Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению



Pdf көрінісі
бет55/72
Дата10.10.2022
өлшемі1,65 Mb.
#42268
түріМетодические рекомендации
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   72
Байланысты:
білім беру процесінде ерекше білім беруге кажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге

Опыт включения детей с ООП в общеобразовательный процесс на 
примере ОСШ № 68 г. Астаны совместно с БФ «Дара» 
С 2013 года Благотворительный фонд «Дара» (далее – БФ) реализует 
проект по расширению сети Кабинетов психолого-педагогической коррекции, в 
рамках которого было открыто 20 КППК по всему Казахстану, при этом 
большинство из них размещены на базе общеобразовательных школ.
Кабинет психолого-педагогической коррекции (далее – КППК) – 
специальная организация образования, предоставляющая коррекционную 
помощь детям с ООП от рождения до 18 лет.
В предлагаемой БФ модели включения ребёнка с ООП используется 
ресурс и кадровый потенциал Кабинета коррекции для того, чтобы процесс 
включения прошёл плавно и эффективно как для самого ребёнка, так и для 
учителя в классе.
В 2017 году при поддержке Управления образования г. Астаны БФ 
инициировал проект с целью апробации модели включения ребёнка с ООП в 
общеобразовательный процесс на базе ОСШ № 68. Ключевыми моментами 
проекта являются: 
1) открытие Ресурсного центра инклюзивного образования с 
использованием методических и педагогических ресурсов КППК №1 г. Астаны 
и апробация модели включения;
2) расширение деятельности Ресурсного центра на близлежащие школы 
района.


158 
Для эффективной реализации проекта (с учетом местоположения школы) 
было принято решение об открытии Ресурсного центра инклюзивного 
образования в ОСШ № 68.
Задача Ресурсного центра – создание необходимых условий для полного 
и эффективного включения в общеобразовательные школы детей, имеющих 
особые образовательные потребности, оказание комплекса научно-
методических услуг педагогам, работающим с данными детьми, и их 
родителям. БФ на пилотной основе была введена единица координатора 
инклюзивного образования Ресурсного центра. Дополнительно со стороны 
Управления 
образования 
были 
выделены 
ставки 
специальных 
педагогов/координаторов инклюзивного образования в пилотных школах.
На начальном этапе проекта был проведён сбор информации через 
анкетирование учителей, родителей и учащихся пилотных школ. Цель 
анкетирования – изучить уровень знаний и компетентности педагогов, 
родителей и детей в сфере инклюзивного образования, выработать меры, 
направленные на совершенствование подготовки педагогов для внедрения 
модели инклюзивного образования в школах, и развитие инклюзивной 
школьной среды.
Результаты начального этапа показали: 

разнонаправленность мнений в педагогическом коллективе и 
родительском сообществе всех пилотных школ об инклюзивном образовании, 
незнание и непонимание самого понятия «инклюзивное образование»; 

формальность следования практике инклюзивного образования; 

отсутствие единого подхода к инклюзивным процессам в школе; 

отсутствие взаимодействия команды специалистов и учителей. 
С целью выявления детей с ООП, нуждающихся в поддержке, 
координатором Ресурсного центра при поддержке педагогов школы, 
заинтересованных в практике инклюзивного образования, была изучена 
ситуация, и проведен анализ контингента детей, обучающихся в начальных 
классах. В ОСШ № 68 было выявлено 4 детей, обучающихся в обычных классах 
(стихийная инклюзия). В связи с этим в школе был создан психолого-медико-
педагогический консилиум, нормативные документы были подготовлены 
координатором инклюзивного образования в сотрудничестве с администрацией 
школы. В соответствии с положением о школьном ПМПк, утверждённым 
приказом школы, в состав ее вошли: директор школы, координатор 
инклюзивного образования, специальные педагоги (психолог, дефектолог, 
логопед, социальный педагог), медицинский работник, учителя и родители. 
Междисциплинарной командой специальных педагогов и учителей было 
проведено диагностическое обследование, разработан индивидуальный 
коррекционно-развивающий маршрут для каждого выявленного ребёнка.
Наряду с этим специалисты БФ, Кабинета коррекции и координатор 
Ресурсного 
центра 
вели 
информационно-консультационную 
и 
организационную работу по вопросам инклюзивного образования в пилотных 
школах:


159 

проведение встреч с администрацией школ и педагогическим составом;

участие в педагогических советах и совещаниях;

консультации для учителей, а также родителей детей с ООП; 

выделение дополнительных ставок специальных педагогов и тьютора;

выделение помещения под Ресурсный кабинет.
Важным этапом внедрения модели включения детей с ООП послужило 
открытие Ресурсного кабинета инклюзивного образования на базе ОСШ № 68. 
Ресурсный кабинет – это современное школьное пространство, состоящее из 
нескольких зон, позволяющих создать безбарьерную, толерантную и 
дружелюбную атмосферу для развития ребёнка с ООП в обычной школе, а 
также являющееся зоной для работы междисциплинарной команды.
На практике Кабинет состоит из четырёх зон: 

зона командной работы педагогов и специалистов, где на регулярной 
основе специалисты и педагоги обсуждают прогресс учеников, стратегии 
обучения, индивидуальные маршруты; 

зона релаксации ребёнка, где ученики могут снять напряжение, 
отдохнуть на матах, попрыгать на мяче и т.д.;

зона индивидуальных занятий, где дети имеют возможность закрепить 
материал, заниматься со специалистами, тьютором; 
-
зона консультаций родителей, где происходит обсуждение различных 
вопросов с педагогами школы. 
Данное 
пространство 
является универсальным инструментом, 
помогающим включению детей с различными нарушениями развития: ДЦП, с 
нарушениями зрения, слуха, речи, РАС, синдромом Дауна и т.д. Нужно 
отметить, что со временем список необходимого оборудования, литературы и 
развивающих материалов должен пополняться с приходом разных категорий 
детей.
По примеру работы ОСШ № 68 в ближайшее время БФ «Дара» планирует 
открытие Ресурсного кабинета для поддержки обучения детей с ООП в ОСШ 
№ 19.
Важным элементом проекта является обучение специалистов Ресурсного 
центра и педагогов школ, реализующих практику инклюзивного образования. В 
рамках проекта была проведена серия семинаров и мастер-классов с 
приглашением отечественных и зарубежных экспертов по различным аспектам 
инклюзивного образования, начиная с вопросов нормативно-законодательной 
базы и реализации прав на доступное образование, стратегического 
планирования и командного взаимодействия на уровне школы и класса до 
вопросов разработки индивидуальных маршрутов и адаптации учебных 
программ. Полученные знания и опыт учителя уже сейчас успешно применяют 
на своих уроках.
В результате реализации проекта в пилотных школах № 68, № 41 и № 19
г. Астаны при поддержке специалистов Ресурсного центра положено начало 
системы психолого-педагогического сопровождения учащихся с различными 
образовательными потребностями, оказывается консультативно-методическая 


160 
помощь учителям инклюзивных классов, в том числе и в разработке 
индивидуальных образовательных маршрутов и использовании современных 
коррекционных методик развития детей с ООП.
Педагоги вышеуказанных школ считают открытие Ресурсных центров 
при школах эффективной формой сотрудничества учителей школы со 
специалистами в вопросах выработки единой стратегии развития детей с ООП в 
условиях инклюзивного образования. В качестве доказательства учителя с 
гордостью представили истории успеха своих подопечных. Краткое описание 
некоторых из них предлагаем ниже. 
А., обучающийся 2-го класса, с диагнозом «ДЦП». При поддержке 
Ресурсного центра в школе были созданы необходимые условия: по запросу 
Координатора инклюзивного образования школа обеспечила А. специальным 
оборудованием (вертикализатор, ходунки, коляска), а также предоставила 
специальную парту с бортиками и выемкой, которые позволяют ребёнку 
свободно выходить из-за парты, в классе оборудованы поручни. Школа также 
выделила для индивидуального сопровождения тьютора. Учитель, работающий 
с А., постоянно получает методическую помощь со стороны специального 
педагога Ресурсного центра. По рекомендации междисциплинарной команды у 
А. появилась возможность посещать уроки физкультуры, которые он очень 
любит, наравне со своими сверстниками. Необходимо отметить значительный 
прогресс у А. в социализации и общении с одноклассниками, а также 
повышение его успеваемости в учёбе. В настоящее время специалисты и 
учитель отмечают снижение необходимости постоянного присутствия тьютора 
в классе. А. стал более самостоятельным, общительным и активным не только в 
классе, но и в жизни школы. У А. появилась мечта – стать полицейским!
Мнение А.: «Мне с моими одноклассниками учиться очень нравится…Мы 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   72




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет