Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2

112 
 
түбәнәюе,  балаларның  сәламәтлеге  начараю,  нәтиҗәлерәк  эшләргә  теләү, 
омтылу һ.б.  
Шулардан  чыгып,  мәктәпләрдә  инновация  процеслары  барлыкка  килә  дә 
инде.  Ә  уку  йорты  бу  максатлы  оештырылган  инновацион  процесста  үз  кɵчен 
күрсәтә  ала.  Чɵнки  алда  торган  каршылыкларга,  үзгәрешләргә  мәктәп  уңай 
җавап  бирергә  тиеш.  Шулай  итеп,  аңлы  рәвештә  оештырылган  бу  эштә 
сыйфатлы  үзгәреш  процессы  күзәтелә.  Ә  үзгәреш  нәтиҗәсе  -  ул  яңалык. 
Яңалыкның  асылына  килгәндә,  аны  эшчәнлек,  дип  аңлыйбыз  Эчтәлек  – 
җәмгыять  үсеше  ңәтиҗәсендә  басым  ясалып  килгән,  кеше  ихтыяҗын 
канәгатьләндерер  ɵчен  кулланылган  яңа  гамәли  чараны  кулану,  тарату,  дип 
аңлаталар  галимнәр  [4].  Шулай  итеп,  инновация  процесс  кына  түгел,  ә  иҗади 
хезмәтнең соңгы нәтиҗәсе дә була.  
Слободчиков  В.И.  фикеренчә,  «инновацион  эшчәнлек  ул  –  комплекслы 
проблемаларны  чишүгә  юнәлтелгән  эшчәнлек»  [2,  с.  7].  «Институциализация 
векторы» - яңалыкларны оештыру-идарә нигезендә теркәү һәм үзгәрештә булган 
гамәл очрагында гына инновацион эшчәнлек белән шɵгылләнергә кирәк, ди  ул.  
Мәгарифнең  яңа  эчтәлеген  һәм  яңа  педагогик  профессионализм  эзләнешендә  - 
шушы  ике  момент  мәгариф  ɵлкәсендә  инновацион  эшчәнлекнең  яңа  предмет 
ɵлкәсен  күтәрәләр.  В.И.  Слобочиков  белән  килешеп,  ɵченче  моменты  мәктәптә 
белем бирү процессын оештыруда яңа юллар эзләүне күрсәтергә була. 
Мәктәптә  инновацион  процесс  белән  барлык  мәктәп  җитәкчеләренә 
шɵгылләнергә  кирәк  була.    Чɵнки  мәгариф  министрлыгы  инициативасы  белән 
мәгариф  ɵлкәсендә  инновациләр  белән  шɵгылләнү  мәҗбүри:  укучыларның 
казанышларын,  уңышларын  бәяләүнең  яңа  системасын  булдыру,  яңа  уку 
планнары,  профильле  уку  һ.б.  Телисенме,  теләмисеңме,  инновацион  эш  
мәктәптә булырга тиеш. 
Шулай  итеп,  бер  яктан  хәтсез  идарәчеләрнең  бу  ɵлкәдә,  ягъни  иновацион 
процесс  белән  идарә  итүдә  белемнәре,  әзерлекләре  юк,  икенче  яктан, 
инновацион  эшчәнлек  һәр  мәктәп  җитәкчесенең  идарә  эшчәнлегендә  мɵһим 
компонентка әверелә бара.  
Бу  проблеманы  булачак  мәктәп  директорларын  «Гомуми  урта,  мәктәптән 
тыш  һәм  мәктәпкәчә  белем  бирү  менеджменты»  специальносте  буенча  белем 
күтәрү курсларында укытып, ɵлешчә чишәләр дә инде.  
Бу  очракта  максатлы,  системалы  инновацион  эшчәнлеккә  методик  ярдәм 
күрсәтү  күрсәтергә  кирәк.  Ул  үз  эченә  мәктәп  практикасына  инновация  кертү 
барышында оештыру, уку-методик ярдәмне дә ала. Ә эш мәктәп җитәкчеләренең 
һәм  коллективының  дɵрес  үзбилгеләнешеннән  башлап,  инновацицон  эшкә 
нәтиҗәләр  ясаудан  тора.  Болай  корылган  эш  методик  службаның  һәм 
методистның жаваплы функциясе булып тора.  
Методик  службалар  мәктәпнең  инновацион  процессына  комплекслы 
характерда  йогынты  ясыйлар:  экспертиза,  авторлык  күзәтүе,  монитринг, 
реконструкция һәм анализ [2]. 
Галимнәр  фикеренчә,  яңалыкны  гамәлгә  кертү  эзлекле,  үзара  бәйләнештә 
булган берничә этапта бара: 
1. 
Узгәрешләр моделенә үзбилгеләнеш (әзерлек чоры). 
2. 
Теләктә булган киләчәкне ачыклау. 

113 
 
3. 
Инновация институциализациясе. 
4. 
Чынбарлыкны  сүрәтләү  (планлашытрганнан  күпме  ераклыкта 
торганны ачыклау).  
5. 
Инновацион эшчәнлек процессын планлаштыру. 
6. 
Үзгәрешл тормышка ашыру. 
7. 
Анализ, гомумиләштерү, оешманың алга таба үсешен үзбилгеләү. 
Әдәбият 
1.  Жук  А.И.  Теоретические  основы  деятельности  института  повышения 
квалификации  как  центра  развития  образовательной  практики/  Дисс.  на  соиск. 
ученой степени д-ра пед. наук. – Мн., 1998. – с. 113.  
2.  Слободчиков  В.И.Проблемы  становления  и  развития  инновационного 
образования //Инновации в образовании. 2003. № 2. -С. 7 
3.  Cлободчиков  В.И.  «Проектирование»  —  слово  ученое.  В  чем  его 
практический смысл? //Директор школы. 2002. № 6. С. 9-15. 
4. http://do.gendocs.ru/docs/index-265618.html 
5.http://sabyem.ru/?p=10084 
6.http://infourok.ru/doklad_na_temutatar_tele_m_dbiyaty_dreslrend_innovacion_tehn
ologiyalr-285418.htm 
 
 
Попова Е.С. 
МБОУ «СОШ № 2» г. Мензелинска РТ 
Технология подготовки учащихся к написанию эссе по обществознанию 
 
Сочинение в жанре эссе по обществознанию - явление для школьников, да 
и  для  учителей  новое.  И  перспективное:  XXI  век  тяготеет  к  малым  формам. 
Затруднения  учащихся,  наблюдаемые  ежегодно  на  олимпиадах,  а  также  при 
выполнении  заданий  ЕГЭ  по  обществознанию,  побудили  меня  взяться  за 
обсуждение  такой  сложной  темы.  Сложность  определяется  ее  двоякой 
важностью:  с  одной  стороны,  подготовкой 
учащихся  к  единому 
государственному экзамену, а  с  другой,  формированием общеучебного  умения, 
связанного  с  формулированием,  высказыванием  и  обоснованием  собственной 
позиции,  своего  отношения  к  заданной  теме.  И  это  умение,  несомненно, 
пригодится  выпускнику  независимо  от  того,  как  и  в  чем  он  в  дальнейшем 
самореализуется,  где  именно  будет  его  использовать.  Рассмотрим  некоторые 
технологические  аспекты  подготовки  учащихся  к  написанию  эссе  по 
обществознанию подробнее. Одна из главных претензий к заданию, связанному 
с  написанием  эссе,  состоит  в  следующем:  учащиеся,  учителя  и  родители  не 
знают, по каким критериям будет оце¬ниваться данная работа. Применительно к 
пакету  заданий  для  проведения  ЕГЭ  по  обществознанию  будет  легко  развеять 
миф о «непрозрачности критериев», обратившись к инструкции для учащихся: 
Последнее  задание  работы  (С9)  -  задание  по  выбору.  Выполняя  его,  вы 
можете  проявить  свои  знания  и  умения  на  том  содержании,  которое  для  вас 
более привлекательно. Выберите одно из предложенных ниже высказываний. В 
бланке ответов №2 запишите полный номер задания, выбранное высказывание, а 
затем развернутый ответ. 

114 
 
В 
ответе 
следует 
использовать 
соответствующие 
понятия 
обществоведческого  курса  и,  опираясь  на  факты  общественной  жизни  и 
собственный жизненный опыт, привести необходимые аргументы в обоснование 
своей позиции. 
Пользуясь  текстом  инструкции,  предложите  учащимся  (родителям, 
педагогам) выделить требования, предъявляемые к данному виду задания. 
Поработав  с  текстом,  изучив  его  внимательно,  учащиеся  сообщат,  что  это 
должен быть ответ, соответствующий следующим критериям (жирным шрифтом 
мы  выделяем  слова  из  текста  инструкции,  чтобы  показать,  как  можно  при 
внимательном 
прочтении 
предварительных 
установок 
для 
учащихся 
подготовиться к грамотному оформлению ответа): 
1)    развернутый,  но  достаточно  компактный  (предлагается  специальный 
бланк №2, формата А4); 
2)  составленный с опорой на понятия обществоведческого курса; 
3)  опирающийся на факты общественной жизни и собственный жизненный 
опыт; 
4)  представляющий свою позицию по данному вопросу; 
5) аргументированный. 
Затем  предложим  сопоставить  данные  требования  с  теми,  которые 
представлены  авторами  в  материалах  для  экспертов.  Согласно  им,  при 
оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы: 
- представление собственной точки зрения; 
-    раскрытие  проблемы  на  теоретическом  уровне  с  корректным 
использованием обществоведческих терминов; 
- аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или 
собственный опыт. 
В результате проведенного сравнения можно сделать два основных вывода. 
Во-первых,  никакой  закрытой  информации  или  неизвестных  требований  к  эссе 
не  существует.  Вся  информация  одинаково  открыта  как  для  сдающих  экзамен, 
так и для принимающих его (в данном случае).  
Таким  образом,  готовясь  к  написанию  эссе,  подбирая  темы  для  работ, 
учащиеся могут ориентироваться на эти общие подходы к их подбору: 
- краткость; 
- 
связь  с  обществоведческими  (правовыми)  граждановедческими 
явлениями,  процессами,  событиями;  опора  на  прочитанную  литературу, 
источники; 
-  проблемный характер и возможность неоднозначной трактовки. 
Однако  неправильным  будет  ограни¬чить  себя  в  подготовке  к  написанию 
эссе  внимательным  прочтением  инструкции  для  учащихся  и  просмотром 
предлагаемых  тем.  Коль  скоро  этот  жанр  закрепился  в  литературе,  обозначен 
соответствующим  термином  эссе,  правильным  будет  познакомиться  с 
литературоведческим  определением  этого  жанра  и  помимо  всего  выделить 
другие особенности его написания. 
Воспользуемся  комбинированным  определением,  составленным  на  основе 
нескольких словарных статей. 
Эссе  -  прозаическое  произведение  небольшого  объема  и  свободной 

115 
 
композиции,  выражающее  индивидуальные  впечатления  и  соображения  по 
конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определенную 
или исчерпывающую трактовку предмета. Как правило, эссе предполагает новое, 
субъективно  окрашенное  слово  о  чем-либо.  Эссеистический  стиль  отличается 
образностью,  афористичностью  и  установкой  на  разговорную  интонацию  и 
лексику. 
Предложите  учащимся (родителям, педагогам)  внимательно прочитать  это 
определение  и  выделить  некоторые  специфические  черты,  которые  должны 
присутствовать в работе эссеиста. 
Можно  заметить,  что  независимо  от  того,  сколь  свободным  окажется 
композиционное построение работы, в нем будут присутствовать определенные 
части,  создающие  общую  структуру  работы,  некий  скелет,  выстроенный  по 
определенным принципам. Иначе говоря, предполагаем, что работа не обойдется 
без традиционной триады в ее классической последовательности: 
-  вступление  (суть  и  обоснование  выбора  данной  темы);  нелишним  будет 
осветить во вступлении то, что вы предполагаете сделать в эссе (ваши цели), и 
то,  что  в  ваше  эссе  не  войдет  (обозначить  рамку  рассуждений),  можно  также 
дать  краткие  определения  ключевых  терминов,  например,  «Под  тендерными 
отношениями я подразумеваю следующее...»; однако число определений должно 
быть  не  слишком  велико  (скажем,  три  или  четыре)  с  кратким  их  изложением 
(достаточно одного предложения); 
-    основная  часть  (развитие  темы:  аргументированное  раскрытие  темы  на 
основе собранного материала); 
-  заключение  (обобщения  и  аргументированные  выводы  по  теме  с 
указанием области ее применения и т.д.). 
В  связи  с  этим  в  качестве  одного  из  возможных  вариантов  подготовки 
учащихся к написанию эссе можно предложить совместное коллекционирование 
клише,  наиболее  часто  используемых  в  сочинениях-рассуждениях.  Такую 
копилку  можно  собирать  совместно  с  учащимися.  Для  удобства  накопления  и 
последующего 
использования 
материалов 
можно 
воспользоваться 
представленной ниже таблицей. 
Вступление  Основная часть 
Заключение 
Для меня эта фраза является ключом к пониманию... 
Во-первых, ... Во-
вторых, ... В-третьих, ...  Таким образом, ... 
Выбор данной темы продиктован следующими соображениями... 
Рассмотрим несколько подходов..., например, ... 
Подведем  общий  итог 
рассуждению... 
Поразительный простор для мысли открывает это короткое высказывание...
 
Проиллюстрируем это положение   следующим   примером...  Итак, ... 
Никогда не думал, что меня заденет за живое идея о том, что...  Для 
полемического эссе: С одной стороны, ... С другой стороны, ...  Именно  поэтому 
я не могу согласиться с автором высказывания... 
  Для 
выдвижения  аргументов  в  основной  части  эссе  можно 
воспользоваться  так  называемой  ПОПCформулой: 
П 
- 
Положение 
(утвержде¬ние)  -  Я  считаю,  что...;  О  —  Объяснение  —  Потому  что...;  П  - 
Пример, иллюстрация  -Например, ...; С -  Суждение (итоговое)  -Таким образом, 

116 
 
... 
 
Не  отрицая  важности  такого  подхода  к  накоплению  материалов  для 
написания  эссе  (своеобразных  «строительных  кирпичиков»),  отметим,  что 
полезно  будет  подбирать  и  яркие  фразы,  необычные  ходы,  способные  оказать 
неоценимую  услугу  начинающему  эссеисту.  Хорошим  подспорьем  в  работе 
станет составление портфолио ученических эссе.  
Однако  все  эти  рассуждения  и  подходы  будут  неполными,  если  мы  не 
обсудим  порядок  действий  ученика,  пишущего  эссе.  Иначе  говоря,  нам 
потребуется такой инструмент, как алгоритм написания эссе. 
Алгоритм написания эссе: 
-    внимательно  прочтите  все  темы  (высказывания),  предлагаемые  для 
написания эссе; 
-  выберите  ту,  которая  будет  отвечать  нескольким  требованиям:  а) 
интересна  вам;  б)  вы  понимаете  смысл  этого  высказывания;  в)  по  данной  теме 
вам  есть  что  сказать  (вы  знаете  термины,  можете  привести  примеры,  имеете 
личный опыт и т.д.); 
-  определите  главную  мысль  высказывания  (о  чем  оно?),  для  этого 
воспользуйтесь приемом перифраза (скажите то же самое, но своими словами); 
-  набросайте  аргументы  «за»  и/или  «против»  данного  высказывания  (если 
вы  наберете  аргументы  и  «за»,  и  «против»  афоризма,  взятого  в  качестве  темы, 
ваше эссе может носить полемический характер); 
-  для  каждого  аргумента  подберите  примеры,  факты,  ситуации  из  жизни, 
личного опыта и т.д.; 
-  еще  раз  просмотрите  подобранные  иллюстрации:  использовали  ли  вы  в 
них свои знания по предмету (термины, факты общественной жизни, для эссе по 
праву - знание современного законодательства и т.д.); 
-  подумайте,  какие  литературные  приемы  вы  будете  использовать,  чтобы 
сделать  язык  вашего  эссе  более  интересным,  живым  (сравнения,  аналогии, 
эпитеты и т.д.); 
-  распределите  подобранные  аргументы  и/или  контраргументы  в 
последовательности (это будет ваш условный план); 
-    придумайте  вступление  к  рассуждению  (в  нем  можно  написать,  почему 
вы  вы¬брали  это  высказывание,  сразу  определить  свою  позицию,  задать  свой 
вопрос автору цитаты и т.д.); 
-  изложите  свою  точку  зрения  в  той  последовательности,  которую  вы 
наметили; 
- сформулируйте общий вывод работы и, если необходимо, отредактируйте 
ее. 
Редактирование 
предполагает 
проверку 
работы 
по 
следующим 
направлениям: 
- структура (проверьте, есть ли логическая связь между частями эссе); 
-  искренность тона (избегайте слишком эмоциональных прилагательных и 
наречий); 
- единство стиля (важно определиться, чтобы в работе вы не перескакивали 
с научного стиля на публицистический, разговорный и наоборот); 
-  объем  эссе  (напоминаем,  работа  должна  быть  краткой,  сокращайте  все 

117 
 
лишнее); 
-  привлекательность  вашей  работы,  ее  индивидуальность  (есть  ли  в  вашей 
работе что-то особенное, позволяющее выбиться из ряда других работ). 
      На что стоит обратить внимание при написании эссе 
1.    Стоит  заметить,  что  в  гуманитарном  образовании  не  существует 
абсолютно правильных или неправильных ответов на вопросы, как это бывает в 
физике  или  математике  -  существуют  только  более  или  менее 
аргументированные точки зрения. 
2.  Окончательная  отметка  (балл)  за  эссе,  как  правило,  проставляется  за 
идеи, соб¬ственные суждения учащихся и их аргументацию. 
3.  При выдвижении собственной позиции в центре внимания оказывается: 
а)  способность  (возможность)  учащегося  критически  и  независимо 
оценивать круг данных и точки зрения/аргументацию других; 
б) способность понимания, оценки и установления связи между ключевыми 
мо¬ментами любых проблем и вопросов; 
в) умение дифференцировать, что является более, а что менее важным; 
г) умение понимать аналитические подходы и модели; 
д) готовность дифференцировать противоположные подходы и модели и их 
применение  к  эмпирическому  материалу,  дискуссии  о  принципиальных 
вопросах. 
4.  Выигрывают те работы, которые написаны коротко, четко и ясно. 
Чего следует избегать при написании эссе: 
1.
 
Непонимания сути заявленной темы. 
2.
 
Отсутствия структурированности в изложении. 
3.
 
Неумения  придерживаться  ответа  на  основной  вопрос  (пространных 
отвлечений от темы). 
4.
 
Использования 
риторики 
(утверждений) 
вместо 
аргументации 
(доказательств). 
5.
 
Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение. 
6.
 
Слишком 
обширной 
описательной 
части, 
не 
подкрепленной 
аналитическим материалом. 
7.
 
Изложения  других  точек  зрения  без  ссылок  на  авторов  данных  идей  и 
без высказывания собственной позиции. 
8.
 
Повторов без необходимости. 
В  заключение  обратимся  к  вопросу,  озвученному  нами  в  начале  данной 
статьи: как научиться хорошо писать и представлять эссе? Ответ парадоксален - 
надо  делать  это!  Тренироваться  в  написании  и  представлении  эссе.  И  награда 
непременно найдет своего героя! 
 
 
Потеряхина Ю. Н. 
МБУ ДО «Центр эстетического воспитания детей» ЕМР РТ 
Психологическая безопасность образовательной среды: 
 основные понятия и подходы к обеспечению 
 
Есть ценности, которые,  как считают директора, важны для всех хороших 

118 
 
школ.  К  таким  ценностям  они  относят  комфортность  образовательной  среды, 
которая,  по  их  мнению,  должна  быть  одним  из  главных  ориентиров  развития. 
Логика  здесь проста  и  понятна: если  учителя и  дети  начинают ощущать себя  в 
школе  более  комфортно,  значит,  школа  развивается.  В  противном  случае  либо 
никакого  развития  не  происходит,  либо  оно  происходит  за  счет 
психологического здоровья  участников образовательного процесса, что в конце 
концов сказывается на всем, в том числе и на образовательных результатах. Но 
всегда ли повышение комфортности ведет к росту качества образования?  
С  одной  стороны,  в  позитивной,  безопасной  атмосфере  и  детям,  и 
педагогам  значительно  легче  раскрыть  свои  способности.  Вместе  с  тем 
комфортная  образовательная  среда  –  среда  взаимного  уважения  и 
сотрудничества  –  оказывает  положительное  воспитательное  воздействие  и 
способствует  сглаживанию  противоречий,  в  том  числе  связанных  с  различием 
культур.  
С  другой  стороны,  при  достижении  определенного  уровня  комфортности 
развитие  может  прекратиться  и  перейти  в  стадию  застоя,  причем  довольно 
быстро,  если  у  педагогов  не  будет  достаточно  сильной  мотивации  к  участию  в 
преобразованиях.  Так  что  комфортность  –  необходимое,  но  недостаточное 
условие для развития [4]. 
Образовательную среду можно рассматривать: 
-  как  совокупность  исторически  сложившихся  факторов,  обстоятельств, 
ситуаций;  
- как подсистему социокультурной среды; 
-  как  целостность  специально  организованных  педагогических  условий 
развития личности ученика [2].  
В современных исследованиях образовательная среда рассматривается, как 
категория,  характеризующая  развитие  ребенка,  что  определяет  её  целевое  и 
функциональное назначение. 
Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда»: 
В.  В.  Рубцов:  «образовательная  среда»  –  это  такая  общность,  которая  в 
связи со спецификой возраста характеризуется: 
а) взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми;  
б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии; 
в) историко–культурным компонентом. 
В.  А.  Ясвин:  «образовательная  среда»  –  это  система  влияний  и  условий 
формирования личности, а также возможностей для её развития, содержащихся в 
социальном и пространственно–предметном окружении [6].  
С.  Д.  Дерябо:  «образовательная  среда»  –  это  совокупность  всех 
возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем возможностей 
как позитивных, так и негативных [3]. 
«Теория  возможностей»  Дж.  Гибсона.  Категория  «возможность»  –  особое 
единство  свойств  образовательной  среды  и  самого  субъекта,  является  в  равной 
мере  атрибутом  образовательной  среды  и  поведения  субъекта.  При  таком 
подходе речь идет о диалогическом взаимодействии ребенка и образовательной 
среды  как  равных  субъектов  развития.  Причем  это  развитие  двухстороннее: 
среда  представляет  возможности  для  становления  личности  школьника,  в  свою 

119 
 
очередь от активности и возможностей учащегося зависит то, как он воспримет 
возможности среды и в какой степени сможет оказать на нее влияние.  
Таким  образом,  образовательная  среда  представляет  собой  совокупность 
материальных 
факторов 
образовательного 
процесса, 
межличностных 
отношений,  которые  устанавливают  субъекты  образования  и  специально 
организованных  психолого–педагогических  условий  для  формирования  и 
развития личности [6]. 
Психологическая  безопасность  и  образовательная  среда.  Понятие 
«безопасность»  определяется  как  состояние  защищенности  жизненно  важных 
интересов  личности,  общества  и  государства  от  внутренних  и  внешних  угроз. 
Существуют два главных системообразующих вида безопасности – физическая и 
психологическая   
Психологическую  безопасность  на  сегодняшний  день  можно  определить 
как: 
1)  состояние сохранности психики человека; 
2)  сохранение  целостности  личности,  адаптивности  функционирования 
человека, социальных групп, общества; 
3)  устойчивое  развитие  и  нормальное  функционирование  человека  во 
взаимодействии  со  средой  (умение  защититься  от  угроз  и  умение  создавать 
психологически безопасные отношения); 
4) возможности среды и личности по предотвращению и устранению угроз; 
5)  состояние  среды,  создающее  защищенность  или  свободное  от 
проявлений  психологического  насилия  во  взаимодействии,  способствующее 
удовлетворению потребностей в личностно–доверительном общении, создающее 
референтную значимость, причастность к среде и обеспечивающее психическое 
здоровье включенных в нее участников [1]. 
От  чего  следует  защищать  участников  социальной  среды,  чтобы  создать 
психологическую 
безопасность? 
Источник 
угроз 
носит 
социально-
психологический  характер  и  выступает  как  проявление  психологического 
насилия, имеющего как внутреннюю, так и межличностную направленность. 
Когда следует начинать работу по созданию психологической безопасности 
в  человеческих  отношениях  и  формированию  ресурса  сопротивляемости 
личности?  Систематично  это  возможно  с  момента  вхождения  ребёнка  в 
организованную  образовательную  среду,  т.е.  с  дошкольного  образовательного 
учреждения.  
Модель психологически безопасной образовательной среды 
Технологии  создания  психологической  безопасности  образовательной 
среды школы должны выполнять ряд функций:  
• психологическая профилактика,  
• психологическое консультирование,  
• психологическая поддержка,  
• психологическая реабилитация, 
•  социально–психологическое обучение[1]. 
Список литературы 
1. 
Баева  И.А.  Психологическая  безопасность  в  образовании:  Монография. 
СПб. 2002. 

120 
 
2. 
Бершадский  М.Е.,  Гузеев  В.В.,  Нестеренко  А.А.    «Российская 
эффективная  школа.  Образовательная  среда,  организация  и  управление.  Книга 
3» // "НИИ школьных технологий"- 2012. 152 с. 
3. 
Плющ  И.В.,  Склянова  Н.А.,  Шелегин  Н.Н.  Основные  направления 
формирования  безопасного  образовательного  пространства  //  Сибирский 
учитель - 2001. - № 1. - С. 13-19 
4. 
Сухов  А.Н.  Социальная  психология  безопасности.  М.:  Академия,  2004.  – 
256 с. 
5. 
Урсул  А.  Перспективы  образования  и  проблема  безопасности  //  Alma 
mater. – 2002. - №8. 
6. 
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию // 
Смысл. - 2001. - 368 с. 

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: