Меншік иесі: «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Шығыс Қазақстан облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін

Литература: 
1. Активные формы обучения (методические рекомендации для учителей) / Под ред. Петрова Г.Н., 
состав. Заир-Бек Е.С., Сорокина Т.Г. Л.: Изд. Российский гос. пед. университет им. А.И. Герцена, 
1991. 
2. Латышева З.И. Активные методы обучения (из работы, методические рекомендации). М., 1993. 

102 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
К 
ак  повысить  качество  обра-
зования?  Для  этого  надо  внедрять  и 
активно  применять  инновационные 
технологии  на  уроках.  Технологии, 
которые  раскрывают  интеллектуаль-
ные  и  творческие  возможности 
учащегося. Учат понимать и осваивать 
новое, быть открытыми и способными 
выражать  собственные  мысли,  спо-
собные  успешно  функционировать  в 
системе  современных  отношений. 
Итак,  цель  общего  среднего  обра-
зования  в  условиях  гимназического 
обучения  будет  достигнута  если 
образовательный  процесс  будет 
основан на таких технологиях и видах 
деятельности  гимназистов,  которые 
научат  их  реализовывать  свой 
потенциал. 
В  настоящее  время  обществу 
необходимы  конкурентоспособные 
творческие, самосовершенствующиеся 
личности.  Владение  информа-
ционными  и  коммуникативными 
технологиями  позволяет  человеку 
уверенно  чувствовать  себя,  дает 
возможность  и  создает  условия  для 
формирования  творческой,  самосо-
вершенствующиеся  личности.  В 
настоящее  время,  когда  процессы 
информатизации  в  обществе  ускоря-
ются, изменяются, современная школа 
не  должна  оставаться  в  стороне.  Тра-
диционные  способы  передачи  инфор-
мации уступают место использованию 
информационно-коммуникационных 
технологий.  В  этих  условиях  учителю 
необходимо  ориентироваться  в 
широком  спектре  инновационных 
технологий и идей. 
ИКТ,  входящие  в  жизнь  каждого 
человека,  способствуют  качествен-
ному  решению  задачи  подготовки 
личности, востребованной  обществом. 
Это  возможно  только  при  важном  
 
условии  –  педагог,  владеющий  ИКТ  - 
компетенциями  организует  учебную 
деятельность  учащегося  и  управляет 
ею.  Основная  роль  педагога  для 
успешного  решения  образовательных 
задач,  овладения  учащимися  профес-
сиональными  знаниями  сводится  к 
созданию  необходимых  условий  для 
достижения  поставленной  цели. 
Компьютер  как  способ  и  средство 
обучения  применяется  в  современной 
школе  многопланово:  как  обучающее 
устройство,  как  тренажер,  репетитор, 
как  средство  аудио  и  визуальной 
наглядности,  как  типография,  для 
создания  раздаточного  материала. 
Использование  компьютеров  в  учеб-
ной и внеурочной деятельности позво-
ляет  решить  следующие  проблемы: 
индивидуализация  и  дифференциация 
обучения;  мотивация  обучения;  дефи-
цит  времени;  активизация  самостоя-
тельной работы учащихся. Учащиеся с 
увлечением  участвуют  в  проектной 
деятельности,  обязательно  используя 
компьютерные  технологии.  У  всех 
школьников, участвовавших в проект-
ной  деятельности,  значительно  возрос 
интерес  к  биологии,  они  научились 
самостоятельно  ставить  проблему  и 
находить  ее  решение,  показали  более 
высокие  результаты  в  проверочных 
работах  по  соответствующим  темам 
школьного  курса,  чем  другие  уча-
щиеся. Мною было отмечено, что зна-
чительно  увеличилось  число  учащих-
ся, желающих  попробовать свои  силы 
в  проектной  деятельности.  Учащиеся, 
принявшие  участие  в  исследова-
тельской работе, бережнее относится к 
окружающей  природе.  Для  допол-
нительной  внеклассной  работы 
использую программу POWER POINT. 
Процесс  обучения  биологии  в со-
временных  условиях  требует  нового 
А. Насимова, 
учитель биологии, 
школа-гимназия №11, 
г. Усть-Каменогорск  

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
103 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
типа  организации  образования,  а  значит,  изучения 
тех  инновационных  процессов,  которые  опираются 
на  гуманизацию,  демократизацию,  технологизацию 
и реализацию инновационных стратегий в ситуации 
компьютерногообучения.  Использование  ИКТ  на 
уроках биологии позволяет мне сделать урок нетра-
диционным,  ярким,  насыщенным.  Моделирование 
природных  явлений  и  процессов  на  компьютере 
необходимо, прежде всего, для изучения явлений и 
экспериментов,  которые  прак-
тически  невозможно  показать 
в  школьной  лаборатории,  но 
они  могут  быть  показаны  с 
помощью компьютера. 
На  уроках  биологии  при-
меняю  программу  POWER 
POINT, что позволяет подгото-
вить  и  демонстрировать  до-
полнительную информацию на 
уроке.  Компьютерная  лекция, 
разработанная  средствами 
POWER  POINT,  –  это  темати-
ческая  и  логически  связанная 
последовательность  информа-
ционных объектов, демонстри-
руемая  на  экране  или  монито-
ре. Наиболее удачным кажется 
применение  компьютерных 
презентации  при  проведении 
уроков изучения новой темы и 
при  закреплении  пройденного  материала.  К  наибо-
лее эффективным формам представления материала 
по биологии следует отнести мультимедийные пре-
зентации,  которые  можно  применить  практически 
на всех этапах урока. Данная форма позволяет пред-
ставить учебный материал как систему ярких опор-
ных образов, наполненных разнообразной информа-
цией.  Также  при  изучении  биологии  большую  по-
мощь оказывает применение электронных и инфор-
мационных  ресурсов  с  аудиоинформацией  записи 
звуков живой и неживой природы. 
На  некоторых  уроках  биологии  демонстрирую 
мультимедиа-учебники  –  набор  интерактивных 
средств обучения, которые содержат помимо гипер-
текста,  высококачественную  графику,  слайды,  ви-
део - ролики и звуковое содержание. Такое исполь-
зование компьютера позволяет прививать учащимся 
навыки  исследовательской  деятельности,  формиро-
вать  познавательный  интерес,  повышать  мотива-
цию, развивать научное мышление. Например: кон-
трольно-обобщающие  уроки  по  темам:  «Типы  чер-
вей»;  «Органоиды  клетки»;  «Беспозвоночные  жи-
вотные»; «Развитие жизни на Земле». 
      Важно  отметить,  что  использую  на  уроках 
биологии  и  традиционные  методики 
устного  опроса,  как  условия  разви-
тия  устной  и  письменной  речи  уча-
щихся.  Содержание  учебного  мате-
риала  некоторых  тем  по  биологии 
предполагает  общение  учащихся, 
рассказ,  сообщения,  беседы,  диспу-
ты.  Виртуальные  лабораторные  ра-
боты  создают  условия  моделирова-
ния, но они не могут заменить реаль-
ность  настоящих  лабораторных  и 
практических  работ,  когда  дети  всё 
выполняют  своими  руками,  всё 
наблюдают  своими  глазами.  Кроме 
того,  виртуальные  лабораторные 
работы не дают возможность приоб-
ретения  учащимися  практических 
навыков. 
      Известно,  что  современные  тех-
нологии  должны  и  регламентирова-
ны  гигиеническими  нормами.  Дли-
тельное  пребывание  за  компьютером  может  нега-
тивно  сказаться  на  здоровье  ученика,  возникает 
утомление,  которое  приводит  к  торможению  вос-
приятия учебного материала, отвлечению внимания 
и привыканию. Поэтому важно использовать здоро-
вьесберегающие  технологии:  физкультминутки  под 
негромкую классическую музыку. На уроке должны 
использоваться элементы технологий. 
Каждое средство обучения обладает определен-
ными возможностями и дополняет другие средства, 
не  заменяя  их.  Поэтому  необходимо  комплексное 
использование  средств  обучения.  Использование 
инновационных  технологий  на  уроках  биологии  – 
это  средство  повышения  эффективности  образова-
тельного процесса. 
Литература: 
1.  И.В.  Никишина.  Инновационные  педагогические  технологии  и  организация  учебно-воспитательного  и 
методического процессов в школе. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008г. 
2.  Дифференциация  обучения как важный  фактор развития познавательных  интересов школьника.  Журнал 
«Завуч» №8, 2003г. 
3.  Подготовка  у  Алексеева,  Л.  Н.  Инновационные  технологии  как  ресурс  эксперимента/А.  Алексеева//
Учитель 2004 г, №3. 

104 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
Ә 
рбір пенде бірдей емес, кейбір 
адамдар  жол  тауып,  сол  қиындықтан 
шығар жол тауып жатса, кейбіреулері 
бұл қиындыққа мойынсұнып, төзе ал-
майды. Әрбір жағдайдың шығар жолы 
бар  дегендей,  сондықтан  егер  сіздің 
досыңыз,  туысыңыз  немесе  өзіңіз 
осындай  жағдайға  тап  болсаңыз,  өзі-
ңізге қолдау беретін жанды іздеңіз жә-
не  өмірді  бағалай  біліңіз.  Өмір  кейде 
жұмсак,  кейде  қатал-ақ.  Бірақ  адам 
келмейді қайталап /Хабал Ардах/. 
Қазіргі күні өмірлік қиын жағдайға 
тап  болған  балаларды  қолдау  және 
дұрыс  жолға  түсіру  -  басты  назарда  
ұстайтын  жұмыстардың  бірі  болып 
отыр.  Кәмелетке  толмағандар  бейімдеу 
орталығына  қараусыз  қалған,  құқық 
бұзушылық  жасаған,  мінез-құлқының 
бұзылуы  немесе  девианттты  мінез-
құлық  балалар  түседі.  Олар  көбісінің 
ата-аналары  құқыларынан  айрылған 
(әкесі  мен  шешесі,  немесе  екеуі  де 
ішімдікке  салынған),  сонымен  қатар 
отбасындағы  материалдық  және  тұр-
мыстық жағдай өте төмендіктен   осы 
атаулы орталық есігін ашуға мәжбүр. 
Ата-анадан  айрылған  және  интер-
нат  жағдайына  түскен  балалардың 
жалпы  психикалық  жағдайы  төмен-
дейді, өзін-өзі реттеп-бағыттауы бұзы-
лады,  көңіл  күйі  жабырқау  болады. 
Балалардың  басым  көпшілігінің  өмір-
ге құштарлығы жоғалады, өзіне-өзінің 
сенімсіздігі  күшейіп,  бойын  үрей 
билей  бастайды.  Эмоционалдық-та-
нымдық  талпынысы  төмендейді  де, 
интеллектуалдық дамуы тежеледі. 
Жетімдік  баланың  психикалық  да-
муына қатты әсер етеді. Жетімдік тек 
әлеуметтік  қана  емес,  психологиялық 
құбылыстар  үшін  де  қауіп  төндіреді.  
 
Бұл баланың қалыптасып келе жатқан 
тұлғасына ауыр зардабын тигізеді.  
Бала  мінез-құлқының  ауытқуына 
бәрінен  бұрын  ата-ананың  деприва-
циясы  себепкер  болады.  Орталықта 
қандай  да  бір  әлеуметтік-тұрмыстық 
жағдай  жасалынбасын,  ата-ананың 
өзара  қатынастың  болмауы  баланың 
психикалық  қалыптасуына  әсер  етеді. 
Бұл мектепке дейінгі және кіші сынып 
жасы  кездерінде  психикалық  даму 
темпінің кешеңдеуінен байқалса, онда 
жасөспірім  жаста  баланың  әлеумет-
тенуінің  қалыпты  ағымының  бұзыл-
уына  байланысты  өте  күрделі  мәселе 
боп  бой  көрсетеді.  Сонымен  қатар, 
балаларды  халықтың  «әлсіз  топтары-
на»  жататындығы,  оларға  ерекше 
мемлекет  тарапынан  көмектер  көрсе-
тілуі  тиіс  туралы  нақтыланып  көрсе-
тілген.  Осы  балалардың  түрлі  катего-
рияларының  бірі  және  ерекше  
көмекке  зәру  топтары  -  жетім  және  
ата-ананың  қарауынсыз  қалған 
балалалар. 
Сыртқы  әлеуметтік  факторларды 
бөлек  қойғанда,  жетім  және  ата-ана 
қамқорлығынан  айырылған  балалар-
дың  психикалық  жағдайлары  өте 
күрделі.  Кез  келген  балаға  ата-ана 
тарапынан берілетін махаббат пен сү-
йіспеншіліктің  орны  ерекше,  осын-
дай назардың жетіспеушілігі, олардың 
әлеуметтік  ортада  өз  орындарын  та-
буына, әлеуметтік байланыстарды ор-
натуына  көп  кедергісін  келтіреді. 
Жетім  балалар  мен  ата-аналарының 
қамқорлығынсыз  қалған  балалардың 
проблемалары  ғылым  мен  іс-тәжі-
рибенің  әртүрлі  салаларындағы 
көптеген  зерттеушілердің:  дәрігер-
лердің,  психологтардың,  педагогтар-
Ж. Қабыкенова, 
кәмелетке толмағандар 
бейімдеу орталығы 
психологі, 
Өскемен қаласы 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
105 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
дың, философтардың, социологтардың назарын ау-
дарып келді және аударуда. 
Тәрбиеленуі  қиын  жасөспірімдердің  кісілік  қа-
сиеттерінің  даму  ерекшеліктері  анықталған.  Оған: 
жанама  агрессивтілікпен  салыстырғандағы  денелік 
және  вербальдық  агрессивтіліктің  айқын  көрінісі, 
бейімделу  қабілетінің  бұзылуының  көрінісі  ретін-
дегі  нейротизм  мен  психотизмнің  жоғары  көрсет-
кіштері,  жетімсіздік  кешенінің  жоғары  деңгейі, 
агрессивтіліктің көрінуіндегі жас шамасының ерек-
шеліктерінің болуы, дәлірек алғанда – деликвенттік 
жасөспірім  қыз  балалардың  табиғи  агрессивті-
лігінің орнықты байқалуы. 
Қиын  балалар  категориясын  туындататын 
себептер мыналар болуы мүмкін: 
-  басқа  мемлекеттердің  идеологиялық  және 
моральдық  теріс  әрекеттері.  Қазіргі  заманда  жас-
тарға қатты әсер ететін фактор – бұқаралық ақпарат 
құралдарының кең таралуы; 
-  адам  санасында  және  өмір  салтында  дәурені 
өткен жаман әдет қалдықтарының қалып қоюы; 
-  адамның  әлеуметтік  прогрестегі  пассивті  ұста-
нымы. Адамның қоғамдық қатынастарға және еңбекке 
салғырттық сияқты жаман қылықтарға бой алдыруы; 
-  тұлғаның  өз  даму  қатарынан  артта  қалуы, 
адамдармен  дұрыс  қарым-қатынасқа  түсе  алмауы. 
Баланың  тәрбиесіздігі,  әдепсіздігі,  дөрекілігі  және 
т.б.  жағымсыз  мінез-құлық  бітімдері  олардың 
ортадағы өмірін қиындатады; 
- балалар мен жасөспірімдерге қоғамдық тәрбие 
берудегі кемшіліктер мен қателіктер. 
«Қиын»  балаларды  осылай  типке  бөлу  тәрбие 
ықпалы жүйесін тұтасымен түзетуге мүмкіндік бе-
ріп  қоймай,  сонымен  бірге,  қиын  қақтығыс  жағ- 
дайында тұрған әрбір балаға жеке дара қатынас жа-
сауды  жүзеге  асыруда.  Мұнда  «қиын»  балалармен 
жан-жақты  қоғамдық  пайдалы  іске  тарту  жұмы-
сының  жүйесі  өте  маңызды.  Осындай  мақсатқа 
сәйкес  құралған  жүйе  балалардың  әлеуметтік  жат 
мінез-құлықтарын  бірте-бірте  жойып,  «қиын» 
балаларына  тән  жағымсыз  қасиеттерді  түзеп  қана 
қоймай,  олардың  бойында  жеке  адамның  тұрақты 
моральдық-жігер  сапасын  қалыптастыруды  қамта-
масыз  етеді.  «Қиын»  балалардың  қоғамдық  пай-
далы  іс-әрекетінің  жүйесін  ұйымдастыру  мәні,  не-
гізгі мағынасы, принциптері мен тәсілдері «қалып-
ты» балалармен бірдей. 
Жасөспірім жетімдердің әлеуметтенуін әлеумет-
тік-психолгиялық  қолдау  жүйесін  ұйымдастыруда 
жұмыстың  басты  стратегиялық  бағыты  ретінде 
қарастырылатын  жағдайлар:  отбасылық  деприва-
ция  салдарының  орнын  толтыруға  жағдай  жасау, 
оның  ішінде  негізгі  мұқтаждықтарын  қанағаттан-
дыру үшін көмек беру және оны қабылдату, сондай
-ақ отбасы тіршілік әрекеті мен өзара әрекет басты 
дағдыларының орнын толтыруға жағдай жасалады. 
Жасөспірімдегі  әртүрлі  әлеуметтік  белсенділіктің 
кең мүмкіндігін ашуға және сындарлы қарым-қаты-
нас дағдыларын дамытуға жағдайлар жасалады. 
Атап көрсетілген бағыттар бойынша сана-сезім, 
қарым-қатынас,  әрекет  және  әлеуметтік  дағдылар 
аясында болуы мүмкін ауытқуларды түзетіліп және 
анықтылынады,  олар  жасөспірімнің  табысты  әлеу-
меттік бейімделуіне негіз болып табылады. 
Мектеп  өзінің  тәрбиеленушілеріне  ерте  бастан 
әлеуметттік  қажетті  кәсіп  таңдауына  көмектесуі 
керек.  Тек  сонда  ғана  тәрбиеленушінің  қоғамдық 
өмірге деген қызығышылығы артуы мүмкін. 
Қолданылған әдебиеттер 
1. ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы 
2.  Тынышбаева    А.А.  Закаьянова    Ш.Н.  Ата-ана    қамқорлығынан    айрылған    балаларды 
әлеуметтендіру  және  бейімдеу.  -  Астана:  Л.Н.  Гумилев  атындағы  ЕҰУ,  2009.  Вестник    КазНУ 
имени аль-Фараби, №1 (20), 2007.- с.77 
 

106 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
В 
елико  значение  искусства  в 
идейно-нравственном  воспитании 
юных  граждан.  Особенно  важно  непо-
средственное  участие  ребёнка  в  твор-
ческом процессе, когда искусство  вос-
принимается  не  умозрительно,  а  про-
ходит  через  душу  и  сердце,  совершая 
порой чудо, превращая робкого в сме-
лого, не умеющего смотреть - в зорко-
го и наблюдательного, равнодушного в 
заинтересованного.  Большой  простор 
для детского творчества даёт занятие в 
театральном  коллективе.  Сейчас  мы 
имеем  дело  с  поколением,  воспитан-
ным  в  условиях  дефицита  общения  с 
«живым»  искусством,  просиживая  пе-
ред телевизором и компьютером. 
Нередко приходится слышать воп-
росы: для чего нам нужен театр, и как 
именно  через  театральную  деятель-
ность  ребенок  развивается  и  раскры-
вается?  
Ответы  на  эти  вопросы  можно 
получить  на  примере  работы  нашей 
детской  театральной  студии,  которая 
называется  «ГриМаски».  Это  ком-
плекс  обучающих  дисциплин  и  меро-
приятий,  направленных  на  развитие, 
раскрепощение  и  обучение  взаимо-
действию  в  социуме  детей  младшего, 
среднего  и  старшего  школьных  воз-
растов. 
Театральное искусство имеет важ-
ное воспитательное и психотерапевти-
ческое значение. Арт-терапия – это не 
столько  лечение,  сколько  развитие  у 
человека  свойственной  ей  креативно-
сти,  гармонизация  и  развитие  лично-
сти,  которая  помогает  при  решении 
проблем.  В  арт-терапии  существует 
целое  направление  –  театротерапия 
(более  распространенное  название 
драматерапия).  Театральное  искус-
ство,  драматерапию  можно  использо 
 
вать  с  целью  решения  личностных 
психологических  проблем,  а  также 
как  средство  психотерапевтического 
воздействия. 
Драматерапия  –  это  одно  из  воз-
никших  недавно  направлений  арт-
терапии,  которое  включает  элементы 
музыки, изобразительного искусства и 
танца.  В  настоящее  время  драматера-
пия интенсивно развивается.  
Одним из  основоположников  дра-
матерапии  считается  Якоб  Леви  Мо-
рено,  создавший  в  1930-1940  годах 
«Театр  спонтанности»  в  Вене, 
«Терапевтический  театр»  в  Нью-
Йорке.  Метод  драматерапии  непрост, 
требует  специальной  подготовки  ве-
дущего и включает и музыку, и танец, 
и  грим,  и  рисование,  и  сочинитель-
ство и многое другое. 
В  драматерапии  используется  та-
кой  широко  распространенный  прием, 
как  драматизация,  то  есть  разыгрыва-
ние какого-либо сюжета. Техника дра-
матизации  применяется  в  психодраме 
(это основной, базовый прием). Драма-
тизация  как  технический  прием  (ме-
тод) широко используется в тренингах. 
Данное  направление  в  арт-терапии 
иногда называют театротерапией.  
Драматерапия  использует  форму 
театрального  искусства  и  делает  ее 
доступной для подростков, чтобы они 
смогли  укреплять  свое  здоровье  и 
справляться  со  своими  расстройства-
ми  и  проблемами.  Таким  образом,  ее 
можно использовать и в целях преду-
преждения  проблем  и  в  целях  устра-
нения. 
Все  компоненты  театрального  ис-
кусства  –  голос,  движение,  ролевая 
импровизация, работа с текстом и са-
мо  исполнение,  наряду  с  использова-
нием  масок,  костюмов,  освещения  и 
Н. Пугач, 
руководитель театраль-
ного коллектива 
«ГриМаски»,  
Дворец творчества 
школьников,  
г. Усть-Каменогорск 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
107 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
постановки  являются  неотъемлемыми  составляю-
щими драматерапии. 
Основной  техникой  драматерапии  являются: 
сценическая  пластика  (пантомима,  пластические 
этюды,  сценический  танец  и  т.п.);  работа  с  голо-
сом;  беспредметные  этюды;  предметные  этюды; 
театр  импровизации;  драматизация  сказки,  мифа, 
легенды. 
В  основе  понимания  «драматерапии»  лежит 
способность  человека  не  только  воспринимать,  но 
и  создавать  то,  что  в  действительности  не  суще-
ствует через придуманную драму. Это самый глав-
ный принцип эффективности драматерапии. К пси-
хологическим  задачам,  которые  могут  быть  реше-
ны  с  помощью  драматерапии,  можно  отнести  сле-
дующие:  осознание  своих  телесных  и  поведенче-
ских стереотипов; развитие спонтанности и импро-
визационности; развитие способности и совершен-
ствование  способности  к  режиссуре  собственной 
жизни;  возможность  переиграть  жизненные сцена-
рии и стереотипы; развитие пластичности и пласти-
ки  (телесной,  эмоциональной);  возможность  стать 
иным и другие. 
Театральная студия «ГриМаски» существует во 
Дворце творчества второй год, хотя некоторые ре-
бята занимаются шестой, и в работе тоже использу-
ем драматерапию. В самом начале занятий я пред-
лагаю  специальные  игры,  тренинги  общения  для 
того, чтобы пробудить у студии интерес друг к дру-
гу, создать благоприятные условия для общения. 
Для проведения успешной репетиции использу-
ем игры в качестве положительного стимула: хоро-
шо  отрепетировали,  поиграли.  Каждому    ребенку 
необходимо подобрать индивидуальную роль, что-
бы он чувствовал себя уютно, комфортно, чтобы  с 
удовольствием играл. 
Театр  –  это  игровая  стихия,  возможность  объ-
единиться  в  команду  и  совместно  добиваться  ре-
зультата, особая атмосфера, способствующая само-
выражению. Театр пришел на помощь многим под-
росткам,  стал для них спасением. Здесь они могут 
реализоваться. Например, скромный и застенчивый 
мальчик,  который  пришел  ко 
мне  в  пятом  классе  в  девятом 
уже  стал президентом  школы,  а 
второй  –  активным  КВНщиком 
города.  Еще  составляющими 
театральной  арт-терапии  явля-
ются: музыка, которая волнует и 
будоражит;  костюмы  и  декора-
ции,  в  которых проживаешь  ка-
кую-то  еще  одну,  совершенно 
другую жизнь; зритель, который 
смотрит  на  актеров  с  восхище-
нием  и  аплодирует  им  в  благо-
дарность.  Получая  это,  ощуща-
ешь себя нужным в жизни. 
      В нашей  студии занимаются 
дети  от  шести  до  семнадцати 
лет.  Всего 7  групп.  Репертуар  в 
этом  году  широк  и  разнообра-
зен,  начиная  от  маленьких  сце-
нок,  заканчивая  произведением 
о  Великой  Отечественной 
войне.  Каждая  наша  работа  не 
может  оставить  равнодушным 
ни детей, ни взрослых, она оказывает положитель-
ное влияния на личностное развитие и эмоциональ-
ное  состояние  подростков.  («Плач  динозавров»  - 
история  о  подростках,  которые  попали  в  наркоти-
ческую зависимость, «Кто живет в холодильнике» - 
этот спектакль призывает читать книжки  и т.д.) 
Для того, чтобы доказать положительное влия-
ние  театра  на  эмоциональное  состояние  детей  и 
взрослых,  мы  провели  анкетирование  участников 
коллектива театра «ГриМаски». 
На  вопрос  «Влияют  ли  занятия  в  театральной 
студии на ваше эмоциональное и физическое само-
чувствие?»  более  девяноста  процентов  опрошен-
ных  участников  театральных  коллективов  ответи-

108 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
ли:  «Да,  влияние  положительное».  Три  процента 
считают,  что  театральное  искусство  на  эмоцио-
нальное состояние не влияет. 
Следующий вопрос: «Что больше всего привле-
кает вас в театральной деятельности?» 
Большая часть опрошенных отметила, что теат-
ральное  искусство  дает  возможность  реализовать 
себя,  выразить  через  театральную  игру  свои  чув-
ства  и  эмоции.  Если  человек  имеет  возможность 
для самовыражения, то это обеспечивает душевный 
комфорт,  эмоциональное  благополучие.  На  вопрос 
«Какие  чувства  вы  испытываете,  участвуя  в  теат-
ральных постановках?» были получены следующие 
ответы: положительные эмоции, волнение, интерес, 
радость,  трепет,  восторг,  удовлетворение,  эйфо-
рию, уверенность в себе, всплеск эмоций. 
Таким  образом,  большая  часть  опрошенных 
отметила,  что  они  испытывают  положительные 
чувства и эмоции. В этом важность и ценность ис-
кусства вообще и театрального в том числе. Имен-
но искусство дарит нам те положительные эмоции, 
которые мы не всегда можем испытывать в нашей 
обычной жизни. 
На  вопрос  «Планируете  ли  вы  продолжить  за-
нятия  театральным  искусством?»  80  процентов 
опрошенных  ответили  положительно.  Участники 
анкетирования  указали,  что  занятия  театральным 
искусством  –  это  их  мечта,  серьезное  увлечение, 
которое доставляет радость и удовлетворение. 
Конечно, в данном анкетировании приняли уча-
стия  дети,  которые  сами  являются  участниками 
творческого  театрального  коллектива.  Другие  лю-
ди,  не  являющиеся  участниками  театральных  кол-
лективов, также считают, что театральное искусст-
во необходимо.  Так  считают  родители,  преподава-
тели общеобразовательных школ, сами школьники. 
Динамика  изменения  настроения  участников 
театра «ГриМаски» после проведения театральных 
занятий  также  положительная.  Участники  театра 
приходят на репетицию, как правило, после учебы 
уставшие,  иногда  раздраженные.  А  после  репети-
ции у всех отличное настроение! Занятия театраль-
ным  искусством  способствуют  самовыражению, 
дают возможность выплеснуть накопившиеся нега-
тивные эмоции. А еще есть возможность пообщать-
ся, переключить свое внимание на другие объекты. 
В  заключении  хочется  сказать,  что  влияние  теат-
рального искусства и драматерапии на эмоциональ-
ное состояние и настроение положительное. 
Театральное искусство обладает мощными пси-
хотерапевтическими  возможностями.  Оно  способ-
ствует  самовыражению,  саморазвитию,  разреше-
нию  трудных  жизненных  ситуаций,  личностному 
росту.  Опыт  студии  «ГриМаски»  показывает,  что 
драматерапия  можно  использовать  для  решения 
личностных психологических проблем подростков. 
Как  руководитель  театрального  коллектива  со 
стажем двадцати лет, на примере своего коллектива 
считаю, что театральное искусство можно рассмат-
ривать как средство психотерапевтического воздей-
ствия,  оказывающее  положительное  влияние  на 
эмоциональное  состояние  человека,  ведь  
театральное  искусство  называют  мастерской  души 
человека. 
Литература: 
1. Выготский Л.С. Психология искусства.—М., «Искусство». 1968. 
2. Горчаков Н. Режиссерские уроки К. С. Станиславского.—М., 1952. 
3.  Ершов, А.А. Психология соактивности людей. / Знание, С-Петербург, 1992. 
4. Захава, Б.Е. Мастерство актёра и режиссёра. /Просвещение. - М. 1978. 
5. Захаров, М. Суперпофессия. /Вагриус, М. 2000. 
 6. Мочалов, Ю. Первые уроки театра. /Просвещение.—М. 1986. 
7. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика. / Педагогика. - М. 1976. 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
109 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
 

110 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015