Методические рекомендации казань 2015 ббк 78. 39 П 79 руководители проекта
жүктеу/скачать 0,73 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Презентация и защита проекта
школьной библиотеки В настоящее время в библиотечную практику наряду с тра- диционными средствами библиотечной работы (библиографиче- ские обзоры, библиотечные уроки, беседы, громкие чтения, обсуж- дения, выставки, конференции) широко внедряется использование инновационных технологий, в том числе организация проектной деятельности с обучающимися, что открывает новые возможности для привлечения детей к чтению и творчеству. Проектная де ятельность – это учебно-познавательная, твор- ческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, и заранее выработан- ные представления о продукте деятельности. Её особенность за ключается в том, что дети сами выбирают проблему, которая их интересует, источники информации и спо- собы ее решения. Проектная деятельность соответствует способ- ностям детей и направлена на достижение предметных, метапред- метных и личностных результатов. С одной стороны, проектная деятельность под руковод- ством библиотекаря образовательной организации – перспек- тивная форма повышения интереса к чтению и книге, которая стимулирует детей к систематическому чтению, расширяет круг чтения учащихся, привлекает внимание детей к серьезной лите- ратуре, активизирует семейное чтение, повышает качество чте- ния школьников, учит их работать в коллективе. С другой стороны, в соответствии с требованиями ФГОС ОО проектная деятельность активно применяется в образова- тельном процессе и библиотеки в поисках путей своего развития выбирают одним из основных направлений в своей работе кон- сультационное, идейное, информационное и медийное сопрово- ждение всех проектов в школе. Оптимальный вариант реализации проектной деятельности библиотеки – включение в систему внеурочной работы образова- тельной организации. Организационный подход в обеспечении проектной дея- 14 тельности библиотеки предполагает, во-первых, освоение тех- нологии и методики проектной деятельности с целью выработки алгоритма библиотечной проектной деятельности, во-вторых, изучение и анализ содержания программы внеурочной работы образовательной организации, зафиксированной в основной об- разовательной программе, с целью выбора темы проекта и формы работы над ним, в-третьих, системное моделирование оптималь- ного состава учебного и основного фонда библиотеки для инфор- мационной поддержки проектной деятельности обучающихся. Учитывая широкое распространение на практике проект- ной деятельности, как в обучении, так и в библиотечной работе, следует очертить основные понятия, признаки данного метода. Слово «проект» заимствовано из латинского и происходит от слова proectus, что буквально означает «брошенный вперёд». В современном понимании проект – это намерение, которое будет осуществлено в будущем. Метод проектов – это педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию зна- ний, но и применение актуализи рованных знаний, приобрете- ние новых. Неразрывно связано с понятием «метод проектов» понятие «проектная деятельность». «Проектная деятельность учащихся – компонент про ектного обучения, связанного с вы- явлением и удовлетво рением потребностей учащихся посред- ством проектиро вания и создания идеального или материального продук та, обладающего объективной или субъективной новиз- ной.. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой опре деляются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при участии учителя» 5 . Принципиальное различие проектной деятельности за- ключается в том, что в результате её создаётся конкретный соб- ственный продукт (проект), который отличается новизной (объек- тивной или субъективной) и может быть использован в практике. Многообразие содержания и способов организации проект- ной деятельности школьников обусловило необходимость по- 5 Байбородова Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В.Байбородова, Серебренников Л.Н. – М.:Просвещение, 2013. – С.9 15 явления различных классификаций. Проекты можно разделить на некоторые виды в соответ ствии с наиболее значимыми признаками (по Байбородовой Л.