Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению



Pdf көрінісі
бет59/72
Дата10.10.2022
өлшемі1,65 Mb.
#42268
түріМетодические рекомендации
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   72
Байланысты:
білім беру процесінде ерекше білім беруге кажеттілігі бар балаларды қолдау бойынша педагог-ассистенттерге


Методические 
рекомендации 
для 
педагогов-ассистентов 
по 
сопровождению детей с ООП в общеобразовательном процессе 
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно 
организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-
психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития 
каждого ребенка в образовательной среде. 
Психологическое сопровождение ребенка с ООП можно рассматривать 
как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, 
родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, 
социализации со стороны педагога-психолога. 
Среди условий организации инклюзивной деятельности организации 
образования по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с ООП 
необходимо выделить следующие: 
1) 
сотрудничество с психолого-медико-педагогическими консультациями 
(ПМПК);
2) 
взаимодействие с другими инклюзивными и специальными 
организациями образования, в том числе взаимный обмен технологиями, 
материалами, информацией и документами;
3) 
наличие подготовленных педагогических кадров для реализации задач 
инклюзивного образования;
4) 
разработка методов и форм повышения профессиональной 
компетентности специалистов и педагогов; 
5) 
наличие команды специалистов сопровождения: координатор (завуч) 
по инклюзии, психолог, специальный педагог, логопед, социальный педагог, 
педагог-ассистент и др.;
6) 
организация деятельности специалистов сопровождения в составе 
школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ШПМПК) с 
определением соответствующих задач;
7) 
архитектурные преобразования, включая безбарьерную среду; 
8) 
наличие специального оборудования и средств, модулирующих 
образовательное пространство класса. 
Для полноценного включения ребенка в инклюзивное образование 
необходим индивидуальный подход и, следовательно, обучение должно быть 
организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности 
каждого ребенка. Достигнуть таких результатов поможет разработка 
индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения детей 
с ООП. 
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ООП 
должно осуществляться как методическая помощь педагогам организации 
образования по вопросу создания условий для работы с детьми с ООП. В 
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ООП включена работа по 
эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному 
пространству, формированию коммуникативных компетенций и навыков 


171 
саморегуляции, повышению родительской компетенции и психологической 
грамотности, 
совершенствованию 
профессионального 
уровня 
педагогического коллектива. 
 
Методические рекомендации для педагогов-ассистентов 
по работе с 
детьми с нарушением слуха
 
К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое 
(т. е. необратимое, так как слух восстановить нельзя) двустороннее (на оба уха) 
нарушение слуховой функции, при котором обычное (на слух) речевое общение 
с окружающими затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Эта 
категория детей представляет собой разнородную группу. 
По состоянию слуха различают детей слабослышащих (страдающих 
тугоухостью) и неслышащих. 
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в 
восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от 
небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения 
восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют 
слабослышащими детьми. 
Глухота — наиболее резкая степень поражения слуха, при которой 
разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети 
с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в 
раннем детстве или врожденным. 
Существуют различные классификации степени понижения слуха. В 
нашей стране наиболее распространенными являются аудио-лого-педагогическая 
классификация Л.В. Неймана, широко используемая в организациях 
образования, и международная классификация, которая используется в 
медицинских учреждениях [30]. 
По времени наступления снижения слуха дети делятся на две группы: 

ранооглохшие дети, т. е. те, которые потеряли слух на первом-втором 
году жизни или родились неслышащими; 

позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и позже и 
сохранили речь в связи с относительно поздним возникновением глухоты; сам 
термин «позднооглохшие дети», хотя и является общепринятым, носит 
условный характер, так как данную группу детей характеризует не время 
наступления глухоты, а факт наличия речи при отсутствии слуха. 
Позднооглохшие дети в связи со своим своеобразием составляют особую 
категорию детей со сниженным слухом. 
По наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии детей 
с нарушенным слухом можно отнести к одной из следующих групп: 

дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии; 

дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в 
сочетании): нарушение интеллекта, зрения, опорно-двигательного аппарата, 
эмоционально-волевой сферы. 


172 
Как уже отмечалось, нарушения слуха в первую очередь отрицательно 
влияет на формирование той психической функции, которая в наибольшей 
степени зависит от состояния слухового анализатора – на формирование речи. 
По состоянию словесной речи среди детей с нарушенным слухом можно 
выделить: неговорящих (необученные дети); детей, в речи которых имеются 
отдельные слова (на начальном этапе обучения); детей, имеющих короткую 
фразу с аграмматизмом; детей с развернутой фразовой речью с аграмматизмом; 
детей с нормальной фразовой речью, соответствующей возрасту. 
Таким образом, дети с нарушенным слухом представляют собой 
разнородную группу, характеризующуюся степенью (тугоухость, выраженная в 
той или иной степени, и глухота); характером (кондуктивная, сенсоневральная 
и смешанная тугоухость) нарушения слуха; временем, в котором произошло 
понижение слуха; уровнем речевого развития; наличием или отсутствием до-
полнительных отклонений в развитии. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   72




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет