Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2

121 
 
совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка. 
Задачи: 
1.
 
Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, формирование у него основ 
здорового образа жизни. 
2.
 
Выполнение  тестов  Всероссийского  физкультурно-спортивного  комплекса 
I- ступени «Играй и двигайся». 
3.
 
Формирование  физической  подготовленности  и  развитие  физических 
качеств. 
4.
 
Создание условий для физической активности и общения с природой. 
Средства  формирования  физических  качеств:  естественные  силы  ребенка; 
рациональный  двигательный  режим;  физическая  активность  самих  детей; 
художественные  средства:  литература,  изобразительное  искусство,  музыка; 
заинтересованность родителей в развитии физических качеств детей; физические 
упражнения, направленные на развитие двигательных качеств. 
Участники проекта: ученики 1-2 класса Бехтеревской общеобразовательной 
школы и их родители; 
-учитель физической культуры Раимжанова Г.К., классные руководители – 
Мухамедзянова  А.А.  и  Гилмуллина  И.Г.,  медицинская  сестра  Согорина  В.Н.  
Подготовив  детей  к  выполнению  физкультурно-спортивного  комплекса,  мы 
организовали  мероприятие  в  виде  спортивного  соревнования.  Концепция 
проекта.  Проект  представляет  собой  подробную  разработку  мероприятия  по 
сдаче  тестов  Всероссийского  физкультурно-спортивного  конкурса    для    I 
ступени  «Играй  и  двигайся».    Предлагаемый  материал  построен  на  различных 
игровых  упражнениях,  эстафетах,  играх,  соответствующих  возрастным 
особенностям  младших  школьников.  Именно  игра  позволит  сделать  учебный 
процесс необычным, сказочным и значимым. 
Применяя  здоровьесберегающие  технологии,  улучшали  природное 
здоровье  учащихся,  совершенствовали  физические  качества,  способствовали 
развитию физической и умственной работоспособности. 
Были использованы  принципы построения  мероприятия: преемственность; 
возрастное  соответствие;  деятельностный  и  здоровьесберегающий  принципы. 
Спортивное мероприятие «Будь здоров» рассчитано на 40 мин, для учеников 1-2 
классов  малокомплектной  школы  (16  детей).  В  период  подготовки  к 
мероприятию 
ученики 
знакомились 
с 
нормативами 
Всероссийского 
физкультурно-спортивного  комплекса,  учили  ролевые  стихи,  слушали 
спортивные  песни.  Классный  руководитель  и  учитель  физкультуры  проводили 
предварительные  беседы  на  тему:  «Возрождения  физкультурно-спортивного 
комплекса».  Ребята  с  родителями  готовили  девиз  команды,  рисовали  плакаты 
для  болельщиков,  готовили  маски  зверей.  Медицинская  сестра  проверила 
состояние здоровья детей перед мероприятием. 
В 
мероприятии 
применялись 
здоровьесберегающие, 
игровые, 
информационно-коммуникативные 
технологии. 
Учитывались 
возрастные 
особенности и умения учащихся. На протяжении всего урока демонстрировалась 
презентация,  звучала  музыка.    Использовались  методические  приемы  – 
групповой,  радуга  внимания  (при  установлении  тишины  в  зале  ведущий 
поднимает руку с цветиком-семицветиком), игровой (когда дети ориентированы 

122 
 
на  выполнение  ролевых  заданий).  Применены  метапредметные  связи:  предмет 
«Окружающий мир» (виды животных и их повадки); литература (перед каждой 
эстафетой зачитывались стихи, после  чего прочитанный сюжет обыгрывается в 
виде двигательного задания). 
Результаты реализации проекта: 
- школьники выполнили норматив Всероссийского физкультурно 
спортивного комплекса I-ступени «Играй и двигайся»; 
 - увеличилась динамика роста физической подготовленности учащихся; 
 - ученики начальных классов усвоили принцип взаимодействия человека и 
природы. 
Заключение.  Проект  успешно  прошел  апробацию  в  Бехтеревской 
общеобразовательной школе.  В  мероприятии приняли  участия  16  учеников. По 
итогам соревнований с тестами справились 78.9% учащихся.  Данные учащихся 
показали  динамику  роста  физической  подготовленности.  После  применения 
игровых технологий в проекте спортивного мероприятия «Будь здоров» заметно 
улучшилось  отношение  к  предмету.  Младшие  школьники  стали  регулярно 
самостоятельно использовать подвижные игры «Волки во рве» и «Совушка» на 
больших переменах. 
Такая  внеклассная  работа  без  сомнения  внесет  свой  вклад  в  сохранение 
здоровья детей.  Дети, начиная с начальных классов, будут успешно проходить 
тестирование по всем нормативам комплекса. Главное в выполнении комплекса 
–  дать  всем  учащимся  школы  базовое  физическое  воспитание,  основу 
физической активности. Успешная реализация проекта возможна   при условии 
плодотворного  сотрудничества  учеников,  педагогов,  родителей  и  медицинских 
работников. 
Убеждены,  что  мода  на  значок  ГТО  войдет  в  нашу  жизнь  в  ближайшее 
время.  
 
 
 
Родионова А.П. 
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» 
 г. Елабуга, Республика Татарстан 
Использование технологии французских мастерских 
 на уроках русского языка и литературы 
 
Работа  по  формированию  и  развитию  основ  читательской  компетенции  – 
одно  из  важнейших  направлений  деятельности  учителя  в  условиях  реализации 
ФГОС.  Учащиеся  должны  усовершенствовать  технику  чтения  и  приобрести 
устойчивый навык осмысленного чтения. 
Но  новые  стратегии  развития  образования  невозможно  реализовать  на 
практике  без  изменения  подхода  не  только  к  содержанию  образования,  но  и  к 
формам и методам преподавания как в целом, так и отдельных предметов. 
Среди 
разнообразия 
современных 
педагогических 
технологий, 
направленных  на  формирование  основ  читательской  компетенции,  следует 
выделить технологию французских или педагогических мастерских " atelie " [2, 

123 
 
с.32]. 
   Педагогические мастерские появились в нашей стране в начале 90-х годов 
XX века и сразу привлекли внимание методистов и учителей-словесни¬ков.  
Педагогическая  мастерская  –  особая  педагогическая  технология, 
основанная  на  гуманистических  представлениях  о  ценности  каждой 
человеческой  личности,  о  ценностно-смысловом  равенстве  учителя  и  ученика. 
Технологию 
педагогических 
мастерских 
называют 
диалоговой, 
полицентрической,  рефлексивной  –  она  связана  с  гуманистическим  характером 
целей, взаимоотношений, деятельности участников мастерской. 
   Вот  одно  из  первых  определений,  данных  по-русски  этому  понятию: 
"Мастерская  педагогическая  —  это  такая  форма  обучения  детей  и  взрослых, 
которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и 
новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия" [3, с.27].  
На обычном школьном уроке учитель ведет за собой весь класс.  
В  мастерской  педагог  —  наставник,  помогающий  ученику  прийти  к 
открытию самостоятельно. Благодаря наставнику ученик добы¬вает знания, для 
достижения цели объединяя свои усилия с усилиями одноклассников.  
Открытие,  совершенное  самостоятельно,  помогает,  с  одной  стороны, 
поверить  в  собственные  творческие  возможности,  с  другой  -  ощутить 
потребность в сотворчестве, поскольку «мастерская» всегда предполагает диалог 
между  ее  участниками.  (Формы  взаимодействия  учитель  продумывает  при 
планировании заданий) [4, с.8]. 
Особенность  этого  совместного  творческого  труда  -  не  прямая  передача 
знаний,  а  коллективный  поиск  новой  информации.  Хорошо  продуманная 
система  заданий,  вспомогатель¬ной  опорной  (противоречивой)  информации  и 
минимальное словесное вмешательство ведущего (монолог сведен к минимуму) 
обусловливают  максимальную  самостоятельность  в  продвижении  всех 
участников педагогической мастерской к результату. 
Типы  мастерских:  мастерская  построения  знаний,  мастерская  творческого 
письма  (или  просто  —  письма),  мастерская  построения  отношений,  мастерская 
ценностных  ориентаций,  мастерская  по  самопознанию,  проектная  мастерская  и 
др.  
Чтобы  правильно  организовать  занятия  мастерской,  нужно  помнить,  что 
материал  должен  быть  одновременно  проблемным  и  парадоксальным.  Все 
задания должны опираться на личный опыт учащегося и, расширяя его, помогать 
сделать шаг к следующей ступеньке знания или творчества. 
Данную  технологию  можно  с  успехом  применять  при  обучении  анализу 
стихотворения.  Ученикам  предлагается  прочитать  текст,  а  потом  задать  автору 
вопросы,  которые  возникли  при  его  прочтении.  Работа  может  быть,  как 
индивидуальной,  так  и  групповой.  На  следующей  стадии  учащимся  будет 
предложено обменяться вопросами и попытаться ответить на них. Третья стадия 
предполагает  обмен  мнениями,  дискуссию.  Ученики  не  только  обсуждают 
прочитанное,  но  и  учатся  подбирать  аргументы  как  из  самого  текста,  так  и  из 
ответов  своих  одноклассников.  Четвёртая  стадия  предполагает  создание  своего 
текста  каждым  участником  мастерских.  При  оценивании  таких  работ  не 
используется понятие «неправильно». Главным результатом является не столько 

124 
 
качество  текста,  сколько  потребность  выразить  собственное  отношение  к 
прочитанному.  Работа  над  качеством  текста,  его  языковыми  особенностями 
может стать следующим этапом работы.  
Обязательным  условием  правильной  организации  работы  мастерских 
является рефлексия. Что я открыл сегодня - в себе, в тексте, в окружающих? К 
каким вопросам вышел? Чего не понял? 
Рефлексия может быть эмоциональная и логическая. Выплеск впечатлений, 
по  законам  психологии,  -  облегчение  и  даже  исцеление  (особенно  это  видно  в 
мастерских для взрослых). Логический "самоотчёт" нужен для саморазвития: вот 
здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что... Вопросы к рефлексии 
предлагает педагог, продумывая их для каждой мастерской. 
Хорошо, если удаётся провести рефлексию устно - высказываются все. Но 
часто  нет  времени  -  можно  сделать  это  письменно  за  5-8  минут.  Тогда 
результаты прочитаем потом или вывесим их для всеобщего обозрения [5, с.12]. 
Технологию  французских  мастерских  с  успехом  можно  применять  и  на 
уроках  русского  языка  при  обучении  лингвистическим  сочинениям,  при 
обучении  работе  со  словарями  и  т.д.  С  большим  удовольствием  ученики  5-6 
классов  разгадывают  тайны  слова,  придумывая  своё  толкование,  а  потом 
сравнивают  его  тем,  что  дано  в  словаре.  Данная  работа  пробуждает  интерес  к 
чтению  специальной  литературы,  приучает  учеников  задавать  вопросы,  искать 
на них ответы, высказывать собственные суждения. 
Главные достоинства работы педагогических мастерских: 
• ученик способен достаточно быстро освоить новую для него тему, потому 
что  самостоятельно  добывает  знания  или  обнаруживает  в  себе  сокрытые 
творческие ресурсы; 
• ведущий  занятие  создает  рабочую  обстановку,  чтобы  участники 
мастерской  сами  в  условиях  коллективного  труда  смогли  найти  свой  путь 
решения поставленной задачи.  
Результат  работы  оправдывает  время  и  силы,  потраченные  на  подготовку 
мастерских.  Приемы,  используемые  при  их  проведении,  не  противоречат 
методике традиционного урока, а дополняют то лучшее, что было и сохраняется 
в нашей отечественной педагогике. Такие занятия не следует рассматривать как 
альтернативу традиционному уроку. 
Во-первых,  подготовка  настоящей  авторской  мастерской  требует  очень 
много  времени.  Во-вторых,  как  известно,  однообразный  тип  заданий  обычно 
снижает уровень интереса и работоспособности учеников. 
Технологию  мастерских  можно  с  успехом  применять  как  на  уроках 
русского языка, так и на уроках литературы. 
Литература 
1. 
Концепция  федеральных  государственных  образовательных  стандартов 
общего  образования:  проект  Рос.акад.  образования;  /под  ред.  А.М.  Кондакова, 
А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение,2008.  
2. 
Епишева  О.Б.    Что  такое  педагогическая  технология  //  Школьные 
технологии. 2004. №1. – С. 31-36.  
3. 
Ерёмина Т.А. «Гений чистой красоты»: Урок-мастерская по литературе // 
Литература. 2007. № 10. 

125 
 
4. 
Ерёмина  Т.А.  Ещё  раз  о  педагогической  мастерской  //  Литература.  2007. 
№ 3.  
5. 
Ерёмина  Т.Я.  Как  понять  текст?  Мастерская  построения  знаний  // 
Литература. 2008. № 8. 
6. 
Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. Методическое пособие. 
СПб. «Паритет», 2004. 
7. 
Ерёмина  Т.Я.  От  литературной  «мастерской»  к  экзамену  по  русскому 
языку // Литература. 2010. № 20. 
 
 
 
Сагитдинова Р.Н. 
МБОУ СОШ № 10 г. Нижнекамск 
Использование информационных технологий на уроках английского языка 
 
Работу  учителя  я  начинала  с  использования  на  своих  уроках  игровой 
технологии.  Через  ролевые  игры  постепенно  мы  перешли  к  проектной 
технологии.  А  проектная  технология  предполагает  использование  компьютера, 
Интернета и сегодня я использую на своих уроках информационные технологии. 
На самом деле возможности практически безграничны: обучающие программы, 
мультимедийные  словари  и  электронные  учебники,  презентации,  проекты, 
дистанционное обучение, Интернет-олимпиады и многое другое. 
Презентации,  которые  выгодно  отличаются  от  классной  доски  и  даже 
самого  современного  и  хорошо  иллюстриро¬ванного  учебника  своей 
красочностью,  обилием  наглядного  материала,  я  использую  как  стимул  к 
изучению новой темы. 
Демонстрируя  слайды,  учащиеся  сопровождают  их  краткой  фактической 
информацией,  которые  служат  хорошим  стимулом  к  порождению  собственных 
высказываний.  Я  сопровождаю  демонстрируемые  слайды  заданиями 
интерактивного характера, а не просто предъявляю картинки. 
Большое  внимание  я  уделяю  проектной  деятельности  учащихся,  так  как 
именно  обучение  через  деятельность  ведёт  к  овладению  искусством 
коммуникации.  Использование  проектной  и  мультимедийной  технологий 
является 
практической 
реализацией 
деятельностного, 
личностно-
ориентированного,  интерактивного  подхода  в  обучении.  Для  обобщающего 
повторения  пройденной  темы  каждый  раздел  учебника  мои  учащиеся 
заканчивают проектной работой.  
Наиболее  эффективны  эти  методы  для  проведения  итоговых  уроков  по 
теме, ибо в презентацию включается изученный материал, который закрепляется 
в  ходе  выполнения  различных  заданий  (это  могут  быть  вопросы  проблемного 
характера,  различные  викторины,  кроссворды,  комментарии  учащихся  по  ходу 
презентации  и  пр.).  Умения,  которые  учащиеся  приобретают,  выполняя  такие 
работы,  полезны  не  только  для  изучения  английского  языка.  Практические 
навыки  работы  на  компьютере,  вне  сомнения,  пригодятся  им  в  дальнейшей 
жизни.  
«Основное  общее  образование  предполагает  развитие  умений  писать 

126 
 
короткие  поздравления,  выражать  пожелания,  заполнять  анкету,  формуляр  с 
указанием имени, фамилии, пола,  возраста,  гражданства, адреса,  писать личное 
письмо  по  образцу,  используя  материал  тем,  усвоенных  в  устной  речи, 
употребляя  формулы  речевого  этикета,  принятые  в  стране  изучаемого  языка, 
делать  выписки  из  текста  [2,  с.  26].  Все  вышеуказанное  я  развиваю  через 
проекты  и  творческие  работы.  При  помощи  интерактивной  доски  учащиеся 
путем  догадок  (на  первом  этапе),  а  затем  и  просто  опираясь  на  опору,  учатся 
заполнять разные формуляры.  
Учащимся  начальных  классов  особенно  нравятся  уроки-сюрпризы.  «Для 
школьников  игра  -  путь  к  познанию  в  дополнение  к  скучным,  однообразным, 
повторяющимся  методическим  приёмам.  Играя,  ученики  с  удовольствием 
включаются  в  процесс  обучения.  Игровая  деятельность  включает  в  себя 
упражнения,  формирующие  умения  выделять  основные  признаки  предметов, 
сравнивать,  обобщать,  развивать  умение  владеть  собой  и  т.д.»  [3,  c  43]  А  если 
эти упражнения яркие, анимационные, можно самому передвигать буквы, слова, 
строить предложения, используя интерактивную доску, то урок превращается в 
праздник, и ученики на следующий урок идут с радостью.  
Страноведческий  материал  тоже  стараюсь  предоставить  через  различные 
презентации (в Power Point, фильмы, слайд-шоу), виртуальные туры и работу на 
интернет-сайтах,  несомненными  достоинствами  которых  являются  их 
аутентичность,  наглядность,  интерактивность  и  привлекательность  для 
школьников,  благо  в  рамках  Года  учителя  в  Республике  Татарстан  каждый 
учитель получил персональный ноутбук с бесплатным выходом в Интернет.  
Сайты содержат много интересной информации в виде текстов, слайд-шоу, 
видеофильмов,  виртуальных  и  исторических  туров,  сопровождаемых 
аудиозаписью,  и  многое  другое.  «Богатый  визуальный    аудиоматериал  сайта,  
даёт  воз¬можность  мне  развивать  коммуникативную  компетенцию  учащихся, 
причем, во всех её составляющих: речевая компетенция (работа идёт над всеми 
видами  речевой  деятельности  -  аудированием,  чтением,  говорением,  письмом), 
языковая  компетенция  (знакомство  с  новыми  лексическими  единицами, 
грамматическими  структурами  и  т.д.),  компенсаторная  (перед  учащимися  не 
ставится  задача  дословно  понять  всё,  но  уметь  сориентироваться  и  уловить 
общий  смысл,  система  упражнений  помогает  в  этом),  социолингвистическая 
компетенция  очевидна,  т.к.  учащиеся  приобщаются  к  культуре,  истории, 
традициям и реалиям страны изучаемого языка» [4, c. 9]. Я развиваю и учебно-
познавательную  компетенцию,  т.к.  школьники  учатся  использовать  различные 
средства  информации  и  коммуникации  для  осуществления  информационной, 
познавательной и практической деятельности. 
Основными  целями  применения  цифровых  образовательных  ресурсов  на 
уроках английского языка являются: 
• повышение мотивации к изучению языка; 
• развитие  речевой  компетенции:  умение  понимать  аутентичные 
иноязычные  тексты,  а  также  умение  передавать  информацию  в  связных 
аргументированных высказываниях; 
• увеличение объёма лингвистических знаний; 
• расширение  объёма  знаний  о  социокультурной  специфике  страны 

127 
 
изучаемого языка; 
• развитие  способности  и  готовности  к  самостоятельному  изучению 
английского языка. 
На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый 
ряд дидактических задач: 
• совершенствовать  умения  письменной  речи  школьников,  что  особенно 
важно при подготовке к ЕГЭ раздела «Письмо»; 
• пополнять словарный запас учащихся; 
• формировать  у  школьников  устойчивую  мотивацию  к  изучению 
английского языка. 
• развивать  и  совершенствовать  грамматические  навыки  учащихся, 
особенно этому способствуют интерактивные задания.  
Применяемая  на  уроках  английского  языка  визуализация  процесса 
аудирования  посредством  использования  ИТ  служит  хорошим  подспорьем  в 
достижении поставленных целей. 
Предполагаемые результаты: 
• Успешное  начало  обучения  иностранному  языку  способствует  созданию 
высокой  мотивации  к  изучению  иностранных  языков.  Успех  обучения  и 
отношение  учащихся  к  предмету  во  многом  зависят  от  того,  насколько 
интересно и эмоционально проходят уроки. 
• В процессе обучения иностранным языкам учащихся младшего школьного 
возраста  большое  значение  имеет  игра.  Чем  больше  используется  игровых 
приёмов,  наглядностей,  тем  интереснее  проходят  уроки,  тем  прочнее 
усваивается материал. Интересный материал, интересный урок может настолько 
захватить  учащихся,  что  они  готовы  работать  с  увлечением  продолжительное 
время, не замечая усталости. 
Выводы: 
• Школа  должна  предоставить  учащимся  возможность  адаптации  к 
требованиям и реалиям современного техногенного общества. 
• Информационные технологии призваны научить  ученика применять свои 
знания  на  практике  (проводить  исследования  на  основе  полученных  знаний, 
использовать  их  для  создания  продукта  (собственные  презентации,  творческие 
проекты, научно – исследовательские работы). 
• Использование  некоторых  компьютерных  программ  позволяет  облегчить 
труд педагога: подбор заданий, тестов, проверку и оценку качества знаний, тем 
самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счёт того, 
что материалы заранее заготовлены в электронном виде). 
В 
заключение 
хотелось 
бы 
подчеркнуть, 
что 
использование 
мультимедийных  программ  вовсе  не  исключает  традиционных  методов 
обучения,  а  гармонично  сочетается  с  ними  на  всех  этапах  обучения: 
ознакомление,  тренировка,  применение,  контроль.  Использование  компьютера 
позволяет мне не только повысить эффективность обучения, но и стимулировать 
учеников к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка. После 
уроков  с  использованием  компьютера  и  интерактивной  доски  я  вижу,  что 
трудоемкий  процесс  становится  увлекательным  действом,  учащиеся  начинают 
легче  усваивать  казавшийся  трудным  материал  урока  и  хочется  надеяться,  что 

128 
 
мои  уроки  развивают  такие  многомерные  компетенции  как  системность, 
многофункциональность,  многозадачность  и  мобильность.  Ведь  многомерные 
компетенции  способствуют  росту  производительности  труда,  повышению 
эффективности управления, достижению наивысшего успеха. 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: