«Жидкости,  применяемые  в  систе-

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
67 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
тщательной  подготовки,  профессионального  ма-
стерства  и  одухотворенности,  личностного  обще-
ния, когда студенты  положительно воспринимают 
преподавателя. Содержание и организация интегри-
рованного  урока  должны  способствовать  реализа-
ции целей данного урока. 
 
План интегрированного урока: 
Цель урока: 
1.  Изучить  строение  и  свойства  этиленгликоля 
глицерина.  Закрепить  понятие  о  спиртах,  получе-
ние и применение в системе охлаждения. 
2.  Формировать  научное  мировозрение,  разви-
вать  мышление  учащихся,  умение  применять  полу-
ченные знания для выполнения конкретных заданий. 
3.  Воспитывать  трудолюбие,  способствовать 
экологическому воспитанию. 
Тип урока: интегрированный. 
Вид урока: комбинированный. 
Методы  урока:  обьяснение,  ответы  на  вопро-
сы, самостоятельная работа. 
Форма работы: групповая, индивидуальная. 
Оборудование: интерактивная доска, мультиме-
дийный  проектор,  дистилированная  вода,  жесткая 
вода, раствор мыла, антифриз, тосол, карточки. 
Ход урока: 
I. Организационный этап: 
1. Проверка посещаемости. 
2. Проверка готовности к уроку. 
3. Вступительное слово преподавателя: 
II. Опрос домашнего задания. 
1. Что такое спирты? 
2.  Заполните  таблицу: 
«Название  и  формулы 
спиртов»  -  работа  на  ин-
терактивной  доске  (про-
грамма «Актив-студио»). 
3. Расскажите о значе-
нии  спиртов? 
III. Объяснение новой темы: 
–  объяснение  сопровождается  презентацией 
слайдов по теме: 
-  виды  системы  охлаждения:  воздушное,  жид-
костное. 
- состав охлаждающей жидкости и свойства: 
Антифриз: светло-желтая, слегка  мутная  жид-
кость,  температура  застывания  -  40
0
С,  60
0
С,  высо-
кий  коэффициент  объемного  расширения,  с  пони-
жением  температуры  превращается    в густую  мас-
су. Недостаток - дороговизна. 
Тосол:  желто-зеленая  жидкость,  при  темпе-
ратуре  -  40
0
С превращается в густую массу. Недо-
статок - дороговизна. 
 Рассмотрим  химический  состав  и  формулы 
охлаждающих жидкостей: 
1. Антифриз – смесь воды с этиленгликолем. 
2. Тосол – это спирто - глицериновая жидкость. 
3. Дистилированная вода. 
4. Жесткая вода (ионы СL
-
 ,SO
4
,Са, Мg) 
IV. Закрепление: 
1.  Самостоятельная  работа  с  карточками  –  
заполнение таблицы, используя «ключевые слова»: 
Ключевые  слова:  дороговизна,  дешевизна,  низ-
кая  температура  застывания  -  40
0
С,  температура 
застывания - 60
0
С, ядовитость, доступность, тепло-
емкость,  теплопроводность,  замерзание при темпе-
ратуре  (-),  закипает  при  100
0
С,  образование  шла-
мов, скорое изнашивание. 
2. Самоанализ: студенты на интерактивной дос-
ке  должны  заполнить  эту  же  таблицу,  с  помощью 
инструмента  –  «указка»  и  сверить  с  результатами 
своих самостоятельных работ и оценить. 
V. Подведение итогов. 
VI. Домашнее задание. 
Название 
Формулы 
Достоинства 
Недостатки 
Антифриз 
  
  
  
Тосол 
  
  
  
Дистилированная 
вода 
  
  
  
Жесткая вода 
  
  
  
Формулы 
Название 
с
2
н
5
он 
? 
? 
метанол 
с
3
н
7
он 
? 
? 
пентанол 
с
4
н
9
он 
? 
Литература: 
1.  Гуревич  А.М.,  Сорокин  Е.М.  «Тракторы  и  автомобили»  учебник  для  с/х  техникумов.  - 
Москва, 2011г. 
2. Ильченко В.Р., Гуз К.Ж. «Технологии интеграции содержания образования». - «Школьные 
технологии», №6, 2004. 
3. Федорец Г.Ф. «Межпредметные связи в процессе обучения». – Л., 1983 с.83. 
4. Жумадилов Р.Н. , Алимжанов С.К. «Химия». - Алматы, «Мектеп» 2007. 
5. Открытые уроки .8-11 класс. Химия. - Волгоград, 2000г. 

68 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
Электронные  средства  информа-
ции  в  настоящее  время  приобретают 
все большее значение и актуальность в 
обучении и воспитании учащихся. Это 
не только новые технические средства, 
но и новые формы и методы препода-
вания,  новый  подход  к  процессу  обу-
чения. Основной целью обучения ино-
странным языкам является формирова-
ние  и  развитие  коммуникативной 
культуры школьников, обучение прак-
тическому  овладению  по  средствам 
использования  новых  технологий  че-
рез  усиление  мотивов  изучения  пред-
мета. 
Формы  работы  с  компьютерными 
обучающими  программами  на  уроках 
английского  языка  включают:  изуче-
ние лексики, отработку произношения, 
обучение  диалогической  и  монологи-
ческой  речи,  обучение  письму,  отра-
ботку грамматических явлений. 
О  том,  что  компьютеры  стреми-
тельно  вошли  в  нашу  жизнь  и  в  про-
цесс  обучения  английскому  языку, 
нескольку  потеснив  традиционные 
методики  и  заставив  преподавателей 
иностранных  языков  решать  пробле-
мы,  о  существовании  которых  не-
сколько  десятков  лет  назад  ни  один 
лингвист  даже  не  подозревал.  Приме-
нение компьютеров на уроках англий-
ского  языка  значительно  повышает 
интенсивность  учебного  процесса. 
При компьютерном обучении усваива-
ется гораздо большее количества мате-
риала,  чем  это  делалось  за  одно  и  то 
же  время  в  условиях  традиционного 
обучения.  Кроме  того,  материал  при 
использовании компьютера усваивает-
ся прочнее. 
На  своих  уроках  демонстрирую 
много  иллюстрированного  материала, 
а    также  компьютерные  распечатки 
рисунков с целью зрительного запоми-
нания  новых  слов  и  выражений,  ис-
пользую  таблицы  с  временными  фор-
мами. 
Учащиеся охотно выполняют прак-
тические  задания,  которые  вызывают 
живой  интерес,  такие  как  –  составле-
ние  школьного  расписания,  празднич-
ные поздравления на открытках, пись-
мо  другу,  описание  частей  тела  чело-
века,  животных.  Проводимые  задания 
совершенствуют  умения  письменной 
речи учащихся. 
С  целью  восприятия  иностранной 
речи  на  слух,  прослушиваются  аудио-
фрагменты  текстов,  диалогов,  а  для 
развития  разговорной  речи  учащиеся 
самостоятельно  под  фонограмму  ис-
полняют  песни  на  английском  языке. 
Данный опыт пригодился при проведе-
нии  линейки,  посвященной  Дню  язы-
ков. Большое внимание уделяю разви-
тию  устной  речи  учащихся  –  дискус-
сии,  беседы,  диалоги  по  таким  темам, 
как «Последствия загрязнения окружа-
ющей  среды»,  «Кем  я  представляю 
себя  в  будущем»,  «Где  бы  Вы  хотели 
побывать?» и др. 
Простой урок стараюсь разнообра-
зить  разными  фрагментами.  Так,  об-
щий план видеоурока предусматривает  
следующие этапы: 
1.  Проводится  предварительное 
обсуждение, в ходе которого повторя-
ется лексика, близкая к тематике филь-
ма,  а  также  стимулируется  интерес 
учащихся к теме. 
2.  Творческая работа,  в ходе кото-
рой можно дать учащимся самим пред-
ложить названия фильмов, возможные 
советы  и  проблемные  ситуации,  свя-
занные  с  обсуждаемой  темой.  Можно 
попросить учащихся сделать прогнозы 
о том, каков будет видеосюжет. 
М. Тимохина, учитель 
английского языка, 
Бескарагайский  
колледж, 
Бескарагайский район 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
69 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
3. Для урока могут быть выбраны учебные, ху-
дожественные, рекламные фильмы, передачи ново-
стей и другие сюжеты. Работа с новой лексикой, в 
ходе  которой  учащимся  даются  новые  слова  по 
данной теме. 
4. После просмотра учащимся можно предложить 
творческую работу – написать краткий пересказ, раз-
мышление  на  тему  просмотренного  сюжета,  допол-
нить биографию известной личности, о которой шла 
речь в сюжете, составить диалог или сценку. 
Упражнения 
на формирование коммуникативной культуры 
What did they say? 
Учащиеся  просматривают  короткий  сюжет  без 
звука  (это  может  быть  сцена  в  ресторане,  в  мага-
зине,  встреча  друзей,  приход  в  гости  или  любой 
другой материал в зависимости от уровня учащих-
ся) и угадывают, что говорят персонажи. Затем со-
ставляют диалог и проигрывают его как озвучива-
ние  видео.  Затем  просматривают  сюжет  со  звуком 
и сравнивают речь персонажей со своим. 
What will you see? 
Ученики  прослушивают  звуковое  сопровожде-
ние  видеосюжета  без  изображения.  Преподаватель 
обращает их внимание на интонации персонажей и 
звуковые эффекты. Необходимо ответить на вопро-
сы: Where does the scene take place? How many char-
acters  will  you  see?  What  are  they  doing?  How  are 
they dressed? 
Body language. 
Учащихся  просят  пронаблюдать  за  жестами  и 
мимикой  какого-нибудь  персонажа.  Они  просмат-
ривают  видео  без  звука.  Далее  ученики  копируют 
мимику  и  жесты  персонажа  и  стараются  дать  их 
интерпритацию.  Затем  можно  просмотреть  видео 
со  звуком  и  дать  учащимся  самим  проверить  свои 
догадки.  После  этого учитель  делает  комментарий 
и дает необходимые пояснения. 
What if? 
Учащиеся  просматривают  видеосюжет,  после 
чего  проводится  обсуждение,  каким  мог  бы  быть 
этот фильм, если бы действие происходило в нашей 
стране. 
What happens next? 
При просмотре со звуком учитель останавлива-
ет пленку в некоторых местах, и учащиеся должны 
предсказать,  что  ответит  персонаж  или  что  про-
изойдет далее. 
Упражнения 
на информационный поиск 
True or false? 
Учащимся раздаются листочки с упражнениями 
типа true or false, на материале видеосюжета, либо 
это упражнение записывается на доске. После про-
смотра видео учащиеся выполняют это упражнение 
и  при  повторном  просмотре  проверяют  правиль-
ность его выполнения. 
Five W’s and H. 
Учащимся  предлагается  просмотреть  видеосю-
жет  и  записать  основные  данные  в  6  колонок  под 
заглавиями Who? What? Where? When? Why? How? 
Особенно  рекомендуется  проводить  это  упражне-
ние  при  работе  с  документальными  фильмами  и 
программами новостей. 
What do you want to know about? 
Перед просмотром тематического видеосюжета 
или документального фильма учащиеся составляют 
список возможных вопросов по теме фильма. Затем 
они  просматривают  видео  и  находят  ответы  на  те 
вопросы, на какие возможно. 
Where did it happen? How many? 
Перед просмотром учащимся предлагается об-
ратить внимание на какой-нибудь вид информации, 
например, географические названия, личные имена, 
записать цифры и т.п. 
В  заключение  необходимо  подчеркнуть,  что 
внедрение в учебный процесс использование муль-
тимедийных  программ  вовсе  не  исключает  тради-
ционные методы обучения, а гармонично сочетает-
ся с ними на всех этапах обучения: ознакомление, 
тренировка, применение, контроль. 
Считаю, что использование компьютера позво-
ляет  не  только  многократно  повысить  эффектив-
ность  обучения,  но  и  стимулировать  учащихся  к 
дальнейшему  самостоятельному  изучению  
английского языка. 
Литература: 
1. Антипов А.Г., Петрушина А.В., Скворцова Л.И.  и др. Коммуникативное развитие учащихся средствами ди-
дактической  игры  и  организацией  языковой  среды  в  образовательном  учреждении.  -  Кемерово:  МОУ  ДПО 
«НМЦ», 2006. – 104 с. 
2. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. - «Издательство Астрель», 2003. – 78 с. 
3. http://english03.ru/video-uroki. 

70 
 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
Педагогическ
ий 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
В 
ажнейшая особенность препо-
давания химии в средних технических 
и  профессиональных  учебных  заведе-
ниях  – его взаимосвязь с дисциплина-
ми  общего  профессионального  и  спе-
циального  цикла.  Устанавливая  логи-
ческую  связь  между  различными  дис-
циплинами,  можно  добиться  более 
глубокого понимания сущности хими-
ческих  явлений,  процессов,  законов, 
понятий. 
Изучаемые  химические  явления, 
понятия  конкретизируются  примера-
ми,  взятыми  из  дисциплин  общего 
профессионального  и  специального 
цикла.  Показывая  практическое  при-
менение  химии,  мы  обращаем  особое 
внимание на более углубленное изуче-
ние  тех  законов,  теорий  и  научных 
принципов,  которые наиболее необхо-
димы учащимся в будущей профессио-
нальной  деятельности.  Анализ  учеб-
ных  программ,  учебников  по  дисци-
плинам  профессионального  цикла  по-
казывает, что для разных  специально-
стей  наиболее значимыми будут опре-
деленные темы программы химии. Для 
специальностей,  связанных  с  техниче-
ской  эксплуатацией,  обслуживанием 
автомобильного  транспорта,  дорожно-
строительных  машин  наиболее  значи-
мыми  темами  курса  химии  являются: 
«Металлы»,  «Металлургия»,  «Неме-
таллы», «Пластмассы», «Природный и 
синтетический  каучуки»,  «Нефть. 
Нефтепродукты и их применение», ко-
торые тесно связаны с курсом «Техно-
логия металлов»,  «Материаловедение», 
«Эксплуатационные материалы».  
Обращаю  внимание обучающихся 
на  применение  конкретных  веществ  в 
их  практической  деятельности,  на 
обоснование  свойств,  на  основе  кото-
рых они находят применение, на зави-
симость свойств веществ от их состава 
и строения.  
 
Для  специальностей,  связанных  с 
безопасностью 
жизнедеятельности, 
таких  как  пожарная  безопасность,  за-
щита в чрезвычайных ситуациях, взаи-
мосвязанных  с  курсом  профильной 
специализации, теоретическими  осно-
вами  процессов  горения  и  тушения 
пожаров,  основами  термодинамики  и 
теплопередачи  являются  темы  «Под-
группа  углерода»,  «Кальций  и  его  со-
единения»,  «Скорость  химических 
реакций.  Факторы,  влияющие  на  ско-
рость  химической  реакции»,  «Ме-
таллы», и др. 
Так, например, при изучении темы 
«Нефть.  Нефтепродукты  и  их  приме-
нение»  в  группах,  изучающих  техни-
ческую  эксплуатацию,  обслуживание 
автомобильного  транспорта,  дорожно-
строительные  машины  делаю  акцент 
на  реакции  горения  углеводородов    с 
выделением большого количества теп-
ловой энергии и использованием этого 
свойства  в  двигателях  внутреннего 
сгорания в качестве топлива. 
Учащиеся  получают  вопросы  и 
работают по дополнительному матери-
алу  (текст  1,2)  содержащему  профес-
сиональную направленность. 
Применение углеводородов в двига-
телях внутреннего сгорания  
                                       (текст1) 
Токсичность углеводородных газов                                   
(текст 2) 
 
Затем  идет  поисковая  беседа,  по 
ходу  которой  составляется  опорный 
конспект. 
Вопросы для беседы: 
1. Что такое топливо? 
2. Виды топлива? 
3. Какие  виды топлива применяют 
в ДВС? 
4. Какие предельные углеводороды 
используют  в  газобаллонных  дви-
гателях? 
А. Мухамеджанова, 
преподаватель  
химии колледжа  
транспорта и 
безопасности  
жизнедеятельности, 
г. Усть-Каменогорск 

Педагогика 
ЖАРШЫСЫ 
Педагогика 
ЖАРШЫСЫ
 
71 
Педагогический  
ВЕСТНИК 
Педагогический 
ВЕСТНИК 
№1 (57) 2015 
5. Преимущества газообразного топлива? 
6.  Какие  марки  газобаллонных  автомобилей 
работают на сжиженном газе? 
7.  Какие  марки  газобаллонных  автомобилей 
работают на сжатом газе?  
8.  Влияние углеводородов на организм челове-
ка? 
9.  Какие  углеводороды  применяют  в  качестве 
жидкого топлива? 
Что такое детонация? 
Что такое детонационная стойкость, от чего она 
зависит? 
Какой ущерб приносит детонация автомашине? 
Что такое октановое число бензина? 
Чему равно октановое число n- гептана и изоок-
тана? 
Что  означают  марки  бензинов  (дать  марки  
бензинов)? 
Как повысить октановое число бензина? 
Как действует бензин на организм человека? 
Как  оказать  первую  помощь  при  отравлении 
бензином? 
19. Отрицательное воздействие этилированного 
бензина  на  организм  человека  и  окружающую  
среду? 
 
Профессиональная  направленность  уроков  хи-
мии, несомненно, способствует появлению профес-
сионального  интереса  к  изучаемому  материалу, 
учит  применять  знания  по  химии  в  практической 
деятельности. 
Показывая  практическую  значимость  химии, 
мы  вооружаем  обучающихся  знаниями,  необходи-
мыми для овладения будущей специальностью. 
1) природный газ  
(СН
4
-95%) 
нефтяные газы 
1) СПБТЗ 
1) скорость при нормальном 
сгорании – 20-25 м/с 
2) синтез-газ, t
0
-800-
900
0
С, катализатор 
СН
4
 +СО
2
  →  2СО +2Н
2
 
СН
4
 +Н
2
О  →  СО + 3Н
2
 
Содержит  
СО – токсичен 
2) СПБТЛ 
2)детонация – взрывное, 
сгорание бензина  
(1500-2000м/с), 
ущерб от детонации 
 3)  
3) БТ 
3)детонационная стойкость 
зависит от октанового числа 
(ОЧ) 
100 – (ОЧ) изооктана 
 2, 2, 4- триметилпентан 
0 – (ОЧ) – n – гептана 
 Газ 52-27 
 Газ 53-27 
 ЗИЛ – 138 -А 
Газ 52-07 
Газ 53-07 
Газ 24-07 
ЗИЛ - 138 
6) этиловая жидкость  
содержит: 
а) 63% - тетраэтилсвинца 
                    Рb(С
2
Н
5
)
4
 
б) 26% - дибромэтана 
                    СН
2
Br – CH
2
Br 
в) 9% - дихлорэтана 
                     СН
2
СL – CH
2
Cl 
                 краситель 
 Преимущества: 
 а) >октановое число 
б) малая токсичность 
в) > срок службы механизмов 
Влияние на организм: воздействие на 
ЦНС, кожные покровы, верхние дыха-
тельные пути – опережающие задания 
7) 1-2 мл этиловой жидкости 
на 1л бензина повышает 
(ОЧ) на 8-10 единиц, бензин 
этилированный и окрашива-
ется в разные цвета, чтобы 
его легко можно было отли-
чить от обычного 
Литература  
1. Чернобельская Г.М. Методика преподавания химии: Учебное пособие. — М.: Центрхимпресс,  
2004. — 144 с.  
2. Гаркунов В. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов педагогических ин-
ститутов по химическим и биологическим специальностям. - Москва. "Просвещение". 1984. 
3. Тимиргалиева Т.К., Безрукова Н.П., Кудрявцева Н.В. Разработка темы "Химическая кинетика" на 
основе информационно-деятельностного обучения // Химия в школе. 2009. №9. 
4. Безрукова Н.П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом 
вузе. Монография. - Красноярск: РИО КГПУ, 2004. 196 с. 

жүктеу/скачать 13,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: