Материали за IX международна научна практична конференция
жүктеу/скачать 1,61 Mb. Pdf көрінісі
|
| Материали за IX международна научна практична конференция
104 *135051* *135129* *135155* *135292* *135293* *135298* *135323* *135324* *135331* *135349* *135352* *135420* *135442* *135514* *135524* *135530* *135554* *135648* *135671* *135783* *135799* *135804* *133956* *134136* *134139* *134142* *134690* *134692* *135041* *135608* *135617* *135874* *135901*
МАТЕРИАЛИ ЗА IX МЕЖДУНАРОДНА НАУЧНА ПРАКТИЧНА КОНФЕРЕНЦИЯ «КЛЮЧОВИ ВЪПРОСИ В СЪВРЕМЕННАТА НАУКА - 2013»
17 - 25 април 2013
Педагогически науки
София
«Бял ГРАД-БГ» ООД 2013
То публикува «Бял ГРАД-БГ» ООД, Република България, гр.София, район «Триадица», бул. «Витоша» №4, ет.5
Материали за 9-а международна научна практична конференция, «Ключови въпроси в съвременната наука», - 2013. Том 22. Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД - 104 стр.
Редактор: Милко Тодоров Петков
Материали за 9-а международна научна практична конференция, «Ключови въпроси в съвременната наука», 17 - 25 април 2013 на педагогически науки.
Цена 10 BGLV ISBN 978-966-8736-05-6 © Колектив на автори, 2013 © «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2013 «Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22
103 Зуб О.Л. Печа-куча – новий метод підготовки презентації в Power Point для занять з іноземної мови у Вищій школі ........................................................... 47 Дубінська О.Б. Аналіз та оцінка результатів проведеної проектної роботи ..... 49 Куценко Е.С., Орловская В.В. Метод проектов на уроках информатики в старших классах...................................................................................................... 51 Сухарев А.И. О критериях оценки и процессе работы студентов на занятиях по специализации «Печатная графика» ............................................. 53 Седов И.А. Использование социальной сети Вконтакте для проведения олимпиад в школах и ВУЗах ........................................................ 58 Nurgazinova S.S. New approaches and methods of teaching physics in the modern school ................................................................................................... 60 СОЦИАЛНАТА ПЕДАГОГИКА Касен Г.А., Абдуллаева П.Т. Концепции формирования суицидов.................. 63 Қабул О.Қ. Қазақ даласындағы мектеп ашу ісі жəне ы.алтынсарин .................. 68 Қабылова Қ.Қ. А.Құнанбайұлы жəне адам тəрбиесі ........................................... 71 Қабылова Қ.Қ. Қазақтардың гендерлік санасы жəне отбасы тəрбиесі .............. 73 Мусабекова Г.З. Семья как субъект формирования ценностных ориентаций детей....................................................................................................... 77 Мусабекова Г.З. Ценностные ориентации как высшие социальные установки.......79 Власенко С.В., Корягина О.В. Сущность понятия «молодежная субкультура» и ее особенности........................................................ 81 Рунова И.В., Данилова М.В. Формирование правовой культуры у учащихся старших классов.................................................................................... 84 Ткаченко Ю.М. Зміна цінностей та пріоритетів у сучасному молодіжному середовищі як соціально-педагогічна проблема............................ 88 Алимбекова С.Ш. Технология пəнін оқытуда оқушылардың технологиялық мəдениетін қалыптастырудың дидактикалық шарттары ........... 92 Мукашева А.Б., Вишневская А.В. Результаты исследования мотивационного компонента готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми................................................................................. 97
Материали за IX международна научна практична конференция
102 СЪДЪРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАУКИ СЪВРЕМЕННИ МЕТОДИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ Куимова Е.И., Ячинова С.Н. О некоторых особенностях преподавания курса «Эконометрика»................................................................................................ 3 Сищенко Ю.Р. Використання творчих видів завдань на різних рівнях мовлення у процесі іншомовної мовленнєвої підготовки студентів-майбутніх учителів англійської мови ...................................................... 9
қалыптастырудағы оқытушының рөлі .................................................................... 11 Барановская О.М., Квасных Г.С., Калинина Н.М. К вопросу развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста............................. 14 Барановская О.М., Квасных Г.С., Лаврищева М.Ф. К вопросу использования пескотерапии в развитии речи дошкольников .......... 16 Амренова А.С., Скляренко К.П. Речевые партии учителя: их структура и особенности ..................................................................................... 18 Шевелева Н.П. Активные методы обучения бакалавров при нелинейной системе образования .................................................................... 21 Рванова А.С. К вопросу об основах построения школьного курса геометрии....23 Семёнова С.Д., Талесник Г.П. Практические вопросы соотнесения вокабуляра с уровнями Common European Framework of Reference.................... 25 Талесник Г.П., Семёнова С.Д. Методика работы с текстами по специальности для развития профессиональной иноязычной компетенции студентов....................................................................... 28
өзіндік ерекшеліктері ................................................................................................ 31 Оспанова Б.А., Джумабаева Л. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза .......................................................... 34 Комиссаренко Е.В. Математическое моделирование как средство реализации межпредметных связей высшей математики и спецдисциплин ...... 37 Докучина Т.А. Формирование познавательных интересов умственно отсталых учеников как условие создания ситуации успеха ................................. 39 Турсынбаева К.И. Пəн аралық байланыс ............................................................. 42 Ережепова А.А. Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании........................................................................... 44 «Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки
3 ПЕДАГОГИЧЕСКИ НАУКИ
СЪВРЕМЕННИ МЕТОДИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ *135051* К.т.н. Куимова Е.И., к.п.н. Ячинова С.Н. Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Россия О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ЭКОНОМЕТРИКА»
В последние годы в курс обучения студентов, обучающихся по направле- нию «Менеджмент» и «Экономика» была введена новая дисциплина «Эконо- метрика», отвечающая за профессиональную подготовку будущего менеджера и экономиста. В России эконометрические методы известны сравнительно ма- ло. Поэтому возникают трудности, заключающиеся в недостаточном количест- ве литературы, способствующей формированию у студентов навыков практиче- ского применения теоретических основ эконометрического моделирования. Кроме того, успешность изучения курса зависит от уровня освоения смежных дисциплин: экономической теории, математической экономики, экономической статистики, математической статистики и теории вероятностей. Для решения указанных выше задач при изучении курса «Эконометрика» используются лек- ционная и лабораторная формы занятий. Курс лекций делится на два блока. Основной целью лекций, составляющих первый блок, является повторение основных теоретических сведений из мате- матической статистики и теории вероятностей. Лекции, составляющие второй блок, ориентированы на овладение: терминологией, методологическими осно- вами эконометрического моделирования; принципами и методами построения эконометрических моделей на основе пространственных данных и временных рядов; методикой оценки статистической значимости полученных результатов моделирования; принципами решения типовых задач в условиях мультиколли- неарности и автокорреляции. Целью лабораторных работ является овладение студентами методами ста- тистического анализа конкретных экономических данных. Материал каждой темы содержит справочную информацию по расчетным формулам, используе- мым при выполнении заданий, примеры выполнения типовых задач, контроль- ные задания для выполнения самостоятельной работы. В заданиях предусмот- рена не только параметризация модели, но и содержательная интерпретация ре- зультатов эконометрического моделирования. Задания лабораторных работ вы- полняются с привлечением возможностей MS Excel. Материали за IX международна научна практична конференция
4 Рассмотрим практические рекомендации по выполнению расчетов с по- мощью табличного редактора MS Excel. Исследуется зависимость производительности труда y (т/ч) от уровня ме- ханизации работ 1
2
женности 3
1
32 30 36 40 41 47 56 54 60 55 61 67 69 76 2
33 31 41 39 46 43 34 38 42 35 39 44 40 41 3 x
300 290 350 400 400 480 500 520 590 540 600 700 700 750 y 20 24 28 30 31 33 34 37 38 40 41 43 45 48
1. Получение протокола расчета. Операция проводится с помощью инст- румента Анализ данных/Регрессия. Она аналогична расчету параметров парной линейной регрессии, рассмотренной выше, только в отличие от парной регрес- сии при заполнении строки
зать сразу все столбцы значений факторных переменных.
ВЫВОД ИТОГОВ
Регрессионная статистика
Множественный R 0,97517313
R-квадрат 0,950962633
Нормированный R- квадрат 0,936251423
Стандартная ошибка 2,038864298
Наблюдения 14
«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки
101 Выводы, полученные в рамках исследования мотивационного компо- нента готовности социальных педагогов, обучающихся в ВУЗах Казахста- на, к работе с одаренными детьми: 1. Высокий уровень развития мотивационного компонента готовности со- циального педагога к работе с одаренными детьми был выявлен у 27,4 % при- нявших в исследовании студентов. Средний уровень диагностирован у большей части респондентов (54,8 % от общего количества опрошенных студентов), низкий уровень развития мотивационного компонента, на момент проведения исследования, характерен для17,8 % студентов ― социальных педагогов. 2. В рамках диссертационного исследования мотивационного компонента готовности социальных педагогов к работе с одаренными детьми была обнару- жена положительная корреляция между показателями «преобладающего в дея- тельности личности мотива» и «степени готовности к риску». Т.е. чем более высокой была степень готовности респондентов к риску, тем более респонден- ты были мотивированны на успех. Чем же более высока была мотивация к из- беганию неудач, просчитыванию возможных ошибок, тем менее опрошенные студенты были склонны к риску, т.к. риск в данном случае нес для них опас- ность, ситуации, которые невозможно или сложно просчитать заранее. Студен- ты же, изначально, мотивированные только на успех, не страшились ошибки, непредсказуемости рискованной ситуации, в которую они могут попасть при оказании социально-педагогической помощи и поддержки одаренным детям, их родителям и работающим с одаренными детьми педагогам-предметникам. Риск не только не вызывал у них свойственного респондентам, мотивированным на неудачу, оцепенения и мыслительного ступора, а даже подбадривал их, помогая держать себя в состоянии постоянной психической мобильности. Студенты, из- начально мотивированные и уверенные в своем успехе, анализировали пере- чень возможных негативных последствий, исходя из того, что при любом рис- кованном решении неизбежны потери, основная задача – это минимизировать их при социально-педагогической работе с одаренными детьми. 3.У всех респондентов мужского пола (3,4 % от общего количества опро- шенных студентов) преобладающим в деятельности мотивом является мотив достижения успеха. Также было выявлено, что 100% респондентов мужского пола имеют высокую степень готовности к риску, что доказывает теорию о преобладании риска у мужчин по сравнению с женщинами. Для всех респон- дентов мужского пола по результатам исследования характерна умеренная тре- вожность, адекватная самооценка, высокий уровень развития мотивационного компонента готовности к работе с одаренными детьми.
Литература: 1. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образова- ние», – 3-е изд., перераб. И доп.-Ростов н/Д: «Феникс», 2004. –544 с. 2. Шпаковская И.А. Влияние мотивации достижения успеха и избежания неудач на поведение человека (женский аспект проблемы) [Текст] / И.А. Шпа- ковская. ― М., 2007. 3. Информация с сайта «Effecton» ― комплекс психологических программ.
Материали за IX международна научна практична конференция
100 ность неуспеха, но и показывает умение просчитать ситуацию, и способность человека изменять ее в соответствии с его целями [3]. Проявление готовности студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание» к риску за- висит от многих факторов среды.
0,0%
10,0% 20,0%
30,0% 40,0%
Высокая Средняя Низкая 38,4% 34,4% 27,4% Степень готовности к риску у студентов специальности "Социальная педагогика и самопознание", обучающихся в ВУЗах Казахстана Рисунок 2 – Степень готовности к риску у студентов специальности «Социальная педагогика и самопознание», обучающихся в ВУЗах Казахстана
По результатам анализа данных, полученных при обработке шкалы «моти- вационная готовность» анкеты «Определение готовности социального педагога к работе с одаренными детьми» высокий уровень мотивационной готовности к работе с одаренными детьми был выявлен у 27,4% респондентов. Средний (достаточный) уровень мотивационной готовности характерен для большинства опрошенных студентов (54,8%), низкий уровень мотивационной готовности ди- агностирован у 17,8% опрошенных студентов (см. рисунок 3). 27,4% 54,8% 17,8% 0,0%
10,0% 20,0%
30,0% 40,0%
50,0% 60,0%
Высокий Средний Низкий Уровень развития мотивационного компонента готовности социальных педагогов,обучающихся в ВУЗах Казахстана, к работе с ОД Рисунок 3 – Уровень развития мотивационного компонента готовности социальных педагогов, обучающихся в ВУЗах Казахстана, к работе с одаренными детьми «Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки
5
Дисперсионный анализ
df SS
MS F
Регрессия 3 806,1446094 268,7148698 64,64204
Остаток 10 41,56967627 4,156967627
Итого 13
847,7142857
Коэффициенты Стандартная ошибка t-статистика
6,18918556 0,922858495
x1 0,148601283 0,340417689 0,436526326
0,162051974 0,400366976
0,037784221 0,033824423 1,11706919
2. Оцениваем статистическую значимость в целом. Изучив результаты, отмечаем, что в целом полученное уравнение линейной множественной регрессии 3 2 1 04 , 0 06 , 0 15 , 0 71 , 5 ~
x x y
является статистически значимым. Действительно, 64 , 64
F . Сравним это число с критическим значением критерия Фишера, полученным при числе степеней свободы m k 1 и 1 2 m n k , где n – число наблюдений, m – число параметров при переменной x. В нашем случае 3 1 k , 10
1 3 14 2
. Кри- тическое значение даст функция FРАСПОБР. 71 , 3 крит F , что существенно меньше расчетного значения. О доле вариации результативного признака y, объясненной построенным уравнением множественной регрессии лучше всего судить по значению норми- рованного коэффициента корреляции, в данном случае он равен 0,9363. То есть построенное уравнение объясняет почти 94% всей вариации признака y. 3. Оцениваем статистическую значимость по отдельным параметрам. Чтобы оценить статистическую значимость параметров регрессионной модели с помощью t-критерия, найдем соответствующее нашим параметрам критиче- ское значение с помощью функции СТЬЮДРАСПОБР при заданном уровне значимости 0,05 и числе степеней свободы 1
n . Коэффициент признается значимым, если выполняется неравенство
. Имеем
1 x
2 x
3 x
t
0,44 0,4 1,12 крит t
2,2281 Материали за IX международна научна практична конференция
6 Таким образом, ни один из факторов не имеет статистически значимого коэффициента регрессии, и построенное уравнение для прогнозирования не- пригодно. 4. Исследуем коллинеарность между факторами. Матрицу парных ко- эффициентов корреляции можно получить, используя инструмент Анализ дан-
Заполнив диалоговое окно, жүктеу/скачать 1,61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|