Международная академия аграрного образования костанайский филиал маао

 

213 

 

деятельности.  Сложившаяся  ситуация  в  Казахстане  требует  изменения  в  системе  подготовки 

профессиональных  кадров.  Ответом  на  вызовы  современного  рынка  является  процесс  модернизации 

системы образования в Казахстане. В определенной степени решению обозначенной проблемы способствует 

реализация в обучающем процессе ринципов дуальной технологии.  

Глава государства Нурсултан Назарбаев на II Съезде МК «Жас Отан», прошедшем 16 ноября 2012 г. 

призвал казахстанские компании и учебные заведения страны участвовать в дуальной системе образования, 

подчеркнув,  что  «сегодня  дуальная  система  успешно  работает  в  60-ти  странах  мира»  что  необходимо 

сформировать широкий набор механизмов сотрудничества бизнеса и образовательных учреждений, «чтобы 

и будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях, и тот, кто 

уже трудится, мог повысить свою квалификацию, сменить профессию, если нужно – и сферу деятельности». 

Прежде  всего,  выясним  значение  самого  термина.  «Дуальность»  означает  "двуединство, 

двойственность". Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, является 

продуктом  тесного  взаимодействия  образовательных  учреждений  и  работодателей  по успешной 

профессиональной  и  социальной  адаптации  будущего  специалиста.  Обучаемый уже  на  ранних  этапах 

процесса  учебы  включается  в  производственный  процесс  в  качестве  работника  предприятия,  который 

согласно  функциональным  обязанностям  распоряжается  выделенными  ресурсами,  несет  должностную 

ответственность, овладевает профессиональными навыками, в определенных случаях получает заработную 

плату.  Дуальная  система  профессионального  обучения  уходит  корнями  в  средневековую  цеховую 

деятельность ремесленников. Будущий ремесленник поступал учеником в цех, его задачей было наблюдение 

за работой мастера и воспроизведение его действий.   Мастер должен был прививать им необходимые для 

освоения того или иного ремесла знания и навыки, которыми владел сам. Однако секреты, имевшиеся почти 

во всех ремеслах и обеспечивавшие преимущества одного ремесла перед другим, чаще всего сохранялись в 

тайне,  раскрывать  которую  ученикам  не  разрешалось.  Уже  со   Средних  веков  немецкие  ремесленники 

отличались  особым  мастерством  и  дольше  всех  в  Европе  практиковали  передачу  ремесла  от  мастера  к 

ученику.  После  успешного  обучения  ученик  становился  подмастерьем.  Для  самостоятельной  работы  или 

открытия  собственной  мастерской  он  должен  был  сдать  экзамен  на  мастера,  а  это,  в  свою 

очередь,  требовало выучки  и  у  других  мастеров.  Право  мастера  ставить  личное  клеймо  на  товары  было 

символом  не  только  профессионального,  но  и  жизненного  успеха.  Со  второй  половины XIX века  с 

развитием  индустриального  производства  подмастерья  стали  переходить  на  промышленные  предприятия, 

где  уже складывалась система фабрично-заводского обучения. На предприятиях стали открываться учебные 

мастерские, в которых обучение технологии ремесла производилось на систематичной основе. 

Отцом  дуальной  системы  профессионального  образования  считается  немецкий  педагог  Георг 

Кершенштайнер  (29.07.1854  –  15.01.1932).    С  1895  по  1919  год  он  возглавлял  мюнхенский  школьный 

городской  совет  и  занимался  реформированием  учебных  планов  народных  школ.  В  начале  20  века  в 

Мюнхене  Кершенштайнер  ввѐл  новый,  ориентированный  на  практику,  тип  школы,  который  ставил 

профессию  и  еѐ  необходимость  в  центр  внимания.  В  1900/1901  учебном  году  в  Мюнхене  были  основаны 

первые  профессиональные  школы  для  мясников,  кондитеров,  трубочистов,  цирюльников  и  парикмахеров. 

Они стали примером нового, разделѐнного по профессиональному признаку, типа школы, который должен 

был дополнить производственную профессиональную подготовку. 

Главной  чертой  дуальной  системы  является  тесное  сотрудничество  между  системой 

профессионального  образования,  работодателями,  профсоюзами  и  правительством. Организация  дуальной 

системы  профессионального  образования  характеризуется  четким  распределением  обязанностей.  Главная 

роль  в  области  профессионального  образования  в  рамках  дуальной  системы  принадлежит  предприятиям, 

которые заключают договор с каждым учеником отдельно, выделяют средства на подготовку инструкторов, 

наставников, которые обеспечивают образовательный процесс на предприятии, составляют индивидуальный 

план  обучения  каждого  ученика  на  весь  срок  образовательной  программы,  предусматривающий 

практическое  обучение  на  предприятии  и  теоретическое  обучение  в  профессионально-техническом 

училище.  

К настоящему времени Казахстан довольно далеко продвинулся по пути реализации задуманного. В 

стране  создана  организация,  которая  ведет  и  координирует  работу  по  данному  направлению  (Управление 

методологии  дуальной  системы  обучения),  разработаны  типовые  учебные  планы  и  образовательные 

программы  по  специальностям,  новизна  которых  состоит  в  том,  что  более  40-50  процентов  учебного 

времени  отводится  производственной  практике.  Анализ  подготовки  трудовых  ресурсов   показывает,  что 

подготовка студентов  к  социальным  ролям работника  или предпринимателя,  компетентного  в 

вопросах  производственных  технологий, имеющего  навыки  предпринимательского  и  внутрифирменного 

менеджмента, позволяет  формировать  креативную  личность,  способную  реализовать  новые  идеи  в  рамках 

избранной профессии. 

 

Список литературы: 

 

1.

 

Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. 

 

214 

 

2.

 

Шерстнева Н.В. Дуальное обучение –перспективная система обучения в ТиПО. 

3.

 

Федотова Г.А. Общеобразовательная подготовка в зарубежной профшколе. Профессиональное 

образование № 8, 2001г. 

 

 

УДК-348.041+94 (574) 

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ 

ТЕМЫ «ДИСКУССИИ ПО ИНДУСТРИАЛИЗАЦИИ В КАЗАХСТАНЕ (1920-1930 гг.)». 

 

Жуман Г., кандидат исторических наук, Казахский университет технологии и бизнеса,  

г. Астана, Казахстан 

 

Мақалада  «1920-1930  жж.  Қазақстандағы  индустрияландыруға  байланысты  пікірталастар»  тақырыбын  оқыту 

үдерісінде  студенттерді  тәрбиелеу  және  олардың  бойындағы  патриоттық  сезімдерді  дамытудың  негізгі  бағыттары 

қарастырылады.  Әсіресе,  қазіргі  кездегі  әлем  құбылыстары  мен  проблемаларына  байланысты  тарихи  оқиғаларды 

ӛзектендіруге,  студенттердің  ХХ  ғасырдың  20-30  жж.  Республикамыздың  экономикасының  дамуына  айрықша  үлес 

қосқан  Қазақстанның  танымал  мемлекеттік  қайраткерлеріне  деген  жеке-тұдғалық  қатынастарының  қалыптасуына 

ерекше кӛңіл бӛлінеді.  

В данной статье рассматриваются основные направления воспитания и развития патриотических ценностей  у 

студентов в процессе изучения темы «Дискуссии по индустриализации Казахстана в 1920-1930 гг.». Особое внимание 

уделено  актуализации  исторических  событий  с  явлениями  и  проблемами  современного  мира,  формирование 

индивидуально-личностного  отношения  студентов  к  известным  государственным  деятелям  Казахстана, 

внесшим значительный вклад в развитие экономики нашей республики в 20 -30-е гг. ХХ века. 

This article is devoted to the main directions of education and development of patriotic values in the course of studying 

«Discussion on an industrialization of Kazakhstan in 1920-1930». The special attention is paid to updating of historical events 

with  the  phenomena  and  problems  of  the  modern  world,  formation  of  the  individual  and  personal  attitude  of  students  towards 

famous statesmen of Kazakhstan who made the significant contribution to economy development of our republic in 20-30 years 

of XX century. 

 

Сегодня  не  только  перед  школой,  но  и  высшим  учебным  заведением  стоит  задача  воспитания  и 

развития  личности  в  духе  казахстанского  патриотизма  и  толерантности.  В  наибольшей  степени  это 

относится  к  занятиям  по  истории  Казахстана.  Преподаватель  истории  Казахстана  имеет  уникальную 

возможность на примере исторического прошлого воспитывать и развивать у студентов патриотизм 

и  преданность  Родине.  Историческое  прошлое  страны  неразрывно  связано  с  подрастающим 

поколением,  помогает  ему  формировать  собственную  гражданскую  жизненную  позицию,  и 

национальное  историческое  сознание.  А  историческое  сознание  и  историческая  память  в 

совокупности и формируют патриотизм.  

Направленность на планируемые результаты исторического образования заключается в следующем: 

способствовать  формированию  у  студентов  гражданско-патриотических  качеств,  социальных  чувств 

(патриотизм,  толерантность,  гуманизм  и  др.);  умение  оценивать  с  позиций  социальных,  морально-

нравственных  и  этических  норм  поступки  власти,  людей  исторического  прошлого;  проявление 

доброжелательности  и  эмоционально-нравственной  отзывчивости,  понимание  и  сопереживание  чувствам 

других людей. 

Так,  при  изучении  темы  «Дискуссии  по  индустриализации  в  Казахстане  в  1920-1930  гг.», 

основные задачи преподавателя заключаются в следующем: 

-  объективно  показать  студентам  основные  этапы  идейно-политической  борьбы  вокруг  проблем 

индустриализации; 

-  с  позиций  объективного  исследования  дать  глубокую  оценку  роли  и  позиции  национальной 

интеллигенции  в  развернувшихся  дискуссиях,  когда  были  заложены  не  только  основы  нашей  новой 

государственности,  но  и  командно-административной  системы,  сыгравшей  негативную  роль  во  многих 

трагических  страницах  недавней  истории.  Немаловажным  показателем  является  и  процесс  уничтожения 

традиционного  экономического  уклада  и  социальных  отношений,  не  имеющих  аналогов  во  всемирной 

истории; 

- исследовать реакцию Центра на дискуссии в Казахстане. 

Анализ  процессов  идейно-политической  борьбы  20-30-х  годов  на  занятиях  по  истории  Казахстана 

дает  возможность  реально  оценить  характер  политических  и  экономических  преобразований,  начавшихся 

после  развала  СССР.  Именно  с  этого  времени  страны  постсоветского  пространства  претерпевают 

глобальные изменения, которые по своим масштабам и важности решаемых проблем можно сравнить с 20-

30-ми годами кардинальной реконструкции всех сфер жизни общественного развития.  

Так,  Казахстан,  получив  автономию  и  право  распоряжаться  своей  судьбой,  как  и  другие  окраины 

бывшей Российской империи, стал ареной ряда социально-экономических и политических экспериментов, 

чего ни в коем случае нельзя допустить на современном этапе модернизации. 

 

215 

 

Тема  учебного  занятия  предполагает  обращение  студентов  к  результатам  индустриализации, 

которая проводилась не на основе строгого учета естественных и законных интересов казахского кочевого и 

полукочевого  населения,  а,  наоборот,  путем  полного  игнорирования  и  насильственными  мерами  перевода 

казахского народа к оседлому образу жизни. Научный анализ дискуссий по индустриализации этого периода 

необходим для развенчания в массовом сознании мифического образа социалистической индустриализации, 

созданного советской идеологией, а также для осмысления реальных трагедий и последствий.  

В  процессе  изучения  данной  темы  преподаватель  может  использовать  разнообразные  методы  и 

технологии  обучения  (воспитания):  дискуссионные  технологии;  анализ  публицистических  текстов; 

персонифицирующий (биографический); оценки исторических событий, явлений, процессов, нравственной 

оценки; самостоятельная работа с источниками информации, содержащими исторические факты. 

В  начальный  период  независимости  скрытые  прежде  моменты  напряженности  и  нестабильности 

экономики, развития промышленности, сельского хозяйства стали явными. Историки исходили из того, что 

за годы Советской власти промышленное развитие республики находилось в состоянии стабильности, и нет 

оснований для дискуссий по этому поводу. 

В  осмыслении  данного  явления  в  интеллектуальной  жизни  общества  в  течение  долгого  времени 

господствовали  стереотипы,  сковывавшие  развитие  творческой  мысли  и  тормозившие  объективное 

исследование реальных процессов и проблем в сфере индустриального строительства. Примерно с 1924 года 

в СССР возобладала сталинская концепция форсированного перехода к социалистическому строительству, 

что  привело  к  идейно-политическим  разногласиям  и  обострению  национального  вопроса.  Поиски 

оптимальных  путей  социалистических  преобразований  в  национальных  окраинах  вызвали  к  жизни 

дискуссии о темпах, методах, источниках накопления индустриализации и приоритетных направлениях ее 

развития. 

Актуальность  изучения  данной  темы  на  занятиях  по  истории  Казахстана  заключается  в  том,  что 

сегодня,  на  современном  этапе  развития  Отечественной  истории,  Казахстан  вступил  на  новую  ступень 

развития  политики  индустриализации,  направленной  на  повышение  благосостояния  нашей  республики  и 

достижение  ее  экономической  самостоятельности  [1].  Вот  почему  неудивителен  интерес  к  истории  и 

проблемам этого периода. 

В  ходе  занятия  творческая  работа  студентов  дополняется  обменом  мнениями.  Если  до  этого  в 

центре  внимания  находились  вопросы,  касающиеся  исключительно  социально-экономического  аспекта 

индустриализации,  то  теперь  большое  внимание  уделяется  вопросу  по  исследованию  содержания  идейно-

политической борьбы. 

Национальные  окраины  держались  искусственно  в  состоянии  хозяйственной  отсталости.  И 

политика,  проводимая  Центром  в  Казахстане,  стала  постепенно  наталкиваться  на  сопротивление  ряда 

представителей казахской интеллигенции, которые прямо указывали на недостатки партийного руководства. 

Именно  в  этот  период  было  положено  начало  широким  партийным  дискуссиям  между  Центром  и 

представителями Казахстана по вопросам индустриализации.  

Здесь  непосредственную  роль  играет  актуализация  исторических  событий  с  явлениями  и 

проблемами современного мира, формирование индивидуально-личностного отношения студентов к 

известным  государственным  деятелям  Казахстана,  которые  внесли  значительный  вклад  в  развитие 

экономики нашей республики в 20-30-е гг. ХХ в. 

Преподаватель  восстанавливает  картину  борьбы  представителей  казахской  интеллигенции  против 

сырьевой  направленности  экономики  казахского  края  с  использованием  не  только  исторической  и 

художественной литературы, но и с помощью архивных данных, в которых звучат речи, мысли, идеи таких 

представителей  казахской  интеллигенции,  как  С.Садвакасова,  Т.Рыскулова,  С.Ходжанова,  С.Сейфуллина, 

Н.Нурмакова, У.Кулумбетова, Ж.Мынбаева, К. Сарымулдаева, С.Асфендиярова, М.Шокай и др.  

«Страсть  к  гигантизму,  пренебрежение  малыми  предприятиями  означали  фригидность 

промышленного  сектора,  его  неприспособленность  к  меняющимся  условиям»  [2],  когда  упор  делался  на 

количественные,  а  не  на  качественные  показатели  и  производимая  продукция  конкурентоспособности  не 

выдерживала,  так  как  не  соответствовала  требованиям  не  только  мирового  рынка,  но  и  внутреннего.  В 

погоне  за  выполнением  и  перевыполнением  пятилетних  планов  было  забыто,  что  периоду  ломки  и 

реконструкций  должна  соответствовать  именно  та  экономика,  которая  в  данный  момент  наиболее 

эффективна, а не те идеологические устои, которые были присущи изучаемому периоду.  

Грандиозные  планы  индустриализации  в  20-30-е  годы  страны  не  имели  под  собой  научного 

обоснования.  В  качестве  их  основной  части  следует  указать  на  отсутствие  научного  анализа  развития 

промышленности,  результатов  экспертной  оценки,  организуемой  с  привлечением  компетентных 

специалистов,  глубоко  знающих  проблемы  экономики,  политики,  социальной  сферы  [3],  специфические 

особенности  природы,  истории  и  развития  хозяйства  республики,  умеющие  принимать  грамотные  и 

обоснованные экономические решения.  

Уже  в  начале  20-х  годов  наблюдается  деформированность  отраслевой  структуры  экономики 

Казахстана. Отсутствовали планомерные экономические методы для поддержания стабильных условий там, 

 

216 

 

где  это  было  возможно,  отсутствовало  стратегическое  планирование,  как  в  отраслевом  аспекте,  так  и  в 

региональном. 

Комиссариаты  были  превращены  в  органы,  просто  механически  выполняющие  задания 

центральных  Наркоматов  и  совершенно  не  приспособленные  к  развитию  хозяйственной  жизни,  к 

насаждению индустрии в Казахстане, что являлось тормозом к проведению в жизнь постановлений X съезда 

РКП (б) о задачах хозяйственного строительства в Казахстане.  

Известно, что когда «рациональный выбор подавляется такими эмоциями, как стремление к власти, 

то такие усилия не будут экономическими» [4]. Центр шел по пути ликвидации транзитивных предпочтений 

к насильственному насаждению командно-административной модели развития Казахстана. 

Отсутствие  научно-обоснованного  выбора  социально-экономической  концепции  являлось 

важнейшим элементом предварительного решения. Сталинская концепция индустриализации предполагала 

не только форсированное решение основной задачи, позволявшее «в исторически короткие сроки догнать и 

перегнать  капиталистический  мир»,  но  и  резкое  «диспропорциональное  увеличение  инвестиционных 

потоков в промышленность, в том числе за счет сокращения фонда потребления и средств, направляемых на 

развитие комплекса факторов, определивших уровень и качество жизни населения» [5].  

Национальная  элита  пыталась  противостоять  подобному  насилию.  Представители  казахской 

интеллигенции не были против самой идеи индустриализации, а лишь желали использовать идею во благо 

своего  народа,  с  учетом  его  интересов  и  местных  особенностей  края.  Но  их  выступления  и  действия 

рассматривались как противоречащие интересам и планам Центра, а порой и как враждебные. Естественно, 

репрессии  вызвали  боязнь  выражения  свободного  мнения.  С  помощью  репрессивной  политики  партийное 

руководство воспитывало в людях неуважение к жизни вообще. 

В печати, на страницах газет и журналов, представителей казахской интеллигенции обвиняли в том, 

что  они  считали  все  проводимые  Советской  властью  мероприятия  «колонизаторством».  Как  отмечал 

экономист  К.С.  Павлов,  представители  интеллигенции  «беззастенчиво  ставят  знак  равенства  между 

колонизаторской  эпохой  Столыпина  (и  более  ранних  деятелей  царизма)  и  советской  индустриализацией, 

проводимой  в  Казахстане  сейчас».  Отсюда  и  зародилось  стремление  большевиков  отстранить  от 

государственной  и  общественной  службы  данную  категорию  казахской  элиты,  выразившееся  в 

«навешивании  ярлыков»:  «буржуазные  националисты»,  «националисты-уклонисты»,  «сепаратисты», 

«пантюркисты», «панисламисты», стиравшие такие понятия как «любовь к отчизне», «к нации».  

Идейно-политическая  борьба  вокруг  национальных  проблем,  несмотря  на  видимые  победы  и 

частичные разрешения возникающих в среде рабочих национальных конфликтов, не сходила с повестки дня. 

Она  затрагивала  как  самые  низы,  так  и  верхние  эшелоны  власти.  Ход  дальнейших  дискуссий  подчеркнул 

ошибочность  представителей  власти,  настаивающих  на  развитии  Казахстана  в  рамках  сырьевой 

направленности,  характерной  особенностью  которой  являлась  структурная  диспропорция,  сужение 

финансовых  возможностей  обрабатывающей  промышленности,  дальнейшая  деградация  производственных 

мощностей.  

Таким  образом,  студентам  необходимо  помочь  уяснить,  что  выступления  национальной  элиты 

сводились  к  задаче  использования  своего  природного  богатства  для  создания  прочной  основы  в 

экономическом  развитии  Казахстана.  Будучи  цветом  нации,  казахская  интеллигенция  на  фоне  забитого, 

дезориентированного народа понимала свою роль в решении узловых вопросов развития республики. Разве 

эти  примеры  из  истории  нашего  народа  не  являются  примером  мужества,  героизма,  отваги,  отчаяния? 

Казахская  интеллигенция  понимала  свою  роль  в  решении  узловых  проблем  индустриального  развития. 

Однако  судьба  истинных  патриотов  трагична.  Видение  перспектив  победного  индустриального  шествия 

оставляло надежду, что самоотверженность настоящих патриотов будет оценена потомками.  

Именно  уроки  прошлого  помогают  найти  ответы  на  волнующие  вопросы  времени,  определить 

мировоззренческие  истоки  и  идеологические  корни  тех  трудностей,  с  которыми  общество  неизбежно 

сталкивается в переломные моменты своего развития. Огромные по масштабам и значимости изменения во 

всех сферах жизни общества не могут не вызвать в народном сознании желания понять причины перемен. 

Истоки  нашего  сегодняшнего  благосостояния  и  повышения  роли  Казахстана  в  мировом  сообществе  мы 

должны  видеть  в  прошлом,  а  именно  в  20-30-х  годах,  когда  наблюдалось  интенсивное  развитие 

промышленности. Сложность и неоднозначность этого периода требуют объективного и всестороннего его 

научного исследования с современных позиций.  

жүктеу/скачать 5,95 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: