Международный научно-образовательный электронный журнал «образование и наука в XXI веке»
жүктеу/скачать 12,18 Mb. Pdf көрінісі
|
Зарина мақола 722 бет
| ФИО автора: Эркинова Солохидинова Раънохон Анваржон кизи
Магистр Наманганского государственного университета Название публикации: «СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ПОНЯТИЯ МЕТОДА СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ С СОВРЕМЕННЫМ» Аннотация: В статье описаны понятия методов совместного обучения, в первоначальном его использовании и в современном. Также, описаны основные преимущества метода Совместного обучения. Ключевые слова: Совместное обучение, обучение обоих полов в общих классах, современное понятие, задания, задачи, общая цель, небольшие группы. В современном образовании Метод совместного обучения подразумевает, работу в небольших группах, перед представителями которой ставится определенная задача, и требуется общий подход, в конечном итоге оценивается общее усилие, а не индивидуальное достижение. Но данный метод появился еще в далеком прошлом, и первоначально он был немного другого значения. Первоначально еще в 1918 году, был введен метод Совместного обучения, понятие которого раскрывалось как «формирования состава учащихся класса и школы из мальчиков и девочек одновременно, т.е. принцип их обоюдного и равноправного обучения вместе». Этот принцип позволяет реализовывать равные права мужчин и женщин на образование, снизить стоимость образования, лучше решать дисциплинарные проблемы и т.д. Вместе с тем, он принижает роль национальных особенностей в образовании, ибо значительно усложняет проблему полового воспитания и формирования ролей, связанных с особенностями пола. Проводилось много экспериментов для выявления оптимального метода обучения, и лишь в 1954 году окончательно закрепилось совместное обучение детей обоих полов. А сегодняшнее понятие метода совместного обучения несет иные понятия. Основной идеей современного метода совместного обучения заключается в создании условий для активной учебной деятельности студентов вместе в разных учебных ситуациях. В этом случае учеников в классе следует разделить на небольшие группы по 3-4 человека. В небольшой группе студенты должны 255 быть психологически совместимы друг с другом. В противном случае не будет сотрудничества в сфере образования со студентами в малых группах. Эта подгруппа имеет одну общую задачу. Каждому студенту в группе дается отдельное задание для этой задачи. То есть каждый учащийся отвечает за выполнение поставленной задачи, и объясняется, что основная задача – получить результат задачи. Обычно студенты могут изначально игнорировать это. Студенты серьезно относятся к этому вопросу, когда глубоко чувствуют, что каждый студент отвечает не только за выполнение своего задания, но и за общее задание, данное этой небольшой группе. В результате учащиеся занимаются деятельностью, которая имеет решающее значение для обучения, задавая вопросы, обучая и споря друг с другом. Слабый ученик спрашивает сильного ученика, что они не понимают. В такой обстановке сильный ученик сможет полностью продемонстрировать свои способности. Студент проверяет свою точку зрения, проверяет свои силы. Помогает другому ученику и вместе они изучают и понимают суть проблемы. В результате создается совместное партнерское обучение для студентов. Этот метод приводит к хорошим результатам. Студентам требуется больше усилий, чтобы выучить, понять, глубоко задуматься о материале, понять суть проблемы, решить проблему и получить конечный результат. Чтобы учащийся мог собирать, выбирать и применять информацию, важно не только получить помощь от учителя или книги, но также работать в небольшой группе в группе с другими студентами и оценивать свои знания. В конечном итоге у студента появится больший стимул к самостоятельному обучению. Этот результат также очень удобен для учителя. В таком партнерстве развивается активность студента в обучении. Таким образом, если один ученик в классе не усвоит урок, это будет заданная оценка для всей группы. При совместном обучении в системе классных комнат общая задача сначала ставится перед классом, а затем суть проблемы полностью изучается в небольших группах. Это событие во главе с учителем. Для небольшой группы выполнение единой общей задачи будет оценкой работы небольшой группы. Результаты рейтинга могут быть положительными или отрицательными. С такой оценкой каждый студент также оценивает свою работу и деятельность. У каждого студента будет отдельное задание при его выполнении. Критерии оценки также различны, и такая оценка выставляется баллами. Также может быть заключительное назначение, которое соответствует завершению назначения. Важно отметить, что каждый студент получает оценку своей работы. Учитель также может поощрять групповые занятия, используя оценки. В этом отношении очень важно, чтобы каждый ученик чувствовал работу студентов в небольшой группе, и это принесет плоды в будущем. Существует много педагогических и психологических аспектов 256 сотрудничества. Его эффективное использование имеет большое значение в развитии личности студента. Студенты радуются успехам небольшой группы. Они вместе переживают о своих недостатках. В результате в процессе обучения учащихся, они пытаются помочь друг другу развивать человеческие качества. Такое совместное обучение проводится в разных странах по-разному, и имеют достаточный опыт. Часто совместное обучение используется в качестве обобщающего термина для различных подходов в образовании, которые предполагают совместные интеллектуальные усилия студентов или студентов и учителей путем привлечения отдельных лиц во взаимозависимой учебной деятельности. Многие считают, что это помогает учащимся учиться эффективно и результативно, чем если бы студенты учились самостоятельно. Некоторые положительные результаты совместной учебной деятельности заключаются в том, что учащиеся могут изучать больше материала, взаимодействуя друг с другом и следя за тем, чтобы все понимали, учащиеся сохраняют больше информации в результате вдумчивого обсуждения, а также более позитивно относятся к обучению и друг к другу, работая вместе. Поощрение совместного обучения может также помочь улучшить учебную среду в высшем образовании. Кеннет Брюффи провел теоретический анализ состояния высшего образования в Америке. Брюффи стремился переопределить совместное обучение в академических кругах. Простое включение большего количества взаимозависимых действий поможет учащимся стать более заинтересованными и вдумчивыми учениками, а также научить их тому, что получение знаний само по себе является совместной деятельностью. Список литературы: 1. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога).— Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000. –190с. 3. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. М.: Изд. МГТУ им. Н.Баумана.2002. – 336с. 4. Халиков А.А. Ўқитишни ташкил этиш услуби. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 - 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. – С.15-16. |