Материали за IX международна научна практична конференция

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

38 

различных ее методов при решении научных и инженерных задач, то есть орга-

нично сочетать профессиональное и  фундаментальное образования путем реа-

лизации  межпредметной  интеграции  математики  и  спецдисциплин [2]. При 

этом для реализации межпредметной интеграции математики и спецдисциплин 

на  начальных  курсах  обучения  целесообразно  использовать  межпредметные 

связи. Необходимым теоретическим фундаментом реализации межпредметных 

связей учебных дисциплин является взаимопроникновение различных наук [1, 

с. 31]. Одним  из  методов,  эффективно  реализующих  межпредметные  связи 

высшей  математики  и  спецдисциплин,  является  метод  математического  моде-

лирования, сводящий исследование явлений внешнего мира к абстрактным ма-

тематическим  конструкциям.  Данный  метод  является  основным  при  решении 

многих задач межпредметного характера. Его использование в процессе изуче-

ния  различных  дисциплин  циклов  естественно-научной  и  профессионально-

практической подготовки дает возможность описывать различные объекты, яв-

ления или процессы с помощью одних и тех же универсальных математических 

конструкций.  Проведя  теоретический  анализ  закономерностей,  свойственных 

изучаемому явлению, студенты получают его схематичное представление с ис-

пользованием математической символики, то есть его математическую модель. 

В результате становится очевидным, что такая модель дает возможность полу-

чить четкое представление об исследуемом явлении, охарактеризовать и коли-

чественно  описать  его  внутреннюю  структуру  и  внешние  связи.  Например, 

многие процессы в природе можно описать с помощью функции. При решении 

многих прикладных задач по данным свойствам функции требуется эту функ-

цию найти. Для нахождения неизвестной функции по данным ее свойствам со-

ставляют математическую модель, связывающее неизвестную величину с вели-

чинами, задающими эти свойства. При решении самых разнообразных задач в 

различных областях науки и техники широко используются дифференциальные 

уравнения – математические  модели,  которые  дают  возможность  через  связь 

между  бесконечно  малыми  величинами  исследовать  меняющиеся  состояния 

или  процессы  движения  в  окружающем  мире.  При  этом  изучение  процессов, 

протекающих в различных объектах, часто приводит к совершенно одинаковым 

по форме дифференциальным уравнениям. Данный факт позволяет распростра-

нить  результаты  исследования  одной  модели  на  широкий  круг  явлений.  Фор-

мирование  математической  модели  и  применение  ее  к  изучению  соответст-

вующего объекта – способ подвести студентов к математическим понятиям ис-

ходя из практики, обеспечить связь курса математики с дисциплинами циклов 

естественно-научной  и  профессионально-практической  подготовки,  показать 

широкие возможности решения задач прикладного характера с помощью мате-

матических методов. 

Интерес  студентов  к  высшей  математики  также  повышает  рассмотрение 

профессионально-ориентированных  задач,  решение  большинства  из  которых 

происходит  на  основе  построения  математической  модели.  В  условиях  интен-

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

67

138],  напротив,  приводит  данные  в  пользу  шизоидного,  психастенического, 

сенситивного, возбудимого и эпилептоидного типов. Авторы сходятся во мне-

нии, что практически не склонны к покушениям и суицидам астенический, ги-

пертимный, неустойчивый типы подростков. 

Н.В. Конончук, В.К. Мягер [12, С.96; 13, С. 137] выделили три основных 

свойства, характерных для суицидента: «повышенная напряженность потребно-

стей», «повышенная потребность в эмоциональной близости при сверхзначимо-

сти отношений», низкая фрустрационная толерантность и слабая способность к 

компенсациям. 

Суммируя данные, полученные различными авторами, можно представить 

некий обобщенный психологический портрет суицидента. Для него характерна 

как заниженная самооценка, так и высокая потребность в самореализации. Это 

сенситивный,  эмпатичный  человек  со  сниженной  способностью  переносить 

боль. Его отличают высокая тревожность и пессимизм, тенденция к самообви-

нению и склонность к суженному (дихотомическому) мышлению. Также отме-

чаются  трудности  волевого  усилия  и  тенденция  ухода  от  решения  проблем. 

Стоит подчеркнуть, что приведенный портрет прямо противоположен характе-

ристике антисоциальной личности, описанной во второй главе данного раздела. 

Обзор теорий, проливающих свет на детерминацию и характер суицидаль-

ного  поведения,  позволяет  сделать  вывод  о  сложности,  полиэтиологичности 

данного  явления.  Тем  не  менее,  можно  выделить  некоторые  факторы  риска 

суицидального  поведения  личности:  предшествующие  попытки  суицида  (дан-

ного  человека);  семейная  история  суицида;  кризисная  ситуация  (неизлечимая 

болезнь, смерть близкого человека, безработица и финансовые проблемы, раз-

вод);  семейный  фактор  (депрессивность  родителей,  детские  травмы,  хрониче-

ские  конфликты,  дисгармоническое  воспитание);  эмоциональные  нарушения 

(прежде  всего  депрессия);  психические  заболевания  (алкоголизм,  наркомания, 

шизофрения);  социальное  моделирование  (демонстрация  суицида  СМИ,  их 

изображение в литературных произведениях – «эффект Вертера»). 

 

Литература: 

1.  Сайт  всемирной  организации  здравоохранения/Официальная  стати-

стика самоубийств в мире//http://www.who.int/ru/ 

2.  Амбрумова  А.Г.,  Тихоненко  В.А.  Суицид  как  феномен  социально-

психологической  дезадаптации  личности.  Актуальные  вопросы  суицидологии. 

– М. – 1978. – С. 6-28. 

3.  Дюркгейм  Э.  Самоубийство:  Социологический  этюд / Пер,  с  фр.  с 

сокр.; Под ред. В. А. Базарова. – М.: Мысль, 1994. – 399 с. 

4.  Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л-, 1983. 

5.  Франкл В. Человек в поисках смысла. – M., – 1990. 

6.  Амбрумова А. Г. Психология самоубийства // Социальная и клиниче-

ская психиатрия. – 1996. – № 4. 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

66 

В тех же случаях когда экстремальные нагрузки сочетаются с индивидуаль-

ными  проблемами  (например,  неврозами),  вероятность  нарушений  значительно 

возрастает.  В  таких  случаях  социально-психологическая  дезадаптация  влечет  за 

собой  качественную  трансформацию  приспособительного  процесса,  появление 

патологических форм адаптации. Этот вариант, по мнению А.Т. Амбрумовой, ха-

рактерен для пограничных расстройств, при которых наиболее подвержены срыву 

ценностно-ориентационная  и  коммуникативная  деятельность  при  общем  сниже-

нии  интенсивности  и  пластичности  процесса  приспособления.  Психотические 

расстройства представляют собой глобальную дезадаптацию с переходом на каче-

ственно новый уровень патологического реагирования. 

Объективные  причины  и  субъективные  переживания  могут  не  соответст-

вовать друг другу. Дезадаптация – лишь одно из условий возможного суицида. 

Рассматривая социально-психологическую дезадаптацию в динамике, ведущей 

к  суициду,  автор  выделяет  две  фазы:  предиспозиционную  и  суицидальную. 

Предиспозиция (наличие дезадаптации) не служит прямой детерминантой суи-

цидального  поведения.  Решающее  значение  для  перехода  ее  в  суицидальную 

фазу имеет конфликт, переживаемый личностью. Конфликт может носить меж-

личностный или внутриличностный характер. В том и другом случае он обра-

зуется из двух или нескольких разнонаправленных тенденций, одну из которых 

составляет основная, актуальная в данный момент потребность человека, а дру-

гую – тенденция, препятствующая  ее  удовлетворению. Разрешение конфликта 

зависит от значимости сферы, в которой он происходит, и от системы резерв-

ных адаптационных механизмов. Конфликт, превышающий порог дезадаптации 

личности, является кризисным. 

Таким образом, в условиях предиспозиционной дезадаптации и невозмож-

ности реальным способом изменить конфликтную ситуацию единственной ре-

акцией, подменяющей собой все другие действия, оказывается суицид как спо-

соб самоустранения от всякой Деятельности. 

Э. Шнейдман [11] предлагает рассматривать суицид с точки зрения психо-

логических потребностей. В соответствии с его теорией, суицидальное поведе-

ние определяют два ключевых момента: « душевная боль, которая оказывается 

сильнее  всего  остального; « состояние  фрустрации  или  искажение  наиболее 

значимой потребности личности. 

