Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению



Pdf көрінісі
бет52/72
Дата10.10.2022
өлшемі1,65 Mb.
#42268
түріМетодические рекомендации
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   72
1) Супервизор ВСВА (Board Certified Behavior Analyst – поведенческий 
аналитик, получивший сертификат комиссии ВАСВ): входит в состав команды 
в случае применения прикладного анализа поведения. Должен иметь 
международный сертификат поведенческого аналитика уровня ВСВА с правом 
проведения супервизий [26]. Если в команде имеется такой специалист, 
имеющий возможность систематически (не реже одного раза в неделю) 
наблюдать за работой с учениками, необходимость в младшем супервизоре 
отсутствует. Однако в настоящее время в Казахстане специалистов такого 
уровня нет, поэтому привлекаются зарубежные специалисты в области ПАП. 
Они работают в дистанционном режиме с несколькими очными визитами в 
течение учебного года. Таким образом, супервизор – главный научный 
руководитель специалистов ресурсной комнаты, старший методист-практик.
2) Младший супервизор (куратор) ресурсной комнаты: должен обладать 
глубокими знаниями концепции прикладного анализа поведения, 


153 
практическим опытом работы с детьми с аутизмом; может одновременно 
курировать несколько ресурсных комнат. 
Основная задача куратора ресурсной комнаты – оказание методической 
помощи специалистам: 

в составлении и корректировке адаптированной образовательной 
программы ученика, индивидуальной части образовательной, поведенческой 
программы, планов-конспектов; 

в анализе результатов мониторинга выполнения образовательной 
программы и результатов наблюдений за поведением учеников, посещающих 
ресурсную комнату; 

в консультировании педагога ресурсной комнаты по сложным случаям, 
возникающим в процессе обучения детей с аутизмом; 

в организации совместной работы специалистов ресурсной комнаты и 
учителей общеобразовательных классов; 

в оказании методической поддержки и проведении обучающих 
мероприятий для специалистов организаций образования; 

в налаживании продуктивного взаимодействия с родителями учеников 
ресурсной комнаты и общеобразовательного класса; 

в обучении ассистентов (тьюторов) ресурсной комнаты. 
Младший супервизор ресурсной комнаты должен обладать знаниями 
прикладного анализа поведения на уровне ВСВА или ВСаВА (ассистент 
поведенческого аналитика, получивший сертификат комиссии ВАСВ) в 
соответствии с международным стандартом и иметь опыт работы с детьми с 
аутизмом. 
3) Педагог (учитель) ресурсной комнаты (специальный педагог со 
знанием концепции ПАП): отвечает за организацию обучения детей, 
получающих помощь в ресурсной комнате. У него довольно обширные 
обязанности: тестирует детей; составляет индивидуальные программы 
обучения; составляет планы уроков для каждой цели, описанной в программе 
(описывает, как учить конкретному навыку); анализирует прогресс ребенка; 
модифицирует программы и планы уроков; проводит тренинги ассистентов по 
программам, планам уроков, методам обучения; осуществляет мониторинг и 
корректирует работу ассистентов. Также педагог разрабатывает план 
включения детей в общеобразовательную программу, готовит отчеты о 
прогрессе детей по каждому навыку, отвечает за документацию детей, 
общается с родителями. 
4) Ассистент (тьютор) ресурсной комнаты: должен иметь базовый 
опыт работы в рамках ПАП, базовые знания теоретических аспектов, 
понимание особенностей развития ребенка с аутизмом. Функциональные 
обязанности ассистента диктуются спецификой работы с детьми с аутизмом и 
их особенностями, а также жёсткой иерархией, которую предполагают методы, 
основанные на прикладном анализе поведения
-
выполнение индивидуальной образовательной программы ребенка; 

выполнение поведенческой программы ребенка; 


154 

сопровождение ребенка на уроках в общеобразовательном 
классе/группе и на групповых занятиях в ресурсной комнате; 

сопровождение ребенка в режимных моментах школьной жизни; 

организация совместной деятельности ученика ресурсной комнаты с 
одноклассниками из общеобразовательного класса/группы; 

учет и запись результатов наблюдения за поведением ученика; 

сбор данных о выполнении учебных и поведенческих программ 
ребенка; 

проведение тестирования уровня развития навыков у ребенка под 
руководством учителя ресурсной комнаты. 
Таким образом, ассистент, являясь проводником ребенка с аутизмом в 
общество сверстников, работает над снижением поддержки, оказываемой 
ученику. Основной целью сопровождения является стремление к полной 
самостоятельности в организации образования. Снижение участия ассистента в 
индивидуальном сопровождении ученика происходит следующим образом: 
1. 
Полная поддержка – ассистент за партой вместе с учеником. 
2. 
Постепенное отдаление – ученик за партой, ассистент за спиной 
ученика. 
3. 
Самостоятельная работа в классе – ученик за партой без ассистента. 
В течение учебного года, 1 раз в два-три месяца, у обучающихся 
происходит смена ассистентов. Систематическая и продуманная смена 
ассистентов позволяет научить детей более спокойному реагированию на 
изменения в окружающей среде и улучшить обобщение навыков и знаний 
ученика с аутизмом. Смена детей у ассистентов не приведет к быстрому 
профессиональному и эмоциональному выгоранию.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   72




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет