Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
61 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
В  свете  новых  представлений  об 
образовании,  ориентированном  на  ре-
зультат, активизация учебной деятель-
ности  студентов  предстает  как  про-
цесс  индивидуального  воздействия 
средств активизации на формирование 
личности  учащихся  с  целью 
дальнейшего развития их ключевых и 
профессиональных компетенций. Осо-
бое место в данном процессе отведено 
гуманитарным  дисциплинам,  в 
частности  урокам  литературы  и 
русского  языка,  позволяющим  сфор-
мировать  высококвалифицированных 
специалистов,  которые  обладают  не 
только  профессиональными  знаниями 
и  навыками,  но  и  интеллектуальным, 
духовным потенциалом. 
Современная  педагогическая 
литература  содержит  описание  раз-
личных  педагогических  технологий, 
форм,  методов,  приемов,  которые  по-
разному  организуют  взаимодействие 
преподавателей  и  студентов.  Среди 
этого  многообразия  очень  важно 
найти  те,  что  способствуют  решению 
поставленных задач. 
Для  реализации  задач  на  своих 
уроках литературы и русского языка я 
применяю  следующие  эффективные 
методы и приемы: 
1.  Нетрадиционное  начало  тра-
диционного  урока  (целеполагание, 
эпиграф урока, решение ребуса, разга-
дывание загадки, музыкальная застав-
ка,  использование  видеофрагмента  и 
др.).  Например,  в  начале  урока  о 
творчестве  В.Маяковского  предлагаю 
просмотреть  фрагмент  из  программы 
«Жизнь  замечательных  людей» 
А.Гаврилова  о  поэте,  чтобы  вызвать 
интерес  студентов  к  самой  личности 
неординарного поэта. 
2.  Постановка  и  решение  про-
блемных вопросов, создание проблем-
ных  ситуаций.  Типы  проблемных 
ситуаций,  используемых  на  уроках, 
могут быть такими: 
- ситуация несоответствия; 
- ситуация конфликта;  
- ситуация неожиданности; 
- ситуация выбора; 
- ситуация предположения. 
3.  Использование  видео  и 
компьютерной  наглядности  (создание 
слайдов для презентации и иллюстри-
рования информационного и учебного 
материала), доклады, рефераты. 
4.  Использование  индуктивных  и 
дедуктивных  логических  схем,  та-
блиц,  опорных  конспектов,  которые 
являются  хорошими  помощниками 
при  изучении  нового  материала,  со-
держащего немало информации. 
5.  Реализация  индивидуально-
дифференцированного  подхода  к 
учащимся,  организация  групповой 
деятельности  (работа  в  парах,  в 
группах  постоянного  или  сменного 
состава). 
Так  на  уроках  при  изучении 
рассказов  В.М.  Шукшина  «Микро-
скоп»,  «Срезал»  ставим  следующие 
цели:  выявление  идейно-темати-
ческого  своеобразия  произведения, 
особенности  просторечия  в  языке  не 
очень  образованного  жителя  провин-
ции.  При  изучении  пьесы  А.М.  Горь-
кого  «На  дне»  выясняем  взаимосвязь 
речевой  характеристики  и  жизненной 
позиции  героев  через  оценочные 
реплики и афоризмы. 
6.  Использование  форм  интер-
активного обучения или их элементов: 
«Крестики-нолики»,  «Что?  Где? 
Когда?»,  «Мозговой  штурм»,  «Ин-
тервью  с  различными  персонажами», 
метод проектов. 
При работе над информационным 
проектом  учащиеся  собирают 
А. Казангапова, 
преподаватель русского 
языка и литературы, 
Семейский 
многопрофильный 
колледж  

62 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
информацию о каком-то объекте,  явлении с целью 
анализа, обобщения и представления аудитории для 
обсуждения.  Например,  «SMS  как  новый  речевой 
жанр», «Из истории русской письменности». 
Творческие  проекты  «Литературные  места 
города Семей», «Поэты и писатели нашего города» 
могут быть представлены в виде альбома. 
Исследовательский  проект  по  русскому  языку 
по  структуре  –  научное  исследование  и  может 
включать  социологический  опрос,  лабораторный 
эксперимент, выдвижение гипотезы с последующей 
ее проверкой, обсуждение полученных результатов. 
Например, «Родовая принадлежность слова «тенге» 
в русском языке», «Современная жаргонная речь на 
страницах газет». 
Эффективным  диагностическим  материалом 
является  упражнение  на составление синквейна  по 
изучаемому  вопросу,  т.к.  позволяет  увидеть  в 
целом  уровень  усвоения  учащимися  материала,  а 
также  присутствие  оценочных  ассоциаций,  пере-
дающих  личное  восприятие.  При  составлении 
синквейна  работу  можно  разнообразить:  выбор 
наиболее  удачного  синквейна,  работая  в  паре  из 
двух  составить  другой,  улучшенный  вариант. 
Опустив  некоторые  слова  или  строчки  из 
синквейна, предложить дополнить. Данную работу 
можно  варьировать,  в  зависимости  от  уровня 
подготовки студентов. 
7.  Выполнение  заданий  творческого  характера 
(написание эссе, лингвистической сказки, создание 
сюжета  видеофильма,  кроссворда,  небольшой 
фотовыставки,  ребуса,  написание  письма  литера-
турному  герою).  При  анализе  повести  «Стан-
ционный  смотритель»  А.С.  Пушкина  студентам 
дается  задание  написать  письмо  Дуне,  в  котором 
они невольно высказывают оценочные суждения о 
проблемах, поднятых автором в произведении. 
8.  Игры,  инсценирование,  игровые  фрагменты 
(ролевые  игры  на  уроках  русского  языка  удачны 
при  составлении  и  разборе  предложений,  когда 
учащиеся выступают в роли частей речи или знаков 
препинания,  синтаксических  конструкций). 
Актерские  роли  представлены  в  художественных 
текстах,  учащиеся  становятся  героями,  персона-
жами.  На  традиционных  уроках  учащиеся  расска-
зывают  о  них,  а  на  ролевых  –  в  них  перево-
площаются. Выбор героя, способ репродукции или 
импровизации  –  условие  и  результат  самовыра-
жения  в  учебном  процессе.  Дидактические  игры 
«Верю  –  не  верю»,  «Морской  бой»  и  др.  Акти-
визируют  мыслительную  деятельность  и  дают 
большой эффект при усвоении материала, создают 
условия  для  развития  творческих  способностей 
учащихся,  формируют  демократический  стиль 
общения преподавателя и учащихся. 
9.  Контроль  знаний  и  умений  учащихся  в 
форме  зачета  (терминологического,  хронологиче-
ского,  графического)  или  учебной  встречи  с  эле-
ментами  соревнования,  тестовые  задания,  олим-
пиада, викторины. 
Инновационные  образовательные  технологии 
прочно  входят  в  нашу  жизнь.  Внедрение  таких 
новаций  на  уроках  литературы  и  русского  языка 
требуют  осторожности  и  продуманности, 
поскольку  эти  предметы  имеют  свою  специфику. 
Главное  в  этом  деле  не  потерять  ответственность 
преподавателя  за  формирование  мировоззрен-
ческих  установок  учащегося,  за  духовную  и 
нравственную  составляющую  образовательного 
процесса,  которая  возможна  только  на  уровне 
взаимодействия преподавателя и обучающегося. 
В  педагогическом  процессе  личность  пре-
подавателя  была  и  остается  тем  уникальным 
фактором,  без  которого  невозможно  достижение 
успеха. Эффективность той или другой технологии 
во  многом  зависит  от  того,  кто  конкретно  будет 
воплощать  данные  подходы  в  педагогической 
практике.  Потому-то  и  должна  быть  разработана 
своеобразная  палитра  педтехнологий,  чтобы 
преподаватель  мог  реализовать  ту,  которая  более 
всего  соответствует  его  личности,  его  инди-
видуальности  с  учетом  основной  задачи 
образования. 
Таким  образом,  использование  современных 
инновационных  образовательных  технологий, 
методов, приемов – это объективная необходимость 
и  условие  достижения  высокого  качества 
современного образования. 
Литература: 
1.  Лакоценина  Т.П.,  Алимова  Е.Е.  Современный  урок.  Часть  4.  Альтернативные  уроки. 
«Учитель». 2007.   
2.  Давыдов  В.В.  Проблемы  развивающегося  обучения.  Учебное  пособие  для  
студентов высших учеб.заведений.М.2004 
3. Ермолаев М.Г. Игра в образовательном процессе. Метод. пособие. Каро. 2008 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
63 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
В  Послании  «Казахстанский  путь 
–  2050:  Единая  цель,  единые  интере-
сы,  единое  будущее»  президент  РК  
Н. Назарбаев  одним  из  важных  прио-
ритетов 
развития 
казахстанского  
общества  считает  вопросы  развития 
образования. 
Президент  в  своих  выступлениях 
неоднократно  говорит  о  том,  что 
«Главный  капитал  страны  –  каче-
ственное  образование».  Нашему  об-
ществу  нужны  образованные,  нрав-
ственные,  предприимчивые  люди, 
которые могут самостоятельно прини-
мать  решения  в  ситуации  выбора, 
прогнозируя  их  возможные  послед-
ствия,  способные  к  сотрудничеству, 
отличаются  мобильностью,  динамиз-
мом,  конструктивностью,  обладают 
развитым  чувством  ответственности 
за судьбу страны. 
На  сегодня  главной  задачей  явля-
ется  продолжение  модернизации  об-
разования,  о  чем  сообщил  Президент 
Республики Казахстан Н.А. Назарбаев 
в послании народу Казахстана. 
В  ходе  модернизации  системы 
образования  необходимо,  самое  глав-
ное,  внедрить  в  процессы  обучения 
современные  методики  и  технологии, 
постоянное  повышение  компетенций 
педагога. 
В системе технического и профес-
сионального  образования  преподава-
тель  математики  –  это  человек,  кото-
рый преподает предмет, незаменимый 
для  развития  мышления,  но  содержа-
щий  великое  множество  правил  и 
практических упражнений. 
Каждый  учащийся  –  уникален, 
один  схватывает  материал  на  лету, 
другому  нужен  месяц,  третьему  пол-
года,  четвертый  не  воспринимает  со-
всем.  Как  научить  всех?  Одним  из 
реальных  механизмов,  позволяющих 
делом  ответить  на  этот  вопрос,  явля-
ется технология уровневой дифферен-
циации. 
Понятия дифференциации и инди-
видуализации  в  практике  рассматри-
ваются  как  тождественные,  но  это  не 
так.  «Дифференциация  –  организация 
учебного  процесса  с  учетом  домини-
рующих особенностей групп учащих-
ся. Индивидуализация – учет личност-
ных особенностей каждого учащегося. 
В  первом  случае  в  расчет  берутся 
групповые,  во  втором  индивидуаль-
ные особенности и дифференцирован-
ное обучение выступает как условие и 
средство индивидуализации».[1] 
Главной  педагогической  установ-
кой  такого  подхода  является  форми-
рование  положительной  мотивации 
учения  у  студентов.  Ключевым  мо-
ментом  в  организации  учебного  про-
цесса является создание условий,  при 
которых каждый из обучаемых испы-
тал  бы  учебный  успех,  смог  бы  уви-
деть  свои  достижения  и  захотел  лик-
видировать  пробелы  в  своих  знаниях 
и умениях. 
Работу  в  данном  направлении 
надо начать с того, чтобы добиться на 
уроках  атмосферы  доброжелательно-
сти.  Ведь  известно,  что  тот  предмет, 
который  преподается  в  атмосфере 
дружелюбия и увлеченности, учащие-
ся любят больше всего. 
В  преподаваемых  группах  перед 
разными категориями учащихся мною  
ставятся  различные  цели:  одни  –  
должны  достичь  усвоения  базовых 
компетенций,  а  другие,  проявляющие 
интерес  к  точным  наукам и  обладаю-
щие хорошими математическими спо-
собностями,  должны  добиться  более 
высоких  результатов.  В  соответствии 
Л. Гармаш, 
преподаватель 
математики, 
Усть-Каменогорский 
колледж  
строительства 

64 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
с  этим,  в  начале  года  учебную  группу,  в  которой 
веду  уроки  математики,  делю  на  две  части:  одна 
подгруппа базового уровня и вторая подгруппа по-
вышенного уровня.  Конечно, состав подгруппы не 
может быть застывшим. Возможен переход из под-
группы базового уровня, если учащийся будет сво-
бодно владеть материалом, соответствующим стан-
дарту.  Остановлюсь  на  характеристике  учащихся 
каждой подгруппы: 
Учащиеся 1 подгруппы отличаются медлитель-
ностью  умственных  действий,  имеют  пробелы  в 
знаниях программного материала, искажают содер-
жание  теорем  в  применении  их  к  решению  задач. 
Такие  учащиеся  работают  по  принципу  «сигнал-
ответ»,  т.е. учащиеся при выполнении заданий ис-
пользуют  набор  опорных  сигналов,  которые  запи-
саны у них в справочнике, они не умеют вести по-
иск  решения.  Наличие  справочников  значительно 
облегчает  работу  уча-
щихся  1  подгруппы, 
поэтому надо проверять 
их  в  конце  каждого  се-
местра.  Они  испытыва-
ют  трудности  при  ре-
шении  задач,  но  очень 
чувствительны  к  поло-
жительной  оценке  их 
работы. Особенно труд-
но  дается  таким  уча-
щимся  геометрия.  Обу-
чение  студентов  этой 
группы  сводится  к  по-
полнению опорных сиг-
налов.  Контрольные  и 
самостоятельные  рабо-
ты  предлагаются  базо-
вого  уровня  сложности,  чтобы  появилась  уверен-
ность в ее выполнении полностью. В этой подгруп-
пе могут быть учащиеся, имеющие пробелы в зна-
ниях  и  отставание  в  развитии  вследствие  частых 
пропусков  занятий  по  болезни,  в  силу  плохой  си-
стематической  подготовки  к  урокам.  Вместе с  тем 
эту  подгруппу  составляют  учащиеся,  относящиеся 
к разным уровням обучаемости. Те из них, кто име-
ет  высокий  уровень  обучаемости,  после  ликвида-
ции  пробелов  в  знаниях  и  при  соответствующем 
обучении обычно быстро переходят во вторую под-
группу, на более высокий уровень развития. 
Учащиеся  II  подгруппы  имеют  достаточные 
знания  программного  материала,  могут  применять 
их при решении стандартных задач,  самостоятель-
но  мыслят,  умеют  классифицировать  задания, 
быстро переключаться с одного типа задач на дру-
гой, способны решать задачу различными способа-
ми. Среди этой группы есть 2-3 студента, которые 
отличаются  нестандартностью  математической 
мысли.  Они  могут  сводить  сложную  задачу  к  це-
почке  простых  подзадач,  выдвигать  и  обосновы-
вать  гипотезы  в  процессе  поиска  решения  задач, 
переносить прежние знания в новые условия. 
При применении дифференцированного подхо-
да важно учитывать следующие особенности: целе-
сообразно  осуществлять  дифференцированный 
подход на разных этапах урока. На этапе объясне-
ния нового материала в основном работать со всей 
группой, хотя и не исключены сообщения внепро-
граммного  материала  для  второй  подгруппы.  Пер-
вая подгруппа в это время отрабатывает материал, 
записанный в справочник. 
     После  выполнения  нескольких  упражнений 
на  доске,  учащиеся 
приступают  к  диффе-
ренцированной  само-
стоятельной 
работе. 
Для  этого  имею  и  по-
стоянно 
пополняю 
свою  математическую 
копилку 
различной 
математической  лите-
ратурой, 
дидактиче-
ским  материалом,  со-
держащим  разноуров-
невые  задания.  Уро-
вень  I  (базовый)  со-
держит  большое  коли-
чество простых упраж-
нений  с  постепенным 
нарастанием  трудно-
сти.  В  заданиях  II  уровня  преобладают  задания 
комбинированного характера,  требующие установ-
ления  связей  между  отдельными  компонентами 
курса  и  нестандартных  приемов  решения.  Для  та-
ких  самостоятельных  работ  используются  разно-
уровневые  дидактические  материалы.  Уровень  III 
самостоятельных и контрольных работ включает в 
себя  задачи  развивающего  характера,  решение  ко-
торых связано с проявлением сообразительности и 
углубленного знания материала. Нередко учащиеся 
второй  подгруппы  выступают  консультантами  для 
учащихся первой подгруппы. Консультанты оказы-
вают  им  большую  помощь,  как  на  уроке,  так и  во 
внеурочное время. 
Примеры  разноуровневых  заданий  по  теме: 
«Логарифмические уравнения и их системы». 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
65 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
Уровень I. 
Решить уравнение: 
 
Решить уравнение: 
 
Решить систему уравнений: 
 
Уровень II. 
Решить уравнение: 
 
Решить уравнение: 
 
Решить систему уравнений: 
 
Уровень III. 
Решить уравнение:  
 
Решить уравнение: 
 
Решить систему уравнений: 
 
После каждого пройденного модуля практикую 
зачетную систему . Зачеты, а иногда и контрольные 
работы, провожу в тестовой форме. Тесты позволя-
ют провести более широкий и более глубокий кон-
троль за усвоением материала на ту или иную тему, 
а также по ряду тем. Это особенно важно в тех слу-
чаях, когда необходимо выявить «потолок» знаний 
в подгруппе учащихся, определить среди них лиде-
ров  и  отстающих.  Тест  выявляет  общую  картину 
усвоения материала и дает возможность для инди-
видуальной работы как с отстающими, так и с успе-
вающими.  Тесты  учащимся  предлагаю  в  печатном 
виде или электронном. 
Дифференцированное  обучение  учащихся  про-
должаю на внеклассных занятиях по предмету. Са-
мо участие в факультативе, в математических олим-
пиадах  уже  являются  дифференциацией  обучения. 
Внеклассная работа по предмету органически вхо-
дит в учебно-воспитательный процесс, развивает у 
учащихся разносторонний интерес к математике. 
Таким образом, при дифференцированном под-
ходе  осуществляется  определенная  последователь-
ность  элементов  учебной  деятельности  каждого 
учащегося,  соответствующая  его  способностям, 
возможностям, мотивации, интересам, осуществля-
емая им при координирующей, организующей, кон-
сультирующей  деятельности  педагога.  Учащиеся 
находятся  в  позиции  самостоятельного  принятия 
решения. Постоянная такая деятельность позволяет 
решать  проблемы  воспитания  ответственности  за 
свою  жизнь,  подготовки  к  жизнедеятельности  по-
сле окончания колледжа. 
2
log
5
x
3
)
2
(
log
2
2
х
x
2
log
log
8
3
3
y
х
y
x
)
41
4
(
log
)
2
(
log
)
2
(
log
7
7
7
х
х
x
)
2
lg(
2
lg
3
)
1
lg(
)
1
lg(
x
x
x
y
х
y
x
lg
2
lg
lg
2
2
3
8
8
log
)
4
(
log
2
2
2
1
2
х
x
3
lg
)
1
,
0
lg(
*
)
10
lg(
3
х
x
х
0
2
lg
4
)
3
lg(
0
9
4
)
3
2
(
2
у
х
у
х
Литература: 
1. Абасов З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы.  - 1999. - 
№8. - С. 61-65. 
2. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеоб-
разовательной  школе.  М.:  Изд.  “Институт  практической  психологии”,  НПО  “МОДЭК”, 
1998, - 137 с. 
3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн.  - 
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с. 
4. www.akorda.kz 

66 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
П 
роцесс  интеграции  представ-
ляет  собой  высокую форму  воплоще-
ния  межпредметных  связей  на  каче-
ственно  новой  ступени  обучения. 
Предлагается  интегрированный  урок 
по  предметам  тракторы  и  химия. 
Межпредметные  связи  предполагают 
взаимную  согласованность  содержа-
ния  образования  по  различным  учеб-
ным  предметам,  построение  и  отбор 
материала, которые определяются как 
общими  целями  образования,  так  и 
оптимальным  учетом  учебно-воспи-
тательных  задач,  обусловленных  спе-
цификой каждого учебного предмета. 
Преимущества многопредметного ин-
тегрированного урока перед традици-
онным, монопредметным, очевидны: 
-  на  таком  уроке  можно  создать 
более благоприятные условия для раз-
вития  самых  разных  интеллектуаль-
ных умений студентов; 
- через него можно выйти на фор-
мирование  более  широкого  мышле-
ния,  научить  применению  теоретиче-
ских знаний в практической жизни, в 
конкретных  жизненных,  профессио-
нальных ситуациях; 
-  интегрированные  уроки  прибли-
жают  процесс  обучения  к  жизни, 
натурализируют его, оживляют духом 
времени, наполняют смыслами; 
- они помогают студентам найти и 
постичь  единые  закономерности  раз-
ных наук; 
-  взаимообогащают  преподавате-
лей, помогают их творческому росту. 
Подготовку  к  интегрированному 
уроку начинали: 
- с определения конкретной темы: 

жүктеу/скачать 13,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: