Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования
жүктеу/скачать 4,6 Mb. Pdf көрінісі
|
dissertatsiya-M.V.-Egupova
- Бұл бет үшін навигация:
- 3.2.1. . Характеристика заданий для подготовки учителя к созданию собственных образовательных продуктов
| 3.2.
. Создание учителем образовательных продуктов для использования в практико-ориентированном обучении математике в школе Наряду с теоретическими знаниями, получаемыми студентами в процессе мето- дической подготовки к практико-ориентированному обучению математике в школе, в соответствии с концепцией предусмотрено формирование у них практических умений по созданию собственных ОП. Такие умения формируются на трех этапах (подготови- тельном, основном и заключительном) на протяжении изучения всего курса ТМОМ. Первый этап (подготовительный) предполагает выполнение студентами зада- ний, подготавливающих их к созданию собственных ОП. Задания разделены на две группы: индивидуальные задания к практическим занятиям и задания для самостоя- тельной работы. На втором этапе (основном) студенты создают ОП согласно методи- ческим требованиям к ним. Третий (заключительный) этап методической подготовки состоит в опытной проверке созданных студентами ОП при обучении математике в школе. Такая проверка осуществляется в рамках педагогической практики и при напи- сании выпускных квалификационных работ. 3.2.1. . Характеристика заданий для подготовки учителя к созданию собственных образовательных продуктов Образовательный продукт в современной научной литературе рассматривается в двух аспектах: как результат научно-педагогического труда [421]; и как продукт позна- ния, полученный обучающимся «в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т. п.», а также «изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе» [420]. В этом исследовании под образовательным продуктом понимается сочетание представленных выше подходов, а именно: с одной стороны – это результат учебной деятельности студента, а с другой стороны, – элемент содержания методической под- 238 готовки будущего учителя математики. Напомним, что в методической системе подго- товки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе предпола- гается обучение созданию следующих типов ОП: отдельные задачи и наборы задач, связанные с практическими приложениями математики; прикладные исследователь- ские и проектные задания, методические разработки курсов по выбору и других вне- урочных занятий прикладного содержания. Считаем целесообразным перейти к обучению студентов созданию перечислен- ных типов ОП после завершения подготовительного этапа, на котором осуществлена необходимая теоретическая подготовка, а также студентами выполнены подготови- тельные задания. Эти задания представлены в двух видах: индивидуальные задания к практическим занятиям и задания для самостоятельной работы. Характерной особенностью заданий первого вида является наличие в них вари- ативных компонентов, которые позволяют преподавателю индивидуализировать предлагаемые задания, охватить большее число рассматриваемых вопросов, входящих в содержание методической подготовки учителя. К вариативным компонентам таких заданий относим: классы, ступени, профили обучения общего образования; классифи- кационные признаки, функции, уровни сложности задач на приложения; этапы про- цесса математического моделирования; темы, понятия и т. п. школьного курса ма- тематики; виды внеурочной работы по математике. В приведенных ниже заданиях вариативные компоненты подчеркнуты пунктиром. Задания для самостоятельной ра- боты носят «накопительный» характер. Студенты смогут использовать накопленные в процессе их выполнения материалы для создания ОП при написании курсовых и вы- пускных квалификационных работ. жүктеу/скачать 4,6 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|