Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2

129 
 
республиканского  образовательного  пространства,  осуществлена  апробация 
новых  технологий  повышения  квалификации  педагогов:  публичные  лекции 
ученых  ЕИ  КФУ  по  актуальным  проблемам  современного  образования  и 
развития  национальных  культур,  инновационного  менеджмента  в  образовании, 
совместные  организационно-деятельностные  игры  учителей  и  школьников  по 
поиску  инновационных  идей  по  обновлению  деятельности  гимназии, 
организация  и  проведение  научных  конференций  разного  уровня,  в  т.ч 
.республиканских по проблеме нашего исследовательского проекта, привлечение 
к исследовательской работе студентов нашего института и т.д.  
Совместными усилиями было установлено, что процесс совершенствования 
национально-регионального 
компонента 
содержания 
образования 
в 
современных условиях должен развиваться в двух основных направлениях:  
а)  преемственность  программ  национально-регионального  компонента  в 
дошкольных, 
общеобразовательных 
учреждениях 
и 
учреждениях 
профессионального образования;  
б)  гармонизация  баланса  федеральных  и  национально-региональных 
ценностей,  ориентация  на  развитие  диалога  культур  и  идею  общероссийской 
идентичности.  
В  связи  с  этим  в  гимназии  №  1  г.  Елабуги  разработан  новый  проект, 
главной целью которого является создание развивающей образовательной среды 
с  учетом  национально-региональных  особенностей,  направленной  на 
формирование  поликультурной  личности,  обладающей  знаниями  своей 
культуры,  культуры  народов  совместного  проживания,  российской  и  мировой 
культур, формирование гражданина - патриота РФ, РТ и ЕМР.  
Проект направлен на решение следующих задач: 
1.  Определение  и  подбор  содержания  образовательной  части  НРК, 
интеграции курсов федерального и регионального компонентов в гимназии. 
2.  Увеличение  воспитательного  потенциала  HPK,  направленного  на 
формирование  духовно-нравственных  ориентиров  учащейся  молодежи, 
сохранение этнокультурных традиций народов, проживающих в ЕМР.  
3.  Обеспечение  преемственности  HPK  в  непрерывном  образовательном 
процессе (ДОУ, неполной средней школы, основной средней школы и высшего 
учебного заведения).  
4.  Формирование  нового  методического  инструментария  для  организации, 
развивающей  этнокультурной  образовательной  среды  и  активного  включения 
населения ЕМР в этнокультурный процесс. 
На  1  этапе  (2013-2014  гг.)  разработаны  модель  выпускника  гимназии 
(сферы  культурного  самоопределения)  и  на  ее  основе  перечни  этнокультурных 
компетенций  по  учебным  дисциплинам  на  всех  уровнях  образования. 
Пересмотрено  содержание  учебных  программ,  приведено  в  соответствие  с 
требованиями  ФГОС  и  этнокультурных  компетенций.  Осуществлен  подбор  и 
разработка  материалов  для  образовательной  части  НРК  по  всем  предметам. 
Определены  актуальные  ценности  гимназии  как  центра  духовно-нравственного 
воспитания учащихся 
Проведен  анализ  состояния  воспитательной  системы  по  вопросам:  а) 
содержания  НРК  в  воспитательной  системе;  б)  эффективности  использования 

130 
 
форм и методов воспитательного процесса с учетом национально-региональных 
особенностей;  г)  диагностики  результативности  воспитательной  системы 
гимназии, направленной на формирование и развитие этнокультурной личности. 
Спроектирована  воспитательная  система  на  основе  идеи  формирования 
саморазвивающейся 
культурной 
личности 
елабужанина, 
усвоившего 
компетенции  на  уровне  ФГОС,  готового  и  способного  интегрироваться  в 
елабужское, республиканское, российское и мировое сообщество.  
В  результате  совместной  работы  определились  основные  направления 
этнокультурного образования учащихся: 
1.  «Путешествия»  в  историю  и  культуру  народа  (встречи  с  учеными-
историками,  местными  краеведами,  юными  следопытами;  изучение  древних 
учений  и  технологий,  выросших  из  недр  народного  опыта;  поиски  своего 
славного  предка,  места  героического  сражения  или  бесподобного  подвига 
национального героя и др.). 
2.  Совместные  «путешествия»  детей  разных  национальностей  в  историю 
Татарстана (экскурсии в города и деревни, осмотр их исторических памятников 
и  реликвий,  беседы  на  темы  дружбы  народов,  ритуалы,  связанные  с  почестями 
флагу Республики и др.).  
3.  Путешествия  по  родному  краю  (повтор  исторически  достоверных 
«робинзонад»  прошлого;  изучение  растительного  и  животного  мира  родного 
края,  географии  родных  мест,  народных  способов  и  законов  выживания  в 
климатогеографических  условиях,  практикуемых  в  данной  местности  и  у 
данного населения). 
4. Изучение великих традиций национальных ремесел (занятия народны¬ми 
промыслами,  возрождение  вымирающих  ремесел,  освоение  разнообразных 
специальностей). 
5.  Дружная  семья  (составление  родословной  карты,  вечера  «Завещания 
родного  дома»,  «Легенды  нашей  семьи»,  «Родина  начинается  с  родительского 
дома»,  а  также  активное  участие  родителей,  бабушек  и  дедушек  в  клубной 
деятельности школы). 
6.  Путешествия  в  народный  фольклор  (сбор  старинных  и  современных 
народных  обычаев,  и  обрядов,  песен,  танцев  и  игр,  проведение  праздников, 
создание народных фольклорных коллективов). 
7.  Наши  друзья  за  рубежом  (установление  связи  и  переписка  с  детьми, 
являющимися, например, татарами, но никогда не бывавшими  на исторической 
родине,  приглашение  их  в  гости,  сотрудничество  школ  городов-побратимов, 
изучение литературы и культуры татарского зарубежья. 
Гимназия  как  открытая  социально-педагогическая  система  (социально-
досуговый  центр)  реализует  ряд  проектов  по  созданию  единого 
коммуникационно-образовательного  пространства  на  основе  инновационных 
форм  партнерства  с  национальными  ОО,  этнокультурными    и  религиозными 
организациями: а) апробированы образовательные программы новых дисциплин 
по теме исследования; б) успешно функционирует программа «Возрождение»; в) 
создается 
Центр 
духовно-нравственной 
культуры; 
г) 
организована 
исследовательская  деятельности  учащихся  по  изучению  национальных 
традиций,  обычаев  и  обрядов,  истории  и  культуры  народов  Поволжья;  д) 

131 
 
работает  музей  местного  поэта  Ф.  Шаеха;  е)  создан  музей  города-побратима 
Сафранболу (Турция). Ежегодно совершается поездка  учащихся в Турцию; ё) в 
гимназию перешел литературно-музыкальный клуб местных поэтов, писателей и 
композиторов  «Чулман»  и  начал  работу  по  развитию  одаренности  детей, 
предрасположенных к литературному творчеству; реализуется совместный план 
деятельности с местными национальными общинами.  
На  2  этапе  (2014-2015  гг.)  на  основе  экспертизы  рабочих  программ 
этнокультурных  компетенций  идет  сбор,  обработка  и  апробация материалов по 
НРК  по  всем  учебным  дисциплинам.  К  началу  следующего  учебного  года 
планируется  выпуск  методических  пособий  по  созданию  развивающей 
образовательной среды с учетом национально-региональных особенностей. 
3 этап (2015-2016 гг.) При гимназии будет создан городской центр духовно-
нравственной культуры, обеспечивающий преемственность HPK в непрерывном 
образовательном  процессе  (образовательных  и  этнокультурных  общественных 
организаций). 
Наша  совместная  деятельность  показывает,  что  этнокультурное 
образование 
нуждается 
в 
научно-методическом 
сопровождении, 
а 
сотрудничество  образовательных  учреждений  и  лаборатории  в  этом  плане 
открывает  большие  возможности  использования  колоссального  культурно-
исторического и духовного капитала, ждущего своего приложения. 
 
 
 
Ушатикова И.И. 
Елабужский институт Казанского федерального университета, г. Елабуга 
Государственная политика в области поиска и поддержки  
одаренных детей и молодежи 
 
Выявление,  отбор,  социально-педагогическая  поддержка  одаренной 
молодёжи  –  одно  из  важнейших  направлений  государственной  молодёжной 
политики, ориентированной на создание условий и возможностей для успешной 
социализации  подрастающего  поколения,  и  его  эффективной  самореализации  в 
целях  обеспечения  конкурентоспособности  России  и  укрепления  национальной 
безопасности. 
В  последнее  время  в  нашей  стране  был  разработан  ряд  принципиальных 
документов по проблемам детства, образования, развития культуры, в которых в 
числе приоритетных обозначена задача создания оптимально комфортной среды 
для обучения и развития творческой личности и её самоопределения. 
Так  в  проекте  Национальная  образовательная  инициатива  «Наша  новая 
школа»  (2010  г.)  в  качестве  приоритетной  ставится  задача  создания  новой 
системы  поиска  и  поддержки  юных  талантов,  перехода  к  практико-
ориентированной модели образования в средней и старшей школе, превращения 
школы  в  центр  жизни,  а  не  только  в  место,  где  учат  детей  [3].  Её  решение 
предполагает  расширение  для  учащихся  возможностей  обучения  в  заочных, 
очно-заочных и  дистанционных школах,  позволяющих им независимо  от  места 
проживания  осваивать  программы  профильной  подготовки;  развитие  системы 

132 
 
олимпиад  и  конкурсов  школьников,  практики  дополнительного  образования, 
отработки  механизмов  учета  индивидуальных  достижений,  обучающихся  при 
приеме в вузы и др. 
Частично  эти  задачи  решаются,  но  полный  охват  такими  мероприятиями 
всех  общеобразовательных  учебных  заведений  требует  координации  усилий 
множества  субъектов  и  структур.  Выявление  особо  одаренных  ребят  в  каждой 
общеобразовательной школе, создание для них творческой, развивающей среды 
является делом долговременным и сложным. 
В  «Стратегии  государственной  молодежной  политики  в  Российской 
Федерации  до  2016  года»  (2006  г.)  в  качестве  актуальных  определены 
следующие задачи: 
-  создание  условий  для  духовного,  интеллектуального  и  культурно-
эстетического саморазвития личности учащегося; 
- освоение учащимися способов познания и творчества; 
-  создание  предпосылок  для  органичного  включения  талантливых 
школьников  в  научную,  экономическую,  социальную  и  культурную 
деятельность; 
-  интеграция  учебной,  проектной,  исследовательской  и  общественной 
работы детей опережающего развития; 
-  своевременное  выявление  творческих  задатков  школьников,  обеспечение 
их психолого-педагогической поддержки; 
-  обеспечение  преемственности  в  работе  с  одаренной  молодёжью  «школа-
вуз» [5]. 
В  2012  году  приняты  такие  важные  документы,  как  «Концепция 
общенациональной  системы  выявления  и  развития  молодых  талантов»  [2]  и 
Национальная  стратегия  действий  в  интересах  детей  на  2012-2017  годы  [4].  В 
них 
перечислены 
специальные 
меры, 
направленные 
на 
решение 
вышеперечисленных задач, поиск и поддержку талантливых детей и молодежи: 
- обеспечение нормативно-правового закрепления особых образовательных 
запросов одаренных детей; поддержка и развитие образовательных учреждений, 
специализирующихся на работе с одаренными детьми. 
-  создание  национального  ресурсного  центра  для  работы  с  одаренными 
детьми  в  целях  обеспечения  разработки  методологии  и  методов  диагностики, 
развития,  обучения  и  психолого-педагогической  поддержки  одаренных  детей 
для  использования  в  массовой  школе  и  в  специализированных  школах  для 
одаренных детей. 
-  создание  системы  специальной  подготовки  и  переподготовки  психолого-
педагогических кадров для работы с одаренными детьми, а также для работы с 
их родителями (законными представителями). 
-  обеспечение  информационной  поддержки  государственной  политики  по 
оказанию помощи талантливым детям и молодежи. 
В  октябре  2012  года  на  заседании  Правительства  Российской  Федерации 
был  принят  документ,  рассчитанный  на  длительную  перспективу.  Это 
Государственная  программа  Российской  Федерации  «Развитие  образования»  на 
2013-2020  годы  [1].  В  ней  отмечено,  что  в  настоящее  время  средний  уровень 
подготовки  российских  школьников  в  области  математического,  естественно-

133 
 
научного  образования  и  чтения  все  еще  устойчиво  превышает  средние 
международные показатели. Нас опережают лишь Япония, Корея и Сингапур. 
В  то  же  время  имеет  место  такой  тревожный  факт,  как  отставание 
российских  подростков  от  зарубежных  сверстников  по  ключевым  параметрам 
функциональной  грамотности,  в  том  числе  по  владению  умениями  применять 
полученные  знания  на  практике.  Это  во  многом  является  следствием 
недостаточного 
распространения 
деятельностных 
(проектных, 
исследовательских)  образовательных  технологий  и  слабого  развития 
профильного образования, особенно в области естественных наук и технологии. 
Переход  на  новые  образовательные  стандарты  (ФГОС)  открывает 
возможности  развития  исследовательской  и  проектной  деятельности, 
позволяющей  поддерживать  у  школьников  интерес  к  учению  на  всем 
протяжении  обучения,  формирующей  инициативность,  самостоятельность, 
способность  к  сотрудничеству.  Новые  ФГОСы  старшей  школы  направлены  на 
то,  чтобы  у  каждого  школьника  была  возможность  выбора  профиля, 
соответствующего  его  склонностям  и  жизненным  планам  (не  менее  пяти 
профилей  обучения).  В  старшей  школе  среди  образовательных  результатов 
центральное  место  займут  способности  к  построению  индивидуальной 
образовательной  траектории,  навыки  учебно-исследовательской,  проектной  и 
социальной  деятельности.  Для  этого  будет  обеспечена  возможность  выбора 
учебных курсов в зависимости от профиля обучения. 
Программой  развития  образования  предусмотрено  в  срок  до  2015  года 
внедрить  эффективные  модели  финансирования  работы  с  одаренными  детьми, 
их  дистанционного  образования,  новые  инструменты  их  выявления  и 
поддержки;  планируется  модернизировать  систему  интеллектуальных  и 
творческих  состязаний  для  одаренных  детей.  В  результате  этого  число 
участников  олимпиад  и  конкурсов  различного  уровня  должно  увеличиться  в 
2015 году до показателя не менее 40% учащихся, занимающихся по программам 
общего образования, в 2018 году – не менее чем до 46%, к 2020 году – не менее, 
чем до 50%. В реализации конкретных программ профильного обучения в работе 
с  одаренными  детьми  будет  задействована  инфраструктура  ведущих 
университетов, инновационных предприятий, творческих организаций. 
В  названной  программе  перечисляются  основные  направления  и  формы, 
которые следует активно использовать и развивать. В этом перечне есть как уже 
известные  и  достаточно  успешно  апробированные,  так  и  новые  формы.  К 
первым 
можно 
отнести 
следующие: 
поддержка 
федеральных 
экспериментальных площадок по работе с одаренными детьми  и  молодежью,  а 
также  стажерских  площадок  и  ресурсных  центров;  мероприятия  по  различным 
направлениям  науки,  техники,  искусства  и  спорта;  система  предметных 
олимпиад; учебно-тренировочные сборы; летние и зимние школы для одаренных 
детей.  А  ко  вторым,  например,  те,  которые  связаны  с  использованием 
современных  информационных  технологий.  Так,  в  рамках  реализации 
программы 
планируется 
создание 
национального 
информационно-
образовательного  интернет-портала  для  детей,  молодежи,  их  родителей  и 
педагогов. Предполагается, что портал объединит интернет-ресурсы о событиях, 
конкурсных мероприятиях, проектах для одаренных детей, базы данных. На его 

134 
 
основе  можно  будет  проводить  интернет-конференции,  конкурсы,  олимпиады, 
осуществлять дистанционное образование и консультативную поддержку. Кроме 
того, на портале планируется размещать научные и методические материалы по 
работе  с  одаренными  детьми,  единый  федеральный  банк  образовательных 
программ  для  обучения  одаренных  детей  и  молодежи  и  обеспечить  к  нему 
свободный доступ образовательных организаций. 
Прообраз  такого  портала  существует  с  2002  года.  Сайт  www.odardeti.ru 
создавался  как  специальная  интернет-страница  подпрограммы  «Одаренные 
дети».  В  результате  решения  задачи,  направленной  на  выявление  и  поддержку 
одаренных детей и молодежи, по Программе развития образования численность 
талантливых  школьников  и  студентов  в  возрасте  12-25  лет,  получивших 
поддержку  со  стороны  государства,  должна  увеличиться  с  5%  до  12%.  Этому 
будет  способствовать  ежегодное  проведение  300  летних  и  зимних  школ  для 
одаренных  детей  в  различных  субъектах  Российской  Федерации  с  участием 
ведущих вузов. 
Средства,  выделенные  на  реализацию  программы,  будут  направлены  на 
осуществление  проектов  поддержки  исследовательской,  изобретательской  и 
конструкторской деятельности учащихся, популяризацию науки и инноваций, а 
также  на  финансирование  региональных  программ  для  одаренных  детей, 
предполагающее  поддержку  тридцати  проектов  в  течение  четырех  лет  для 
первой  очереди  победителей  (2014-2017  гг.)  и  трех  лет  для  второй  очереди 
победителей конкурсов (2018-2020 гг.). 
Таким  образом,  в  настоящее  время  должна  быть  активизирована  работа 
педагогов  в  системе  основного  и  дополнительного  образования  по  решению 
таких актуальных задач, как: 
- выявление, отбор одаренных детей; 
-  создание  условий  для  развития  их  интеллектуальных  творческих 
способностей; 
-  проведение  с  одаренными  школьниками  профориентационной  работы, 
оказание  им  помощи  в  выборе  специальности,  проектировании  будущей 
профессиональной карьеры, обретении активной жизненной позиции. 
Список литературы 
1.  Государственная  программа  Российской  Федерации  «Развитие  образования» 
на  2013-2020  годы  (2012  г.).  [Электронный  ресурс].  URL:  http://www.  Base. 
Garant. Ru /70265348/ 
2.  Концепция  общенациональной  системы  выявления  и  развития  молодых 
талантов  (2012  г.).  [Электронный  ресурс].  URL:  http://www.base.consultant.ru/ 
cons/cgi/online. Cgi? Req =doc; base=LAW; n=131119 
3.  Национальная  образовательная  инициатива  «Наша  новая  школа»  (2010  г.). 
[Электронный  ресурс].  URL:  http://www.  press.khstu.ru/ministry/  2010/01/25/ 
nacionalnaya-obrazovatelnaya-iniciativa-/ 
4.  Национальная  стратегия  действий  в  интересах  детей  на  2012-2017  годы 
(2012г.). [Электронный ресурс].URL: http://www.kinpo.org/docs/august8.pdf 
5.  Стратегия  государственной  молодежной  политики  в  Российской  Федерации 
до 2016 года (2006г.) http://vmo.rgub.ru/policy/act/strategy.php 
 

135 
 
Хабибуллина Р.М. 
МБОУ СОШ №46 г. Набережные Челны 
Использование инновационных технологий на уроках английского языка 
 
Возрастание роли иностранных языков в современном обществе возрастает 
с  каждым  днем.  Это  дает  нам  возможность  приблизиться  к  мировой  культуре, 
позволить  себе  использование  ресурсов  сети  Интернет  и  работать  с 
инновационными  технологиями  при  организации  своей  деятельности. 
«Развивающемуся  обществу  нужны  современно  образованные,  нравственные, 
предприимчивые 
люди, 
которые 
могут 
самостоятельно 
принимать 
ответственные  решения  в  ситуации  выбора,  прогнозируя  возможные 
последствия,  способные  к  сотрудничеству,  отличаются  мобильностью, 
динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности 
за  судьбу  страны».  Именно  так  концепция  модернизации  российского 
образования  определяет  социальные  требования  к  системе  школьного 
образования.  Это  не  в  последнюю  очередь  связано  с  инновационными 
процессами в организации обучения школьников английскому языку [1, с.6]. 
Вопрос  о  применении  новых  информационных  технологий  в  школе  все 
чаще  набирает  обороты.  Современные  педагогические  технологии  такие,  как 
обучение  в  сотрудничестве,  проектная  методика,  использование  новых 
информационных  технологий,  Интернет-ресурсов  помогают  реализовать 
личностно-ориентированный 
подход 
в 
обучении, 
обеспечивают 
индивидуализацию  и  дифференциацию  обучения  с  учетом  способностей 
учащихся и их уровня обученности.  
Возможности использования Интернет-ресурсов огромны. Глобальная сеть 
Интернет  создаёт  условия  для  получения  любой  необходимой  учащимся  и 
учителям  информации,  находящейся  в  любой  точке  земного  шара: 
страноведческий  материал,  новости  из  жизни  молодёжи,  статьи  из  газет  и 
журналов и т. д. 
На  уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый 
ряд  дидактических  задач:  формировать  навыки  и  умения  чтения,  используя 
материалы  глобальной  сети;  совершенствовать  умения  письменной  речи 
школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников 
мотивацию  к  изучению  английского  языка.  Кроме  того,  работа  направлена  на 
изучение  возможностей  Интернет-технологий  для  расширения  кругозора 
школьников,  налаживать  и  поддерживать  деловые  связи  и  контакты  со  своими 
сверстниками  в  англоязычных  странах.  Учащиеся  могут  принимать  участие  в 
тестировании,  в  викторинах,  конкурсах,  олимпиадах,  проводимых  по  сети 
Интернет,  переписываться  со  сверстниками  из  других  стран,  участвовать  в 
вебинарах, чатах, видеоконференциях и т.д. 
Иностранный  язык  -  это  учебный  предмет,  который  в  силу  своей 
специфичности  предполагает  наиболее  гибкое  и  широкое  использование 
различных  технических  средств  обучения.  Поэтому  не  удивительно,  что  в 
преподавании  иностранного  языка  новые  возможности,  открываемые 
мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение.  
Существует масса возможностей разработки технологий для применения их 

136 
 
на  своих  уроках.  Самым  простым  из  всех,  на  наш  взгляд,  является  программа 
Microsoft Power Point. Выполненные в данной программе презентации просты в 
исполнении и применении, но роль их в интенсификации урока и повышении его 
эмоционального  воздействия  на  учащихся  велика.  Достоинством  подобных 
ресурсов  является  конкретность  предоставляемого  материала  и  заданий, 
напрямую  связанных  с  определенным  уроком  учителя,  который  создает 
презентацию. 
Следующее,  что  необходимо  отметить,  это  бесплатная  российская 
программа  создания  тестов  MyTest  (программа  тестирования  учащихся, 
редактор  тестов  и  журнал  результатов  -  для  создания  и  проведения 
компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов, выставления оценки 
по  указанной  в  тесте  шкале.)  Программа  легка  и  удобна  в  использовании.  Все 
учащиеся  быстро  и  легко  осваивают  ее.  Любой  учитель-предметник,  даже 
владеющий  компьютером  на  начальном  уровне,  может  легко  составить  свои 
тесты для программы MyTest и использовать их на уроках [4, с.103]. 
Но,  конечно,  наиболее  сильное  воздействие  на  учащихся  оказывают 
мультимедийные  средства.  Они  стали  объективной  реальностью  нашего 
времени,  и  преподаватель  английского  языка  просто  не  может  не 
воспользоваться  возможностями,  которые  они  предоставляют  для  обучения 
реальной коммуникации на английском языке. 
Наиболее  доступным  из  мультимедийных  средств  следует  признать 
электронный учебник. Достоинствами данных ресурсов являются:  
- 
наглядность 
представления 
материала 
(использование 
цвета, 
иллюстраций, звука, видео, анимации и т.д.); 
-  быстрая  обратная  связь  (встроенные  тест-системы  обеспечивают 
мгновенный контроль за усвоением материала, интерактивный режим позволяет 
учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала); 
-  возможность  регулярной  корректировки  учебника  по  мере  появления 
новых  данных  (электронный  учебник  располагается  в  одном  определенном 
месте  виртуального  пространства,  доступ  к  которому  имеют  миллионы  людей; 
для того, чтобы добавить или исправить что-либо, достаточно внести изменения 
в один файл, и завтра миллионы людей будут иметь отредактированную версию 
старого учебника); 
- простота в применении. 
Одним  из  таких  программ  является  Приложение  LCDS  (Learning  Content 
Development System) или Система разработки электронных учебников - средство 
для быстрого создания интерактивных приложений [3, с.45]. 
Единственным  недостатком  электронных  учебников  можно  отметить 
отсутствие возможности реальной коммуникации. Чему есть простое решение  - 
проведение уроков с помощью сети Интернет в режиме online. 
  С появлением компьютерных сетей в широком доступе в образовательных 
учреждениях  и дома  школьники и  учителя приобрели возможность  оперативно 
получать  необходимую  информацию  из  любой  точки  земного  шара.  Через 
глобальную  телекоммуникационную  сеть  возможен  мгновенный  доступ  к 
мировым информационным ресурсам.  
Английский  язык,  как  и  любой  другой,  выполняет  коммуникативную 

137 
 
функцию,  поэтому  как  учебный  предмет  он  является  одновременно  и  целью,  и 
средством  обучения.  В  Интернете  опубликовано  несколько  миллиардов 
мультимедийных  файлов  на  английском  языке,  содержащих  учебно-
методическую  и  научную  информацию,  что  позволяет  организовывать 
оперативную 
консультационную 
помощь, 
моделировать 
научно-
исследовательскую  деятельность,  проводить  виртуальные  учебные  занятия 
(семинары, лекции) в режиме реального времени. 
При  подготовке  к  уроку  учителя  английского  языка  имеют  возможность 
использовать  материалы  различных  отечественных  и  зарубежных  сайтов. 
Британским  советом  был  проведен  Интернет-опрос  преподавателей  с  целью 
выяснить:  какие  Интернет-ресурсы  чаще  всего  используются  при  обучении. 
Среди  наиболее  используемых  учителя  назвали  чаты,  онлайн  словари,  блоги  и 
виртуальные  обучающие  среды.  10%  опрошенных  не  используют  Интернет  на 
уроках [2, с.41]. 
Таким образом, подводя итоги, нужно сказать, что основная цель изучения 
иностранного  языка  -  формирование  коммуникативной  компетенции,  все 
остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в 
процессе  осуществления  этой  главной  цели.  Коммуникативный  подход 
подразумевает  обучение  общению  и  формированию  способности  к 
межкультурному  взаимодействию,  что  является  основой  функционирования 
Интернета.  Вне  общения  Интернет  не  имеет  смысла  -  это  международное 
многонациональное,  кросс-культурное  общество,  чья  жизнедеятельность 
основана  на  электронном  общении  миллионов  людей  во  всем  мире,  говорящих 
одновременно  -  самый  гигантский  по  размерам  и  количеству  участников 
разговор,  который  когда-либо  происходил.  Включаясь  в  него  на  уроке 
иностранного языка, мы создаем модель реального общения. 
Внедрение  информационных  технологий  в  обучение  значительно 
разнообразит  процесс  восприятия  и  отработки  информации.  Благодаря 
компьютеру, 
Интернету 
и 
мультимедийным 
средствам, 
учащимся 
предоставляется  уникальная  возможность  овладения  большим  объемом 
информации  с  ее  последующим  анализом  и  сортировкой.  Значительно 
расширяется  и  мотивационная  основа  учебной  деятельности.  В  условиях 
использования  мультимедиа,  учащиеся  получают  информацию  из  газет, 
телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты. 
 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 
1. 
Браун.  Д.Р.  Модель  решения  проблем  для  развития  информационной 
грамотности: комплексный подход. //Библиотека в школе - 2006. - №22 с. 6 - 11 
2. 
Владимирова  Л.П.  Интернет  на  уроках  иностранного  языка.  ИЯШ,  №3, 
2002. с 33-41.  
3. 
Электронный ресурс: Все для  учителя. Проекты,  конкурсы, олимпиады и 
многое другое. http://it-t-a.ucoz.ru/ 
4. 
Электронный ресурс: Педсовет.ру  - сообщество взаимопомощи  учителей. 
http://pedsovet.su/ 
 
 

138 
 

жүктеу/скачать 1,86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: