Материали за IX международна научна практична конференция

 

 

Куценко Е.С., ст.преподаватель Орловская В.В. 

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Казахстан 

 

МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ  

В СТАРШИХ КЛАССАХ 

 

Метод  проектов  не  является  принципиально  новым  в  мировой  практике. 

Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также ме-

тодом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в фи-

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

52 

лософии  и  образовании,  разработанными  американским  философом  и  педаго-

гом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.  

Метод  проектов  привлек  внимание  и  русских  педагогов  еще  в  начале 20 

века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с 

разработками  американских  педагогов.  Под  руководством  русского  педагога 

С.Т.  Шацкого  в 1905 году  была  организована  небольшая  группа  сотрудников, 

пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. 

Использование  технологии  «Метода  проектов»  на  уроках  информатики 

способствует:  

1. 

повышению качества знаний учащихся;

 

2. 

развитию умения поисковой познавательной деятельности.

 

По  определению 

проект – это  совокупность  определенных  действий,  до-

кументов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, 

предмета,  создания  разного рода  теоретического  продукта.

  Это  всегда  творче-

ская деятельность ученика. 

Проектный  метод  в  школьном  образовании  рассматривается  как  некая  аль-

тернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося -это дидак-

тическое  средство  активизации  познавательной  деятельности,  развития  креатив-

ности и одновременно формирования определенных личностных качеств. 

При использовании метода проектов главную роль играет учителя. Из но-

сителя знаний и информации, сообщающего учениками то, что по его мнению, 

они должны знать, пассивно усвоив, учитель превращается в организатора дея-

тельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыва-

нию необходимых знаний и информации из различных источников. 

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснений «знаний» 

сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей. 

Именно  поэтому  учитель – руководитель  проекта  должен  обладать  ком-

плексом  творческих  способностей.  И  прежде  всего – развитой  фантазией,  он 

должен быть инициатором интересных начинаний. 

Для  того  чтобы  учителю  создать  условия  для  развития  учащихся  в  ходе 

проектной  деятельности,  ему  предстоит  прожить  все  роли  в  ходе  руководства 

проектом: 

1. 

энтузиаст  (повышает  мотивацию  учащихся  поддерживать,  поощ-

рять и поправлять их в сторону достижения цели); 

2. 

консультант и координатор всего группового процесса; 

3. 

эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта); 

4. 

специалист; 

5. 

руководитель; 

6. 

«человек, который задает вопросы». 

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащих-

ся, работающих над проектом. 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

53

Пример использования метода проекта на уроке информатики в 10 классе 

по теме «Электронные презентации» на этапе закрепления материала. 

После  объяснения  новой  темы,  ученикам  предоставляется  возможность 

обдумать тему своего творческого проекта на тему «Моя жизнь». Данная рабо-

та  будет  продолжать  на  всем  этапе  изучения  данного  раздела.  Данная  работа 

позволит учителю оценить уровень знаний учащихся в конце изучения раздела. 

После того как будет изучен раздел «Электронная презентация», учащиеся бу-

дут демонстрировать свои проекты, после чего оцениваться учителем. ( защи-

щать свои проекты и оцениваться как учащимися класса так и учителем) 

Благодаря такой методике, ученикам будет легче усвоить новый материал, 

а учителю оценить уровень знаний. 

Благодаря такой методике, ученики получают стимул для усвоения новых 

знаний, сознательно проектируют свою работу, применяют полученные знания 

на практике, что способствует эффективному , прочному усвоению материала.  

 

Учитель,  применяя  метод  проектов,  наблюдает,  за  развитием  творческого 

потенциала у учеников, умений правильно ставить перед собой задачи, связан-

ные с учебным процессом. 

Работа  под  учебным  проектом  помогает  превратить  процесс  обучения  -

учения из скучной принудиловки в созидательную творческую деятельность. 

 

*135783* 

 

К.пед.н. Сухарев А.И. 

Омский государственный педагогический университет, Россия 

 

О КРИТЕРИЯХ ОЦЕНКИ И ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 

НА ЗАНЯТИЯХ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ 

 «ПЕЧАТНАЯ ГРАФИКА» 

 

 В  сравнении  с  другими  специальными  дисциплинами  (рисунок,  живопись, 

композиция и т.д.) специализация по печатной графике не обладает развитой ме-

тодической системой. Обучению графике в художественно-педагогическом обра-

зовании,  к  сожалению,  уделяется  не  достаточно  времени.  Это  связано  с  опреде-

ленными материальными и временными особенностями данного вида искусства.  

Дисциплины  графической  специализации  в  высших  учебных  заведениях 

педагогического профиля осваиваются в два этапа: 

-  начальный  курс – минимальная  программа  для  студентов,  выбравших 

дисциплину в блоке «Курсы по выбору»; 

- углубленное изучение техник графики – «Специализация». 

На первом этапе обучения печатной графике (3 курс) завершается форми-

рование  профессиональных  художественных  компетенций.  Курс  начинается  с