МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе
ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ
Специальные компетенции
Когнитивные
Контекстные
СК-1
СК-2 СК-3 СК-4
СК-5
СК-6
С
О
Д
Е
Р
Ж
А
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й
К
О
М
П
О
Н
Е
Н
Т
М
од
ул
и
Исторический
Наборы задач на приложения
О
бр
аз
ов
ат
ел
ьн
ы
е
п
ро
ду
к
ты
М
Е
Т
О
Д
И
Ч
Е
С
К
И
Й
К
О
М
П
О
Н
Е
Н
Т
Прикладные исследователь-
ские и проектные задания
Методический
Курсы по выбору прикладного
содержания
Методологический
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ
Направления
оценивания
теоретическое
Оценивание теоретических знаний студентов с помощью зада-
ний (тестовых, индивидуальных, для самостоятельной работы)
Средства
оценивания
практическое
Оценивание образовательных продуктов студентов с помощью
ряда критериев и соответствующих им показателей
Рис. 28. Схема модели методической системы подготовки учителя к практико-ориентированному обучению математике в школе
226
Специальные компетенция СК-2 (Готов к использованию исторического опыта
обучения практическим приложениям математики в современном образовательном
процессе; готов актуализировать его в необходимых ситуациях интеллектуально-по-
знавательной деятельности школьников) – исторического, а СК-3 (Способен отбирать
и адаптировать учебный материал в соответствии с целями и задачами практико-ори-
ентированного обучения математике в школе) – методического.
Контекстные компетенции СК-4 – СК-6 определили типы образовательных
продуктов в методическом компоненте конструируемой системы. В частности, ком-
петенция СК-4 (Способен составлять задачи и наборы задач на приложения базового
и повышенного уровня трудности, предназначенные для поэтапной реализации линии
ППМ на основной и старшей ступенях общего образования. Владеет методикой обу-
чения школьников решению задач на приложения методом математического модели-
рования) обусловила выделение ОП «Наборы задач на приложения», СК-5 (Готов про-
водить внеурочные занятия по математике, направленные на изучение дополнитель-
ных разделов школьного курса математики, связанных с ее практическими приложе-
ниями) – ОП «Курсы по выбору прикладного содержания», а СК-6 (Способен руково-
дить прикладной исследовательской и проектной деятельностью школьников по ма-
тематике) – ОП «Прикладные исследовательские и проектные задания». Эти связи по-
казаны на рисунке 28 тонкими стрелками.
В свою очередь, модули содержательного компонента системы задают теорети-
ческое направление оценивания в результативно-оценочном, а ОП методического
компонента непосредственно связаны с критериями и показателями их оценивания.
Таким образом, достижение студентами необходимого уровня овладения специаль-
ными компетенциями в проектируемой методической системе определяется на осно-
вании совокупности оценивания результатов их обучения по теоретическому и прак-
тическому направлениям.
В ходе дальнейшего изложения состав компонентов системы будет подробно
исследован применительно к методической подготовке учителя к практико-ориенти-
рованному обучению математике в школе.
227
Достарыңызбен бөлісу: |