Мектеп жасына дейінгі балаларда моторлы функциялардың бұзылу себептері
Балаларды кешенді сауықтыру шаралары барысында психомоторика әдістерін қолдану
жүктеу/скачать 23,92 Kb.
|
6)7)8)9)10
| Балаларды кешенді сауықтыру шаралары барысында психомоторика әдістерін қолдану.
Дамудың бастапқы бұзылыстары (мысалы, есту, көру, тірек-қимыл аппаратының, орталық жүйке жүйесінің функцияларының бұзылуы және т.б.) баланың әлеуметтік және мәдени тұрғыдан анықталған дәстүрлі білім беру кеңістігінен «шығуына», мәдениетпен қарым-қатынасының бұзылуына әкеледі. жоғары психикалық функциялардың, атап айтқанда адамның қабілеттері мен әрекет тәсілдерінің даму көзі. Дамуында күрделі ауытқулары бар балаға қатысты дамудың қалыпты түріне арналған дәстүрлі білім беру мәселелерін шешудің дәстүрлі әдістері мен мәдени құралдары әр жас кезеңі үшін өз жұмысын тоқтатады. Баланың дәстүрлі білім беру кеңістігінен осылайша «түсіп кетуіне» байланысты дамудың қайталама ауытқулары пайда болады, белгілі бір дәрежеде әлеуметтік жетіспеушілік туындайды, соның салдарынан «өткізу жолдарына», басқа әдістерге, құралдарға объективті қажеттілік туындайды. яғни - мұндай баланы адамзаттың әлеуметтік және мәдени тәжірибесін мұраға алу құқығын жүзеге асыра отырып, «мәдениетті болып өсуіне» барлық қажетті жағдайларды қамтамасыз ете алатын басқа, арнайы ұйымдастырылған білім беру кеңістігі. Әрбір баланың адамзаттың мәдени, әлеуметтік тәжірибесін мұрагер ету құқығын жүзеге асыру білім беру саласында және құралдарында жүзеге асырылатындықтан, бұл құқықтағы шектеулерді еңсеру, дамудағы қайталама ауытқуларды жою, болдырмау (қазіргі заманғы терминдер, «арнайы білім беру қажеттіліктерін жүзеге асыру») салада жүзеге асырылады және білім беруді білдіреді, бірақ жаппай және дәстүрлі емес, бірақ арнайы ұйымдастырылған, ерекше түрде салынған. Орыс дефектология ғылымы және арнайы білім беру тәжірибесі дамуында кемістігі бар баланы ерекше білім беру қажеттіліктері бар бала деген ұстанымды негіздеу үшін көп нәрсе жасады. Отандық дефектология ғылымы әртүрлі санаттағы балалардың: ақыл-ойы кем, саңырау және нашар еститін балалардың ерекше білім беру қажеттіліктерін зерттеуге елеулі үлес қосты; зағиптар және нашар көретіндер; сөйлеу тілі бұзылған балалар; тірек-қимыл аппаратының бұзылыстары; ақыл-ойдың артта қалуы; эмоционалдық-еріктік сферасының ауыр бұзылыстары бар балалар, (ерте балалық аутизм) аралас бұзылыстары бар балалар). БҰҰ Конвенциясына сәйкес жаңа типтегі арнайы білім беру жүйесі мыналарды қамтиды: -баланың ерекше қажеттіліктері мен ерекше білім беру қажеттіліктерін мүмкіндігінше ерте анықтау және диагностикалау; -мақсатты білім берудің басталуы мен баланың дамуындағы бастапқы бұзушылықты анықтау сәті арасындағы алшақтықты барынша азайту; -арнайы білім беру мерзімдерін кеңейту: төменгі шегі - өмірдің алғашқы айлары; жоғарғы шегі - бүкіл өмір; -оқу процесінің үздіксіздігі және оның мектеп жасынан шығуы; -арнайы түзету-дамыту тапсырмаларының бүкіл кешенін (олар бір жастағы қалыпты дамып келе жатқан баланы оқыту мазмұнына кірмейді) насихаттау; -оқытудың барлық қажетті «шеңберлерін» құру, нақты әдістерді, әдістерді, оқу құралдарын пайдалану; -көп жағдайда қалыпты дамып келе жатқан баланы оқытуда талап етілмейтін неғұрлым сараланған, «сатылай» оқыту; -жаппай оқытуға қарағанда анағұрлым тереңірек, білім беруді саралау және даралау, білім беру ортасын арнайы ұйымдастыру; -ата-аналарды осы процеске міндетті түрде қосу және оларды мамандардың арнайы мақсатты оқытуы. жүктеу/скачать 23,92 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|