Методические рекомендации казань 2015 ббк 78. 39 П 79 руководители проекта



жүктеу 0.53 Mb.

бет1/3
Дата15.03.2017
өлшемі0.53 Mb.
түріМетодические рекомендации
  1   2   3

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН»



Проектная деятельность библиотеки 

образовательной организации 

как форма организации 

внеурочной работы с читателями

Методические рекомендации

КАЗАНЬ

2015


ббк 78.39

        П 79

руководители проекта:

р.г. Хамитов, ректор ГАОУ ДПО ИРО РТ, канд.пед.наук, 

доцент


л.ф. салихова, проректор по учебно-методической работе 

ГАОУ ДПО ИРО РТ, канд.пед.наук



составители:

м.Х. музафарова, начальник отдела информационно-ме-

тодического обеспечения ГАОУ ДПО ИРО РТ 



д.р. галиуллина, старший методист отдела информацион-

но-методического обеспечения ГАОУ ДПО ИРО РТ 

Проектная деятельность библиотеки образовательной орга-

низации как форма организации внеурочной работы с читателя-

ми

:  методические  рекомендации  /  сост.:  М.Х.  Музафарова, 



Д.Р. 

Галиуллина

. – Казань: ИРО РТ, 2015. – 51 с. 

© ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2015



 

3

оглавление

ВВЕДЕНИЕ 

4

РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАцИИ  



ВНЕУРОЧНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОй 

ОРГАНИЗАцИИ В УСЛОВИЯХ  

РЕАЛИЗАцИИ ФГОС ОО 

7

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВы  



ОРГАНИЗАцИИ ПРОЕКТНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

В  УСЛОВИЯХ шКОЛЬНОй БИБЛИОТЕКИ 

13

РАЗДЕЛ 3.  КОНКУРС КАК ОДНА ИЗ ФОРМ  



ОРГАНИЗАцИИ ПРОЕКТНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  

В УСЛОВИЯХ БИБЛИОТЕКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОй  

ОРГАНИЗАцИИ 

37

РАЗДЕЛ 4. ОПыТ ПРОЕКТНОй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  



шКОЛЬНыХ БИБЛИОТЕКАРЕй (ПЕДАГОГОВ-

БИБЛИОТЕКАРЕй) ОБРАЗОВАТЕЛЬНыХ  

ОРГАНИЗАцИй РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН 

41


4

введение

В условиях, когда образование понимается как личностно 

ориентированная  культура,  где  открыты  возможности  осущест-

вления свободного саморазвития ребенка и самого педагога, ра-

дикально  изменяется  содержание  деятельности  библиотеки  об-

разовательной  организации.  Идеи  опережающего  образования, 

нашедшие  воплощение  в  содержании  Федеральных  государ-

ственных образовательных стандартов основного общего образо-

вания (ФГОС ООО), показывают, что привычная для библиотеки 

прошлых лет просветительская роль уже недостаточна. Участие 

педагогов-библиотекарей (школьных библиотекарей) в образова-

тельной деятельности, нацеленной на будущее, предполагает их 

активную роль в реализации следующих позиций:







развитие личности, его способностей и творческого по-

тенциала;





развитие  способностей  к  творческой  деятельности  к 



общению;







работа с талантливыми детьми, организация интеллек-

туальных и творческих соревнований;





ориентация на самореализацию и саморазвитие лично-



сти ученика;







способность вести диалог, готовность к существованию 

различных точек зрения;





развитие способности к художественно-образному эмоци-



онально-ценностному восприятию произведений искусства

1

.



Вышеназванные позиции полностью соответствуют основ-

ным идеям ФГОС ООО. 

В  соответствии  со  ст.  27  п.2.  Федерального  закона  «Об 

образовании  в  Российской  Федерации»  библиотека  образова-

тельной  организации  является  структурным  подразделением  и 

«действует  на  основании  устава  образовательной  организации 

и  положения  о  соответствующем  структурном  подразделении». 

В уставе образовательной организации содержится информация 

«о  видах  реализуемых  образовательных  программ  с  указанием 

1

 Тихомирова И.И. Педагогическая деятельность школьного би-



блиотекаря. – М.: РшБА, 2014. - С.104

5

уровня образования и направленности». Требования к структуре 

основной образовательной программы (ООП) основного общего 

образования сформулированы в ФГОС ООО. Педагог-библиоте-

карь (школьный библиотекарь), являющийся полноправным чле-

ном  педагогического  коллектива  и  имеющий  непосредственное 

отношение  к  образовательной  деятельности  школы,  используя 

свои ресурсы и свои методы, может способствовать реализации 

основной образовательной программы (ООП) основного общего 

образования. 

В содержательном разделе ООП определено общее содер-

жание основного общего образования и включены образователь-

ные  программы,  ориентированные  на  достижение  личностных, 

предметных и метапредметных результатов, в том числе:





«…  программа  воспитания  и  социализации  обучаю-



щихся  на  ступени  основного  общего,  включающая  такие 

направления, как духовно-нравственное развитие и вос-



питание  обучающихся,  их  социализация  и  професси-

ональная  ориентация,  формирование  экологической 

культуры,  культуры  здорового  и  безопасного  образа 

жизни…». 







«…программа  развития  универсальных  учебных  дей-

ствий  (программа  формирования  общеучебных  умений  и 

навыков) на ступени основного общего образования…», ко-

торая направлена на «…формирование у обучающихся ос-



нов культуры исследовательской и проектной деятель-

ности и навыков разработки, реализации и общественной 

презентации  обучающимися  результатов  исследования, 

предметного  или  межпредметного  учебного  проекта,  на-

правленного на решение научной, личностно и (или) соци-

ально значимой проблемы».

В  целях  обеспечения  индивидуальных  потребностей  обу-

чающихся в ООП ООО предусматриваются:







учебные курсы, обеспечивающие различные интересы 

обучающихся, в том числе этнокультурные;





внеурочная деятельность.



Таким  образом,  реальное  участие  педагога-библиотекаря 

6

(школьного библиотекаря) в реализации основной образователь-

ной программы (ООП) основного общего образования выдвига-

ет  на  первый  план  образовательную,  досуговую  и  культурную 

функции  школьной  библиотеки,  которые,  в  свою  очередь,  обе-

спечивают  траекторию  личностного  развития  обучающегося. 

Наиболее эффективно названные функции школьной библиотеки 

проявляются в проектной деятельности обучающихся. Проектная 

деятельность инвариантна, ориентирована на творческие способ-

ности ученика, она наполняет смыслом его жизнь и учебу. Руко-

водя проектной деятельностью обучающихся или помогая в ор-

ганизации ее, библиотекарь выполняет роль тьютора – человека, 

обеспечивающего разработку индивидуальных образовательных 

маршрутов,  образовательных  программ  обучающихся  в  школе 

или в системе дополнительного (неформального) образования в 

условиях внеурочной деятельности.

Опыт организации проектной деятельности в условиях би-

блиотеки образовательной организации широко освещен на стра-

ницах  профессиональной  печати.  Активно  используют  проект-

ные  технологии  и  библиотекари  образовательных  организаций 

республики.  Именно  поэтому  защита  проектной  работы  стала 

одним из конкурсных заданий на республиканском конкурсе «Пе-

дагог-библиотекарь года», проведенном в 2014 году. 

В  данных  методических  рекомендациях  мы  предлагаем 

материалы  по  организации  и  оформлению  проектной  работы  в 

условиях внеурочной деятельности, которые помогут библиоте-

карям, во-первых, исключить в дальнейшем ошибки теоретиче-

ского и методического характера, которые были выявлены в кон-

курсных  работах,  во-вторых,  эффективно  использовать  проект-

ную деятельность как вариант инновационной образовательной, 

досуговой, культурной деятельности библиотеки.


7

раздел 1. особенности организации 

внеурочной деятельности образовательной 

организации в условияХ реализации фгос оо

В  Федеральном  государ ственном  образовательном  стан-

дарте общего образования внеурочной деятельности школьников 

уделено  особое  внима ние,  сформулированы  задачи  внеурочной 

деятельности, определено пространство и время в образователь-

ном процессе. Так, в задачи внеурочной деятельности входят при-

влечение обучающихся в исследовательские проекты, творческие 

занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых учащиеся на-

учатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми 

и  способными  выражать  собственные  мысли,  уметь  принимать 

решения и помогать друг другу, свободно ориентироваться в жиз-

ненном пространстве. В стандартах подчеркивается важность за-

нятий по интересам, обеспечения их соответствия потребностям 

и возможностям здоровья учащихся разных возрастов, указыва-

ется, что к организации внеурочной деятельности должны быть 

подключены все участники – взрослые и дети, учителя и ученики, 

родители  и  педагоги-организаторы,  методисты,  библиотекари

тьюторы, социальные партнеры и т.п.

По мнению разработчиков стандартов внеурочная деятель-

ность, в конечном итоге, призвана решить многие проблемы по 

воспитанию  школьников.  Но  при  этом  необходимо  учитывать, 

что «…Воспитание в школе – это не специальные мероприятия. 

Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и со-

циализации обучающихся (начальное общее образование), «под-

ход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий 

и  фактически  отделено  от  содержания  деятельности  ребёнка  в 

школе, в семье, в группе сверстников, в обще стве, от его соци-

ального  и  информационного  окружения,  усиливает  объективно 

существующую в современной культу ре тенденцию к изоляции 

детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старше-

го поколения детей и моло дёжи. Это приводит к ещё большему 

нарушению механизмов трансляции культурного и социального 

опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации лично-


8

сти, снижению её жизненного потенциала, росту неуверенности 

в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, 

государству, миру, самой жизни».

Воспитание в школе должно идти только через совместную 

деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в кото рой 

единственно возможно присвоение (а не просто узнава ние) деть-

ми  ценностей.  При  этом  воспитание  принципиаль но  не  может 

быть локализовано или сведено к какому-то одному виду обра-

зовательной деятельности, но должно охва тывать и пронизывать 

собой все виды: учебную (в границах разных образовательных 

дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, 

спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность».

2

Эффективность внеурочной деятельности может быть до-



стигнута  при  определенных  условиях.  Одно  из  них  –  это  ком-

фортная среда для развития творческих способностей ребят, для 

организации их досуга, для организации кружковой работы, для 

расширения  общекультурного  кругозора  школьников,  для  меж-

личностного, межвозрастного, межпоколенческого общения, для 

участия  в  общественно  значимых  делах.  школьная  библиоте-

ка обладает теми ресурсами, которые необходимы для создания 

такой комфортной среды. Возможности школьной библиотеки в 

образовательных  учреждениях  практически  недооцениваются, 

остается невостребованным потенциал, который может принести 

огромную пользу для ребят во внеурочное время. Не учебой еди-

ной жив современный школьник. В его жизни непременно долж-

но быть место для развития творческих способностей и воспита-

ние читательского интереса. Если вывести школьную библиотеку 

на  качественно  новый,  отвечающий  современным  требованиям 

уровень, то она может стать центром для реализации детьми и 

подростками своих потребностей, интересов, способностей через 

организацию их досуга, кружковой и клубной работы. 

Согласно  Федеральному  базисному  учебному  плану  для 

общеобразовательных  учреждений  Российской  Федерации  ор-

ганизация занятий по направлениям внеурочной деятельнос ти яв-

2

  Григорьев  Д.В.  Внеурочная  деятельность  школьников.  Ме-



тодический  конструктор:  пособие  для  учителя  /  Д.В.Григорьев, 

П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – С.5.  



9

ляется неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. 

Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис пользуется по 

желанию  учащихся  и  в  формах,  отличных  от  урочной  системы 

обучения:  «Часы  регионального  национально-регионального) 

компонента  и  компонента  образовательного  учреждения  могут 

использоваться  для  углубленного  изучения  учебных  предметов 

федерального компонента базисного учебного плана, для введе-

ния новых учебных предметов, факультативов, дополнительных 

образовательных  модулей,  спецкурсов  и  практикумов,  проведе-

ния индивидуальных и групповых занятий, для организации обу-

чения по индивидуальным образовательным программам и само-

стоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, 

музеях».


3

Для ре ализации в школе доступны следующие виды внеу-

рочной деятельности:

1) игровая деятельность; 

2) познавательная деятельность; 

3) проблемно-ценностное общение;

4)  досугово-развлекательная  деятельность  (досуговое  об-

щение);


5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая до-

бровольческая деятельность); 

7) трудовая (производственная) деятельность; 

8) спортивно-оздоровительная деятельность; 

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направле-

ния внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, ху-

дожественно-эстетическое,  научно-познавательное,  военно-па-

3

 



Федеральный  базисный  учебный  план  и  примерные  учебные 

планы  для  образовательных  учреждений  Российской  Федерации,  реа-

лизующих  программы  общего  образования.  Пояснительная  записка  к 

Федеральному базисному учебному плану и примерным учебным пла-

нам  для  образовательных  учреждений  Российской  Федерации.  (в  ред. 

Приказов Минобрнауки РФ от 30.08.2010 N 889, от 03.06.2011 N 1994) 

– Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901895864


10

триотическое, общественно полезная и проектная деятель ность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников 

тесно связаны между собой. Все  направления  внеурочной  дея-

тельности необходимо рассматривать как содержательный ори-

ентир  при  построении  соответствующих  образовательных  про-

грамм, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной 

де ятельности школьников основывать на видах деятельности.

Результаты и эффекты внеурочной деятельности уча щихся. 

При  организации  внеурочной  деятельности  школьни ков 

необходимо понимать различие между результатами и эф фектами 

этой деятельности.



Результат  –  это  то,  что  стало  непосредственным  ито-

гом  участия  школьника  в  деятельности.  Например,  школьник, 

пройдя туристический маршрут, не только переместился в про-

странстве  из  одной  географической  точки  в  другую,  пре одолел 

сложности пути (фактический результат), но и приоб рёл некое 

знание о себе и окружающих, пережил и прочув ствовал нечто 

как  ценность,  приобрёл  опыт  самостоятельного  действия  (вос-

питательный результат). Эффект – это послед ствие результата. 

Например, приобретённое знание, пережи тые чувства и отноше-

ния, совершенные действия развили че ловека как личность, спо-

собствовали формированию его компетентности, идентичности.

Итак,  воспитательный  результат  внеурочной  деятель­



ности – непосредственное духовно-нравственное приобре тение 

ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.



Воспитательный  эффект  внеурочной  деятельности  – 

влияние  (последствие)  того  или  иного  духовно-нравственного 

приобретения на процесс развития личности ребёнка.

классификация  результатов  внеурочной  деятельности 

учащихся

4

.  Воспитательные  результаты  внеурочной  деятель-

ности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьни ком 

социальных знаний (об общественных нормах, устрой стве обще-

ства, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения 

4

 



Григорьев  Д.В.  Внеурочная  деятельность  школьников.  Ме-

тодический  конструктор:  пособие  для  учителя  /  Д.В.Григорьев, 

П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – С.9.


11

в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реально-

сти и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе-

ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в ос-

новном в дополнительном образовании) как значимыми для него 

носителями положительного социального знания и повседневно-

го опыта.



Второй  уровень  результатов  –  получение  школьником 

опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценно-

стям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, 

труд, культура), ценностного отношения к со циальной реально-

сти в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение 

имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, 

школы,  т.  е.  в  защищённой,  дружественной  просоциальной  среде. 

Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не 

получает) первое практическое подтверждение приобретённых соци-

альных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий  уровень  результатов  –  получение  школьником 

опыта самостоятельного общественного действия. Очевидно, что 

для  достижения  данного  уровня  результатов  особое  значение 

имеет взаимодействие школьника с социаль ными субъектами за 

пределами школы, в открытой общест венной среде.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея-

тельности увеличивает вероятность появления эффектов вос-

питания и социализации детей. У учеников могут быть сфор-

мированы коммуникативная, этическая, социальная, граждан-

ская  компетентности  и  социокультурная  идентич ность  в  её 

страновом, этническом, гендерном и других ас пектах.

При организации внеурочной деятельности необходимо 

учитывать  возрастные  особенности  обучающихся.  Так,  рабо-

тая с младшими школьниками необходимо учитывать, что, по-

ступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому соци-

альному знанию, стремятся  понять  новую  для  них  школьную 

реальность. Пе дагог должен поддержать эту тенденцию, обеспе-

чить исполь зуемыми формами внеурочной деятельности дости-

жение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, 


12

как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти-

ва, резко активизируется межличностное взаимодействие млад-

ших школьников друг с другом, что создаёт благоприят ную ситу-

ацию для достижения во внеурочной деятельности школьников 

второго уровня результатов. Последовательное восхождение от 

результатов  первого  к  результатам  второго  уровня  на  протяже-

нии  трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника 

к 4 классу реальную возможность вы хода в пространство обще-

ственного действия (т. е. достиже ние третьего уровня результа­

тов}. Такой выход для учени ка начальной школы должен быть 

обязательно  оформлен  как  выход в дружественную среду. Свой-

ственные современной социальной ситуации конфликтность и не-

определённость долж ны быть в известной степени ограниченны.

Таким образом, внеурочная деятельность школьников – это 

совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной 

деятельности  и  деятельности  на  уроке),  в  которых  возможно  и 

целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в це-

лом образовательного процесса, в рамках реализации ООП обще-

го образования всех ступеней обучения определяет ОУ.

Существует  несколько  основных  типов  организационных 

моделей внеурочной деятельности:







модель  дополнительного  образования  (на  основе  ин-

ституциональной и (или) муниципальной системы допол-

нительного образования обучающихся;)







модель «школы полного дня»;







оптимизационная модель (на основе оптимизации всех 

внутренних ресурсов образовательного учреждения);





инновационно-образовательная модель.



Каждое  образовательное  учреждение  выбирает  наиболее 

подходящую для себя модель, не исключено совмещение моделей. 

Какую бы модель ни выбрала образовательная организация, библи-

отека имеет возможность за счет своих информационных, образова-

тельных, материально-технических и кадровых ресурсов занять до-

стойное место в реализации программ внеурочной деятельности, как 

общешкольных, так и созданных самим библиотекарем.


13

раздел 2. теоретические основы организации 

Проектной деятельности в условияХ 



  1   2   3


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал