Методические рекомендации для педагогов-ассистентов по сопровождению

165 
 
3 
Содержание и специфика деятельности педагога-ассистента 
Организация деятельности педагога-ассистента является неотъемлемой 
составной частью в общей структуре инклюзивного образовательного процесса. 
Основной функциональной обязанностью педагога-ассистента является 
сопровождение ребенка в учебном процессе, что включает в себя помощь 
ребенку в усвоении учебной программы, а также помощь учителю в 
организации работы с ребенком с ООП. 
Сопровождение ребенка с ООП педагогом-ассистентом предоставляет 
широкие возможности для осуществления в педагогической практике 
индивидуально-ориентированного, личностно - ориентированного подходов.
Деятельность педагога-ассистента в рамках сопровождения ребенка с 
ООП представляет собой кропотливую работу в тесном контакте и 
взаимодействии со всеми участниками междисциплинарной команды.
Практический опыт работы показывает, что достичь слаженной работы 
команды сопровождения ребенка с ООП возможно в случае, когда каждый 
специалист, выполняя свои узкопрофессиональные задачи, одновременно 
работает над достижением общей цели по включению ребенка в полноценный 
образовательный процесс. 
Залогом успешности командной работы можно выделить следующие 
характеристики: 
– 
общие ценностные ориентиры в профессиональной деятельности и в 
мировоззренческих аспектах;
– 
взаимная профессиональная и личностная поддержка;
– 
единый философский и методологический подход в работе со всеми 
участниками образовательного процесса;
– 
взаимодополняемость профессиональных позиций и компетенций 
специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное сотрудничество на 
всех этапах работы;
– 
единый профессиональный язык и терминологическая среда;
– 
достоверная информация о продвижении ребенка, динамике его 
развития, представляемая специалистами и учителями друг другу, активная 
позиция в формировании запроса;
– 
скоординированность и четкая организация действий как в рабочих, так 
и в проблемных, критических ситуациях;
– 
привлечение дополнительных методических, материальных и других 
ресурсов;
– 
участие в широком профессиональном сообществе [28].
Основная цель работы педагога-ассистента заключается в помощи 
учителю в организации условий для успешного включения ребёнка с ООП в 
общеобразовательное пространство класса и школы.
Эффективность данной работы должна определяться в зависимости от 
того, как развиваются сферы жизни ребенка с ООП:

166 
1) 
когнитивная (познавательная) сфера: знания и навыки;
2) 
коммуникативная сфера: умение общаться, самостоятельно находить 
выходы из различных жизненных ситуаций;
3) 
эмоциональная сфера: психологическая адаптация к процессу обучения 
в классе, возникновение и сохранение положительного эмоционального настроя 
по отношению к процессу обучения и нахождению в школьной среде;
4) 
самостоятельность – навыки самообслуживания, психической и 
физической саморегуляции.
Взаимодействие педагога-ассистента и ребёнка с ООП представляет 
собой поступательное движение от позиции «симбиоза» к максимальной 
самостоятельности ребёнка в школе и вне ее.
Для того, чтобы условия нахождения особого ученика в школе были по-
настоящему комфортны и мотивировали его на развитие, в основе работы 
педагога-ассистента должны лежать такие понятия, как уважение и 
заинтересованность к личности ребенка, принятие его особенностей, терпение, 
доброжелательность, последовательность действий.
Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих 
задач:
1) 
участие в создании условий для успешного обучения ребёнка;
2) участие в создании условий для успешной социализации ребёнка;
3) содействие максимальному раскрытию потенциала его личности.
Реализация данных задач, в свою очередь, подразумевает использование
следующих средств:
1) организация и адаптация жизненного пространства: рабочего места, 
места отдыха и других мест, где бывает ребёнок;
2) 
понимание педагогом-ассистентом и учителем класса зон ближайшего 

жүктеу/скачать 1,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: