade ettiği verimli bir çalışma alanına dönüştürülebilir. Ağ Araştırmaları öğrenim amaçlı hazırlanmış internet sayfalarından oluşmaktadır. Ağ Araştırması, tasarlayıcısı Bernie Dodge tarafından “Bilginin tamamının ya da bir kısmının öğrenci tarafından internetten edinildiği araştırmaya dayalı etkinlik” olarak tanımlanmaktadır[7,73].March Ağ Araştırmasını, internette gerekli kaynaklara bağlantı kuran ve öğrencilerin araştırmalarında, açık uçlu sorularında, kişisel uzmanlık gelişimlerinde ve yeni öğrenilmiş bilgileri daha ayrıntılı bir öğrenmeye dönüştüren grup çalışmalarında motive eden güvenilir bir öğrenme yapısı şeklinde tarif etmektedir. En iyi Ağ Araştırması öğrencilerin zengin tematik etkileşimleri görmesine ve öğrenmenin gerçek dünyasına yardımcı olur [10,89]. Summerville, Ağ Araştırmasını , “öğretmenlerin öğrencilerine bilgi için internette gezinti yapmalarını sağladığı alternatif bir yaklaşım” olarak tanımlamaktadır. Öğrencilerin internette gezinti yaparken uygun olmayan sitelere girmesi büyük bir risktir. Ayrıca internette bilgi aramak araştırılan 351 konuyla ilgili birçok gereksiz bilginin edinilmesine sebep olabilir. Ağ Araştırmasında öğrenciler öğretmen tarafından önceden belirlenmiş kaynaklar üzerinde araştırma yaptıkları için bu gereksiz bilgilerden korunmuş olurlar [9,130]. Halat Ağ Araştırmasını, “bilgisayar tabanlı öğrenme ve öğretme modeli” olarak tanımlamıştır. Bu modelde, öğrenci öğrenme etkinliklerine aktif olarak katılmakta ve bu öğrenmede, internet bir kütüphane gibi kullanılmaktadır [12,42]. Asker ve Zencirci Ağ Araştırmasını “öğrenim amaçlı hazırlanmış bir web sayfası” olarak nitelendirmektedirler [8,68].Ağ Araştırmaları öğrencinin bilgiyi internetten aramak yerine, bilgi üzerinedikkatini yoğunlaştıracağı, analiz, sentez ve değerlendirme yapacakları şekilde düzenlenmiş araştırma temelli etkinliklerdir [8,52] ve öğrencilerinin büyük çoğunluğu için etkili bir araştırma yöntemidir. Ağ Araştırmaları geniş etkinlik sahası olan aktivitelerin, birlikte (kubaşık) öğrenme, kritik (eleştirel) düşünme ve yapısalcı öğrenme yapı iskeleti üzerinde hazırlanarak tek çatı altında uygulanabileceği bir etkinliktir. Ayrıca Ağ Araştırmaları öğrencileri birlikte çalışarak, ana konu üzerinde düşünmeye, bir hipotez veya bir çözüm yaratmaya zorlar[10,147].Diğer bir deyişle ağ araştırmaları; belli bir amaç doğrultusunda öğretmen tarafından hazırlanmış, önceden seçilen aktif linkleri içeren web sayfalarından oluşan bir ders planıdır. Öğrencilerin bireysel ya da grup halinde araştırma yapmalarını, problem çözmelerini ya da temel becerileri kazanmalarını sağlamak için tasarlanırlar. Öğrencilerin verilen cazip görevleri tamamlamak için tek başlarına veya gruplar halinde çalıştıkları ve sonuca ulaşmak için gerekli kaynakları internette edindikleri, araştırmaya dayalı ve uygulamalı bir öğretim etkinliğidir. Ağ Araştırmaları gerçek hayattan alınmış görevler verilecek şekilde hazırlanır. Bunun nedeni görevi cazip hale getirmek ve motivasyonu sağlamaktır. Öğrenciler sahip oldukları bilgiden daha fazlasını araştırmalı ve edindikleri bilgiler ile başka bilgiler oluşturmalılardır. Bu sayede ders esnasında problem çözme yeteneği gibi yeteneklerin kazanılması için öğrencilere olanak sağlanır. Ağ Araştırması etkinliklerinde öğrencilerin yapacakları görevler belirlenirken bakış açıları göz önüne alınarak kendileri ve görevler arasında bağlantı kurmaları sağlanmalıdır [11,156]. Öğrenme жүктеу/скачать 11,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|