В рамках социально-психологического подхода также широко представле-

ны работы, изучающие связь между личностными особенностями и суицидаль-

ным поведением. Распространено мнение, что тип девиации, например насиль-

ственная или самодеструктивная, определяется складом личности. А. Е. Личко 

[4, С. 78] отмечает связь между типом акцентуации характера подростка и суи-

цидальным поведением. Так, суицидальные демонстрации в 50 % случаев соче-

таются с истероидным, неустойчивым, гипертимным типами, а покушения – с 

сенситивным (63 %) и циклоидным (25 %) типами. Е. И. Личко отмечает чрез-

вычайно низкую суицидальную активность шизоидов. В.Т. Кондратенко [12, С. 

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

39

сификации аграрного сектора экономики большое значение приобретает реше-

ние  проблемы  эффективного  использования  земельных  ресурсов,  успешность 

которого  зависит  от  определения  перспективных  параметров  экономических 

показателей, обоснования оптимальных вариантов устройства территории и ис-

пользования  различных  ресурсов.  Использование  экономико-математических 

моделей при исследовании экономических явлений в сельском хозяйстве и зем-

леустройстве  позволяет  учитывать  местоположение,  обеспеченность  землями 

различного  качества,  наличие  и  параметры  материальных,  трудовых  и  других 

ресурсов производства. 

Таким образом, математическое моделирование является одним из эффек-

тивных средств реализации межпредметных связей математики и спецдисцип-

лин.  Развитие  у  студентов  правильного  представления  о  роли 

математики

  и 

различных ее методов при решении научных и инженерных задач возможно в 

условиях  процесса  обучения,  основанного  на  раскрытии  связей  математики  с 

окружающей действительностью. В процессе моделирования различных объек-

тов,  явлений  или  процессов  межпредметные  связи  приобретают  качественно 

новый характер. Различные отрасли знаний объединяются посредством общих 

понятий и законов, раскрывается модельный характер современной науки, изу-

чение сложных систем происходит путем построения общих схем действий. 

 

Литература: 

1. 

Далингер  В.А.  Совершенствование  процесса  обучения  математике 

на  основе  целенаправленной  реализации  внутрипредметных  связей. – Омск: 

Изд-во ИПКРО, 1993. – 323 с. 

2. 

Комиссаренко Е.В. Межпредметная интеграция математики и спец-

дисциплин в подготовке специалистов агротехнологического профиля // Вісник 

Луганського національного ун-ту імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – 

Луганськ: ЛНУ,2012. – № 21 (256). – С. 65-73. 

 

*135514* 

 

Докучина Т.А., аспирант,  

Каменец-Подольский национальный университет имени Ивана Огиенка 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ 

УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ УЧЕНИКОВ КАК УСЛОВИЕ 

СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА  

 

Тенденции  развития  современной  системы  коррекционного  образования 

требуют внедрения новых форм и методов работы с умственно отсталыми уче-

никами.  Все  больше  внимания  уделяется  созданию  условий,  которые  будут 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

40 

учитывать  их  потребности,  возможности  и  способствовать  формированию  ус-

пешной личности. 

 Залогом эффективного обучения является стимулирование учащихся к ак-

тивности. Важным стимулом в учебной деятельности являются положительные 

эмоции,  которые  переживают  учащиеся  в  процессе  обучения.  Поэтому  задача 

учителя специальной школы – обеспечить возможность переживания учащими-

ся положительных эмоций. С целью реализации этой задачи целесообразно ис-

пользовать ситуацию успеха. 

Отдельные  аспекты  проблемы  успешности  в  коррекционной  педагогике 

изучали  В.И.Бондар,  И.Г.Еременко,  Н.Л.Коломинский,  В.И.Лубовский, 

Н.Г.Морозова,  Т.В.Розанова,  Н.В.Слепова,  Л.И.Солнцева,  Н.М.Стадненко, 

И.П.Ушакова и др. Анализ литературных источников свидетельствует о недос-

таточности  изучения  этой  проблемы.  Поэтому  целью  нашей  статьи  является 

определение особенностей создания ситуации успеха в работе с умственно от-

сталыми учениками младших классов. 

Детальным  изучения  успеха  занимался  А.С.Белкин,  который  разработал 

педагогическую  технологию  «Создание  ситуации  успеха».  Соответственно  ус-

пех рассматривается автором как «переживание состояния радости, удовлетво-

рения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельно-

сти,  или  совпал  с  ее  ожиданиями,  надеждами  (уровнем  притязаний),  или  пре-

взошел  их» [1, С.31].  То  есть  успех  представляет  собой  эмоциональную  реак-

цию  на  результат  деятельности,  к  которому  стремится  достичь  человек. 

А.С.Белкиным  определяет  ситуацию  успеха  как  «целенаправленное,  организо-

ванное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значи-

тельных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и кол-

лектива  в  целом.  Это  результат  продуманной  и  подготовленной  стратегии  и 

тактики учителя, семьи «[1, С.31]. Очевидно, что именно учитель должен соз-

давать условия для достижения успеха учащимися. 

Особенности интеллектуального и личностного развития умственно отсталых 

учащихся усложняют процесс создания ситуации успеха. В частности, как отме-

чают М.П.Матвеева, В.Н.Синев, О.П.Хохлина и др., мотивационно-потребностная 

сфера умственно отсталых учащихся недостаточно сформированна и характеризу-

ется незрелостью, эпизодичностью мотивов, отсутствием их иерархии и преобла-

данием  утилитарных  потребностей [5, С.258].  Это  негативно  влияет  на  развитие 

мотивации  учения  и  достижения,  которые  определяют  формировании  положи-

тельного отношения к успеху. Поскольку именно оно определяет особенности по-

ведения учащихся, направленного на достижение успеха. 

Достижения  требуют  соответствующих  волевых  усилий.  С.Я.Рубинштейн 

отмечает,  что  у  умственно  отсталых  учащихся  слабость  воли  проявляется  при 

отсутствии у них потребности действовать, и наоборот наличие какой-либо по-

требности 

препятствует 

достижению 

нужных 

целей [4, С.161]. 

Н.М.Коломинский выявил, что у младших школьников специальной школы не-

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

65

прессия наиболее часто упоминается в связи с суицидами, что определяет необ-

ходимость ее более пристального рассмотрения. 

Дополнительно  к  соматическим  называются  психологические  признаки: 

снижение самооценки; беспричинное чувство самоосуждения; чрезмерное и не-

адекватное чувство вины; повторяющиеся мысли о смерти, суицидальное пове-

дение;  нерешительность.  Другим  часто  встречающимся  симптомом,  причи-

няющим  серьезное  беспокойство  человеку,  является  нарушение  ясности  или 

эффективности мышления, иногда настолько выраженное, что может быть при-

нято даже за органическую деменцию. Депрессивное состояние, таким образом, 

кроме  субъективно  плохого  настроения  имеет  выраженные  соматические  про-

явления, сниженную самооценку, нарушения мышления. 

Несмотря на имеющую место, хотя и неоднозначную, связь суицидального 

поведения с психическими расстройствами (преимущественно – аффективными 

нарушениями),  большинство  авторов  в  настоящее  время  считают,  что  суици-

дальные  действия  могут  совершать  как  лица  с  психическими  заболеваниями, 

так и здоровые люди. В первом случае речь должна идти о проявлениях патоло-

гии,  требующей  преимущественно  медицинского  вмешательства.  Во  втором 

случае  можно  говорить  об  отклоняющемся  поведении  практически  здорового 

человека в ответ на психотравмирующую ситуацию, что предполагает оказание 

срочной социально-психологической помощи. 

Социально-психологические концепции объясняют суицидальное поведение 

социально-психологическими  или  индивидуальными  факторами.  Прежде  всего, 

самоубийства связываются с потерей смысла жизни. В.Франкл указывал, что свя-

занная с этим экзистенциальная тревога переживается как ужас перед безнадеж-

ностью, ощущение пустоты и бессмысленности, страх вины и осуждения [5]. 

А.Т.  Амбрумова  и  ряд  других  исследователей  расценивают  суицидальное 

поведение как следствие социально-психологической дезадаптации личности в 

условиях микросоциального конфликта [6-10]. 

Социально-психологическая дезадаптация, как несоответствие организма и 

среды, может проявляться в разной степени и в различных формах. Автор раз-

личает  лимитирующую  (непатологическую)  и  трансформирующую  (патологи-

ческую) дезадаптацию. Каждая из этих форм может быть парциальной (частич-

ной) и тотальной (всеобщей). 

В условиях экстремальной ситуации личности неодинаково перестраивают 

свою приспособительную тактику. Наиболее устойчивые из индивидов за счет 

пластичности и резервов сохраняют прежний общий уровень адаптации. Другая 

группа людей характеризуется временным снижением уровня, но без слома ос-

новных направлений адаптации. В этом случае дезадаптация носит лишь коли-

чественный характер, она лимитирована и не выходит за пределы качественной 

определенности адаптационного процесса, т.е. дезадаптация не приводит к бо-

лезни, не порождает патологических форм адаптации.  

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

64 

Основные  концепции,  объясняющие  суицидальное  поведение,  можно  ус-

ловно разделить на три группы: социологическую, психопатологическую и со-

циально-психологическую. 

В рамках социологического подхода [2] декларируется связь между суици-

дальным  поведением  и  социальными  условиями.  В  основе  подобных  взглядов 

лежит  учение  Э.Дюркгейма [3] об  «аномии» – нарушении  в  ценностно-

нормативной  системе  общества.  Дюркгейм  отмечал,  что  количество  само-

убийств в обществе определяется «коллективными представлениями» как осо-

быми фактами социальной жизни, которые определяют индивидуальные виде-

ния  мира  (ценности,  моральные  нормы).  Например,  коллективная  связь,  спло-

ченность общества в этом смысле задерживают самоубийства. Когда сплочен-

ность  общества  ослабевает,  индивид  отходит  от  социальной  жизни  и  ставит 

свои личные цели выше стремления к общему благу, что может стать причиной 

решения уйти из жизни. 

Современные  исследователи  самоубийства  как  социального  явления  выде-

ляют в качестве важного фактор развития религиозного сознания общества. Вера, 

особенно  ислам,  существенно  снижает  вероятность  суицидального  поведения.  В 

религиозной этике самоубийство расценивается как тяжкий грех, что накладывает 

нравственный запрет на суицидальное поведение верующего человека. В христи-

анских государствах сегодня наблюдается либерализация общественного отноше-

ния к самоубийствам. Все более серьезно обсуждается возможность эвтаназии – 

добровольного ухода из жизни при помощи врача. В 2002 г. в Голландии (впервые 

в истории человечества) принят закон, регулирующий эвтаназию. 

Существенным  оказывается  семейное  влияние.  Так,  наличие  самоубийств 

в истории семьи повышает риск возникновения суицида. Кроме того, личност-

ные  особенности  родителей,  например,  депрессивность,  могут  выступать  фак-

тором суицидальной динамики. 

Другой, психопатологический, подход рассматривает суицид как проявление 

острых  или  хронических  психических  расстройств.  Предпринимались,  но  оказа-

лись  безуспешными  попытки  выделения  самоубийств  в  отдельную  нозологиче-

скую единицу – суицидоманию. Несколько схожую позицию выражает взгляд на 

суицидальное поведение как пограничное состояние. А. Е. Личко [4, С. 73] пишет: 

«Суицидальное поведение у подростков – это в основном проблема пограничной 

психиатрии, т. е. области изучения психопатий и непсихотических реактивных со-

стояний на фоне акцентуации характера». По наблюдению автора, лишь 5 % суи-

цидов и попыток падает на психозы, в то время как на психопатии – 20 – 30 %, а 

все остальные на так называемые подростковые кризы. 

В целом статистически достоверная связь между суицидальным поведени-

ем  и  конкретными  психическими  расстройствами  не  выявлена.  Тем  не  менее, 

для  некоторых  патологических  состояний  и  расстройств  суицидальный  риск 

выше,  например  для  острого  психотического  состояния  и  для  депрессии.  Де-

«Ключови въпроси в съвременната наука – 2013» • Том 22. Педагогически науки 

 

41

адекватная  самооценка,  ученики  не  в  состоянии  критически  оценивать  себя, 

свои возможности [3, С.44]. Неадекватная самооценка является негативной ос-

новой  для  формирования  уровня  притязаний  учеников,  переоценки  или  недо-

оценки своих возможностей. 

Создание ситуации успеха и формирования качеств личности, необходимых 

для достижения успеха, предусматривает учет особенностей развития умственно 

отсталых учащихся. Для создания ситуации успеха в работе с умственно отста-

лыми учениками прежде всего необходимо пробудить у них интерес к учебной 

деятельности.  Поскольку  для  этих  учеников  важным  является  эмоциональная 

привлекательность  деятельности.  Так,  Л.С.Выготский  выявил  у  умственно  от-

сталых учащихся тесную взаимосвязь между аффектом и интеллектом. Ученый 

утверждал, что «единство аффекта и интеллекта является основным положением, 

на котором, как на треугольном камне, должно быть построено изучение приро-

ды  врожденного  слабоумия  в  детском  возрасте» [2, С.254].  Это  утверждение 

подчеркивает  необходимость  формирования  интереса  к  учебной  деятельности, 

способствующему повышению активности в достижении успеха учеников. 

 Нами  была  разработана  методика  создания  ситуации  успеха  в  учебно-

воспитательной работе с умственно отсталыми учащимися младшего школьно-

го возраста. Создание ситуации успеха в учебной деятельности предусматрива-

ло  создание  условий  для  ее  эффективного  использования.  Одним  из  условий 

было формирование познавательного интереса учащихся.  

С этой целью проводились нетрадиционные уроки, форма проведения и со-

держание которых собственно и вызывала интерес в учеников. Например, уроки-

путешествия  создавали  возможность  использования  приема  создания  ситуации 

успеха «Эврика»,  который заключается  в  возможности  самостоятельного  откры-

тия учениками новых для себя фактов, переживания при этом радости познания. 

Воображаемое путешествие с целью новых открытий предоставляла возможность 

реализовать этот прием. Уроки-обмена информацией проводились с целью реали-

зации приема «Обмен ролями», поскольку роль учителя выполняли ученики, со-

общая  друг  другу  информацию.  Таким  образом  активизировались  все  ученики 

класса и каждый из них достигал своего успеха в роли учителя. 

Также в целях повышения интереса к учебе и успеху использовались мето-

ды  формирования  познавательного  интереса.  В  частности,  создание  ситуации 

интереса предусматривало использование интересных фактов, задач, отрывков 

мультфильмов и др. Особое внимание уделялось играм, поскольку именно они 

сочетают в себе эмоциональные и проблемно-поисковые стимулы. Игра стиму-

лировала учащихся к обучению и достижению успеха. 

При проведении уроков использовались интерактивные методы обучения, 

направленные  на  повышение  интеллектуальной  и  практической  деятельности 

умственно отсталых учащихся. Их использование создавало условия для реали-

зации  приема  создания  ситуации  успеха  «Следуй  за  нами»,  предполагающего 

совместную деятельность учащихся. Организация совместной деятельности на 

Материали за IX международна научна практична конференция 

 

42 

уроках  является  эффективным  способом  повышения  активности  и  мотивации 

достижения успеха. Поскольку успех такой деятельности зависит от успеха ка-

ждого из участников, а достижения успеха всеми учащихся является достиже-

нием  каждого.  С  целью  организации  совместной  деятельности  учащихся  на 

уроках использовались такие методы обучения как работа в парах, работа в ма-

лых группах, ролевые игры. 

Итак, одним из условий создания ситуации успеха в работе с умственно от-

сталыми учащимися является формирование познавательного интереса и активно-

сти  в  учебной  деятельности.  Достичь  этого  можно  с  помощью  нетрадиционных 

уроков,  методов  формирования  познавательного  интереса,  интерактивных  мето-

дов  обучения.  Все  это  значительно  повысит  мотивацию  обучения,  познаватель-

ную активность учащихся на уроках и стимулирует их к достижению успеха. 

 

Литература: 

1.  Белкин  А.С.  Ситуация  успеха.  Как  ее  создать: [кн.  для  учителя] 

/А.С.Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.  

2.  Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений:  В 6-ти  томах  Т.5.  Основы  де-

фектологии / под ред. Т.А.Власова. – М.: Педагогика, 1983. –368 с. 

3.  Коломинский  Н.Л.  Развитие  личности  учащихся  вспомогательной 

школы /Н.Л.Коломинский. – К.: Радянська школа, 1978. – 88 с. 

4.  Рубинштейн  С.Я.  Психология  умственно  отсталого  школьника  [учеб. 

пособие] / С.Я. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1986. – 192 с. 

5.  Синьов  В.М.  Психологія  розумово  відсталої  дитини  [підручник] 

/В.М.Синьов, М.П.Матвєєва, О.П.Хохліна. – К.: Знання, 2008. – 359 с. 

 

*135524* 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: