Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению
жүктеу/скачать 1,65 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Мазмұны Кіріспе 3 1. Инклюзивті білім беру жағдайында ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды қолдауды ұйымдастыру бойынша халықаралық тәжірибе. 5 2. Қазақстандық мектептерде ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша қолданыстағы тәжірибені талдау. 37 3. Инклюзивті білім беру жағдайындағы педагог-ассистент қызметінің мазмұны мен ерекшелігі. 68 4. Жалпы білім беру процесінде ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге арналған әдістемелік ұсынымдар. 73 Қорытынды 89 Қосымша 92 98 Введение Одним из основных принципов государственной политики в области образования в Республике Казахстан является инклюзивность. В статьях Закона РК «Об образовании» раскрыты суть и принципы государственной политики в области образования, предусматривающие равный доступ обучающихся к соответствующим образовательным программам, коррекционно- педагогическую и социальную поддержку, доступность детей с особыми образовательными потребностями к образованию на всех уровнях. Нoрмативная правовая база развития инклюзивного образования в Казахстане основана на главном постулате – обеспечение равных образовательных возможностей для всех обучающихся по месту их проживания на основе педагогического подхода, обеспечивающего адаптацию образовательной среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям обучающегося. Впервые в соответствии с международной практикой взамен понятия «лица (дети) с ограниченными возможностями в развитии» в Закон Республики Казахстан «Об образовании» введено новое понятие «лица (дети) с особыми образовательными потребностями». Принципиальная значимость этого факта обусловливается отражением самой сути инклюзии, в основе которой лежит гуманизация общества [1]. Процессы обновления содержания образования, которые идут в стране, нацелены на создание образовательной среды, благоприятной для гармоничного становления и интеллектуального развития личности, сочетающей в себе национальные и общечеловеческие ценности, умеющей проявлять функциональную грамотность и конкурентоспособность в любой жизненной ситуации. Эти процессы должны вовлечь в себя всех членов общества и стать основой для формирования и развития высокой инклюзивной культуры. Несомненно, это многогранный и длительный путь, включающий кропотливую системную работу всех общественных структур и содержащий правовые, социально-экономические, духовные аспекты. Реализация принципа инклюзивного образования заключается в том, что обычная общеобразовательная школа принимает обучающихся с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создает им условия с учетом их особых потребностей и индивидуальных возможностей. При этом администрации и педагогическому коллективу школы необходимо решать такие серьезные задачи, как: - создание максимально комфортной образовательной среды для всех обучающихся без исключения; - оказание помощи каждому обучающемуся в реализации его индивидуальной образовательной траектории; - совершенствование профессиональной компетентности педагогов и развитие инклюзивной культуры среди всех участников образовательного 99 процесса; - формирование эффективных индивидуальных образовательных программ. Успешность выполнения данных задач в школе прямо пропорциональна качеству организации системы сопровождения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями. Также необходимо учитывать тот факт, что проблемы «включения» концентрируются не на специальном образовании, а на построении эффективного образовательного процесса для всех детей. Кроме этого, сегодня достаточно остро стоит проблема отсутствия необходимой подготовки к работе с особыми детьми среди учителей массовой школы. Она заключается в недостатке профессиональных компетенций педагогов в сфере специального образования, наличии психологических барьеров и профессиональных стереотипов. Поэтому оказание всесторонней поддержки учителю имеет особое значение. В этом направлении основную роль играет помощь тьютора (ассистента), которая является особенностью зарубежных систем образования. При поддержке Правительства РК в Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы предусмотрено введение с 2019 года в штатное расписание организаций образования штатной единицы педагога-ассистента по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями [2]. В предлагаемом пособии представлен обзор опыта зарубежных стран и анализ действующей практики сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в отечественных школах, отражено содержание деятельности педагогов-ассистентов, а также даны рекомендации по сопровождению детей с особыми потребностями и оказанию помощи учителю в общеобразовательном процессе. При подготовке пособия использовались научные публикации зарубежных и отечественных авторов, научно-методические материалы, предоставленные специалистами Национального научно-практического центра коррекционной педагогики, Республиканской психолого-медико- педагогической консультации, управлений образования республики, Координационного совета по развитию инклюзивного образования Акмолинской области, представителями общеобразовательных школ страны и неправительственных общественных организаций. |