Международный научно-образовательный электронный журнал «образование и наука в XXI веке»
жүктеу/скачать 12,18 Mb. Pdf көрінісі
|
Зарина мақола 722 бет
| ФИО автора: Шадиева Насиба Бахшуллаевна,
Учительница русского языка и литературы прфессиональной школы №1 Вабкентского района Бухарской области Название публикации: «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ» На сегодняшний день всесторонная теоретическая разработка проблемы использования современных педагогических технологий в профессиональной подготовке специалиста, в условиях профессиональной школы, приобретает особую остроту и значимость. Инновационная педагогическая технология –это проект определенной педагогической деятельности, последовательно реализуемой на практике, главным показателем которой является прогрессивное начало по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Одной из главных особенностей инновационной технологии является то, что её разработка и применение требуют высокой активности преподавателя и учащегося.Активность первого проявляется в том,что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность студентов проявляется в возрастающей самостоятельности, то есть в технологизированном процессе взаимодействия. Следовательно, инновационная педагогическая технология может быть рассмотрена как технология частного типа, где подразумеваются упорядоченные, спланированные по определенному проекту и последовательно реализуемые действия, операции и процедуры, инструментально обеспечивающие достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в определенных условиях среды. Таким образом, новые современные педагогические технологии включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, акмеологический подход, профессионализм. В профессиональной подготовке нами используются различные инновационные технологии: технология портфолио; технология 309 проектов; технология критического мышления и письма. При этом частью любого изучаемого курса , посредством которой реализуются на практике современные педагогические технологии, является методический комплекс, который, по-нашему мнению,должен включать в себя: видеокомпьютерную систему, с помощью которой преподаватель проводит занятия в специально оборудованной аудитории; «Скрин-шот»-специальный раздаточный материал,специфика которого состоит в том, что помимо справочно- информационной функции, он выполняет функцию активизатора творческой деятельности студента при заполнении им специально разработанных схем, блоков, указателей; набор интерактивных технических и программных средств обучения. Рассмотрим алгоритм и процессуально-действенное осуществление каждой из выше обозначенных технологий. В зарубежной традиции портфолио определяется как коллекция работ и результатов обучаемого, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Данная технология дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений. Смешанное обучение:причины нежелания преподавателей использовать современные технологии в образовательном процессе. Основными требованиями к использованию технологии проектов являются: наличие значимой исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания исследовательского поиска для её решения: практическая, теоритическая познавательная значимость предполагаемых результатов;самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дятельность учащихся; структурирования содержательной части проекта; использование исследовательских методов (определение проблемы, обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов;корректировка, выводы). Необходимо строит обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащегося, сообразуясь с еголичным интересомименно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно 310 показать обучаемым их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которую могут и должны пригодиться им в дальнейшем профессиональной деятельности. В связи с этим необходимо выбирать проблему, значимую для знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. Задача педагога при этом – подсказать новые источники информации или просто направить мысль учащихся в нужную сторону для самостоятельного поиска.Выбор тематики проектов определяется преподавателем с учётом учебной ситуации по изучаемой дисциплине,либо самими учащимися, если проект предназначен для внеаудиторной деятельности. Работа над проектом обычно стоит из нескольких этапов: Поисковый этап (определение целей проекта, проведение организационной работы; формулировка проблемы исследования; определение объекта и предмета исследования; выдвижение гипотезы) Конструкторский этап (определение направлений работы,непосредственных задач; определение способов поиска источников информации по направлениям; определение методов исследования; организация групп; распределение задач по группам). Технологический этап (самостоятельная работа по группам, обмен информаций; выполнение запланированных технологических операций; текущий контроль качества; анализ собранной группами информации; составление сценария защиты проекта, который строится следующим образом:обозначение проекта; защита своей гипотезы,выводы,объяснение в виде таблиц, обсуждение, экспертиза проекта,анализ результатов выполнения проекта; выводы). В результате учащиеся должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный ощутимый результат.Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (альбом, музыкальный анализ, реферат и другие.)Таким образом в основе технологии проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Критическое мышление – это 311 способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Развитие данного вида мышления посредством интерактивного включения учащегося в образовательный процесс и является целью следующей рассматриваемой технологии. Технология развития критического мышления имеет свои особенности, а именно: акцент на самостоятельность учащегося в учебном процессе; поиск аргументов для решения проблемы; не принятие сведений на веру; поиск аргументированных ответов происходит на основе рефлексии,выявление неизвестного; необходимо создание условий для сотрудничества и партнерства в процессе целенаправленной деятельности. Это быстрый способ подведения итога по теме, рефлексия,способ резюмирования полученной информации и изложения сложных идей, чувств и представлений в нескольких словах. Технология развития критического мышления является фундаментом для освоения новых видов деятельности. Предметом любой новой педагогической технологии являются конкретные взаимодействия учащегося и прподавателей в разных видах деятельности, организованные на базе точного структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации, стандартизации способов и приёмов обучения либо воспитания, с внедрением компьютеризации и технических средств.Итак, современные педагогические технологии по-новому реализуют содержание обучения и обеспечивают достижение поставленных дидактических целей, подразумевая научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в учебном заведение, расширяют диапозон образовательных услуг, изменяют и предоставляют новые формы, методы и средства обучения. Использования современных педагогических технологий – одно из самых переспективных направлений развития профессионального образования,способствующих большей индивидуализации учебного процесса, интенсификации обучения и воспитания, формированию и самоактуализации личности будущего специалиста. |