В.): № п/п Признак виды проектов 1 Уровень творчества исполнительский; конструктивный; творческий 2 Содержание монопредметный; межпредметный; внепрограммный 3 Вид деятельности исследовательский; информационный; игровой; практико-ориентированный 4 Характер контактов участников проекта внутриклассный (участники первич- ного коллектива); внутришкольный (участники обра- зовательного учреждения); региональный; международный 5 Количественный со- став исполнителей индивидуальный; групповой; коллективный 6 Возрастной состав исполнителей одновозрастной; разновозрастной 7 Продолжитель- ность выполнения мини-проект (несколько занятий); четвертной; полугодовой; годовой; многолетний 8 База выполнения школьный внешкольный библиотечный 9 Назначение учебный; личный (семейный); общественный; производственный 16 Очевидно, что все признаки проектов тесно взаимосвяза- ны, их классификация весьма условна. Один проект можно оха- рактеризовать, используя разные признаки. Знание и учёт этих признаков позволяют организаторам и участникам про ектной деятельности выбрать соответствующий конкретным условиям проект, который будет решать комплекс образова тельных и соци- альных проблем, формируя у учащихся важные компетентности, различные универсальные учебные действия. В литературе определяются следующие характеристики успешной проектной деятельности обучающихся: дети находятся в центре образовательного и воспита- тельного процесса: строят образовательную, обществен- ную и личную деятельность в соответствии со своими ин- тересами и увлечениями;
результаты; учащиеся включаются в разнообразные виды деятельно- сти (целеполагание, исследование, проектирование и др.);
этапах проектной деятельности; проекты имеют связь с реальным миром, развивают со- циальные связи детей с окружающим миром, со сверстника- ми, старшими и младшими, новыми людьми; дети представляют свои достижения через конечный про- дукт исследования;
у детей развиваются универсальные учебные действия; применяются разнообразные образовательные средства, обеспечивающие поддержку разных стилей восприятия и ра боты с информацией. Главная функция библиотекаря в проектной деятельно- сти – это управление самостоятельной творческой, познаватель- ной деятельностью детей. В случае, если библиотекарь является руководителем проекта, он ставит перед участниками проблему, организовывает и направляет поиск, помогает в выборе решений, рекомендует, наблюдает, поддерживает, консультирует, знакомит 17 с неизвестными приемами работы, обеспечивает материальную базу, организует презентацию проекта. Т.е. сопровождает работу ребён ка над проектом, выполняя роль тьютора, координатора, фасилитатора, консультанта, координатора, эксперта; по- буждает ребёнка искать, размышлять, самостоятельно ре шать за- дачи, выдвигать идеи, добиваться намеченного резуль тата; создаёт ситуации для достижения успеха и ощущения ответственности для каждого ребёнка. В случае, если библиотекарь сопровожда- ет проектную деятельность обучающихся, он выступает только в роли консультанта по поиску, систематизации информации и оформлению результатов информационной работы. Гендина Н.И. 6 при выборе форм и методов работы с чита- телями говорит о необходимости учитывать их возрастные осо- бенности и считает, что организация проектной деятельности наиболее уместна при работе со старшеклассниками. И тематику проектов предопределяет содержание образовательной и внеу- рочной деятельности обучающихся. Так, если библиотекарь ведет курс «Основы информацион- ной культуры», то библиотекарь руководит подготовкой проектов в рамках изучаемого курса «Основы информационной куль туры». В их состав могут входить различные виды проектов. Во-первых, проекты, вы полненные школьниками по ключевым проблемам курса. К числу таких проблем могут быть отнесены следующие: «Моя информационная безопасность»; «Читать иль не читать: вот в чем вопрос!»; «Интернет: друг или враг?»; «Информационный взрыв: быль или не быль?»; «Сетевой этикет: миф или реальность?» и др. Во-вторых, проекты, направлен ные на создание конкретных информационных продуктов: мультимедийной презента ции, рас- крывающей индивидуальное видение школьником любой из тем учебного курса; создание личной веб-страницы или участие в ра- боте над созданием веб-сайта школы (школьной библиотеки) и др. Также библиотекарь может руководить подготовкой проек- тов, интегрирующих информационные знания и умения уча щихся с предметными знаниями и умениями в рамках различных учебных 6 Гендина Н.И. школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А.Стародубова, Ю.В.Уленко. – М.: РшБА, 2008. – 352 с. 18 дисциплин, обязательных для изучения. Такие проекты могут раз- рабатываться в пределах любого учебного предмета общеобразо- вательной школы. Примером такого рода проектов мо жет служить создание электронного справочника «Что в имени тебе моем», со- держащего сведения об ученых, чьими именами названы законы, теоремы, созвездия, термины и т. п. в рамках конкретной учебной дисциплины (математики, химии, физики, астрономии и т. п.); раз- работка мультимедийной презентации по курсу географии «Неиз- вестная пла нета» о малоизученных районах земного шара и т. п. Содержание внеурочной деятельности образовательной ор- ганизации позволяет библиотекарю руководить подготовкой про- ектов, интегрирующих знания различных учебных дисциплин и связанных с изучением элективных и факультативных курсов. Это проекты типа «школьный музей», электронная база дан ных «Их именами названы улицы родного города (села)», мультимедийный справочник «Фольклор родного края». Проекты такого типа дают возможность учащимся показать владение методами поиска самых различных источников информации, получение кото рых требует посещения библиотеки, архива, использования ресурсов Интернет, приемов социологического исследования (опрос, интервью, анкета и др.). Они дают возможность ощутить радость подлинной иссле- довательской работы, увидеть конкретные результаты коллективно- го труда над проектом. Для организации досуговой деятельности библиотекарь организует работу по созданию проектов, отражающих личные интересы и увлечения школьников. Например, к таким проектам относятся: мультимедийная презентация «История моей семьи в истории моей школы»; электронное досье «Моя будущая профес- сия»» и др. В эту же категорию входит проект «Мой виртуальный музей», экспонатами которого могут стать личные коллекции уча- щихся (марок, открыток, домашних животных, комнатных расте- ний и т. п.). Но изучение опыта проектной работы библиотекарей обра- зовательных организаций показывает, насколько глубока и разноо- бразна интеграция содержания деятельности школьных библиотек в образовательный процесс в условиях реализации ФГОС ОО. По- этому при работе с обучающимися по формированию информацион- 19 ной и читательской компетентностей библиотекари организуют про- ектную деятельность уже и в начальной школе, и в основной школе. Проектную деятельность можно представить технологично: определить этапы её организации, действия детей и библиотека- рей на каждом этапе. Можно выделить следующие этапы: подготовка к проекту; организация участников проекта; выполнение проекта; презентация проекта; подведение итогов проектной деятельности. Учитывая проблемы, которые возникают в практике организа- ции проектной деятельности школьников, можно определённые эта- пы проектной деятельности представить в обобщённом виде 7 :
этапа деятельность руководителя проекта (педагога, библиотекаря) деятельность учащегося 1. Мотива- ционно-це- левой
Обеспечивает добровольное включение детей в проект- ную деятельность, формирует потребность в решении ак- туальной для ребёнка про- блемы, используя различные педагогические приёмы (проблемная ситуация, вари- анты проблемных вопросов, заказ значимых лиц, сложная жизненная ситуация); включает в об- суждение проблемы, задаёт наводящие вопросы; помо- гает сформулировать цель проекта, дать характеристику итогового продукта Высказывает свои пред- ставления о желаемом, мне- ние по поводу ситуации, обсуждает проблему или варианты проблем, принимает решение по по- воду основной проблемы и формулирует цель проекта, определяет его социальную и личную значимость; даёт описание конечного про- дукта 7
возрастных группах / Л.В.Байбородова, Серебренников Л.Н. – М.: Про- свещение, 2013. – С.20–25. 20 2. Исследо- вательский Помогает сформулировать гипотезу исследования, ор- ганизует поиск и анализ ин- формации, подсказывает источники информации; на- правляет поиск детей, задаёт вопросы, регулирует взаимо- действие учащихся с носите- лями информации Выдвигает предположения блемы и поиске необходи- мой информации, собирает, обрабатывает, анализирует, систематизирует информа- цию, необходимую для раз- работки проекта 3. Проекти- ровочный
Организует поиск оптималь- ного решения проблемы в ходе обсуждения различных вариантов, регулирует про- цесс обсуждения, создаёт ситуации, задает вопросы для осознанного и правиль ного решения, организует выработ- ку критериев оцен ки проекта, консультирует, организует экспертизу, кон сультации со специалистами и т. д. Высказывает идеи, пред- положения, осуществляет анализ и оценку идей, определяет способы реше- ния проблемы, обсуждает критерии оценки проекта; при необходимости осу- ществляет экономическую, экологическую и другую экспертизу проекта, оформ- ляет идеи, разрабатывает документацию 4. Техноло- гический
Организует составление пла- на действий по реализации проекта, помогает опреде- лить условия и средства, не- обходимые на каждом этапе деятельности, консультирует, задаёт наводящие вопросы в случае затруднений и оши- бочных намерений Составляет план действий, подбирает средства для их реализации, определяет возможные последствия, предполагаемых действий, а также тех, кто может ока- зать помощь в достижении оптимальных результатов 5. Практи- ческий Контролирует выполнение намеченного плана, оказы- вает поддержку, помощь в случае возникающих у детей затруднений, регулирует вза- имодействие детей Выполняет намеченный план, соотносит свои дей- ствия с проектом и планом, вносит коррективы в про- цесс деятельности 6. Кон- троль-
но-коррек- тирую щий Организует оценку вы- полненной работы в соот- ветствии с планируемым продуктом и критериями его оценки, помогает детям выявить недостатки и воз- можные пути их устранения, успешно завершить наме- ченную работу Осуществляет самооценку своей работы, выявляет недостатки по сравнению татом, вносит изменения, устраняет недостатки, завершает оформление результатов проектной дея- тельности 21 7. Презен- тационный Помогает определить цель презентации, выбрать фор- му презентации, способы взаимодействия с аудито рией, подбирает экспертов, готовит критерии оценки. Контроли- рует процесс пред ставления результатов про ектной деятельности, показывая достоинства полученного продукта, подчёркивая до- стижения каждого ребёнка; дополняет действия детей высказываниями и наводя- щими вопросами Обсуждает форму презен- тации, представляет и| за- щищает полученный в ходе проектной деятель ности продукт, результат; доказы- вает наличие необ ходимых характеристик полученного продукта, пока зывает его преимущества, обществен- ную значимость, пользу для себя и других; пред- ставляет тех, кто помог в достижении намеченного; отвечает на вопросы при- сутствующих на презен- тации
8. Аналити- ко - рефлек- сивный Подбирает методики для ана- лиза и рефлексии проектной деятельности детей с учётом планируемых результатов и уровня освоения универ- сальных учебных действий; побуждает каждого ребёнка к объективной оценке собст- венных достижений и осозна- нию социальной значимос ти выполненной работы; по- могает определить перспек- тивы
Отвечает на вопросы, вы сказывает мнение о до стижениях, успехах и труд ностях, недостатках и их причинах; определяет пер спективы для своего даль нейшего личностного раз вития и организации про ектной деятельности В соответствии с требованиями ФГОС ОО школьный би- блиотекарь, используя в своей работе проектную технологию, должен учитывать организацию деятельности обучающихся с формированием универсальных учебных действий (УУД) на всех этапах работы над проектом. Мы предлагаем воспользоваться матрицей согласования этапов проектной деятельности и УУД для основной школы, разработанной авторами пособия «Совре- менные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС»
8 : 8 Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС : методич. пособие / О.Б.Даутова, Е.В.Иваньшина, 22 Э тап д еятельность учащих ся в тер минах те хно логии д еятельность учащих ся в тер минах уу д (фг о с ) По дг от ови
- тельный
• из учаю
т социа ль ную сит уа - цию в ме стно м сообще
ств е с
целью опре деле ни
я ак ту ал ьн о- ст и проб лемы; • фор
му лир
ую т про
бл ем у, в ре - ш ен ии к от орой могут при ня ть
участие; • ана лизир
ую т ин
фо рм ац ию и оп ре де ляю т причины с уще
- ств
ов ания проб ле мы
; • фор
му лир
ую т ц
ел ь пр ое кт а; • опре деляю
т к он кр ет ны е за да - чи , р
ас крыв
ающие со дер
ж ан ие рабо
ты по решению выбранной проб
лемы; • опре
деляю т «а
уди то
ри ю » пр о- ек та , т
.е . т
у гр уппу
, на к от о р ую
бу дет на прав
ле н пр ое кт ; • из учаю
т ре сурс
ны е во зм ож но - ст и по выпо
лнению про ек та Личностные УУ Д: • ориент
ация в системе мора льных нор м и ц
но - стей, уст анав лив
аю т взаимо
св язь м
еж ду о бщ ес тв ен - ными и по литиче скими с
об ы ти ям и; • о св оение о
снов социа льно-критиче ск ог
ы ш ле ни я; • ре ализация по требно
сти в с амовыраж
е нии и с амо
- ре ализации, социа льно м призна
ни и; • ре ализация по требно
сти в участии в об щ ес тв ен но й жизни б
лижайшег о социа
льно го окр
уж ения, обще - ств
енно по ле зной дея те ль но ст и; • у мение в ести диа
лог на о снов
е равно пр
ав ны х от но - шений и взаимног о ув
аж ения и принятия; • у мение к
онст рук
тивно разреша ть к
он фл
ик ты ; • фор миров
ание уст ойчив
ог о познав
атель ног
о инте - ре са и ст анов
ление смыслообраз ую щ ей ф ун кц ии п о- знав
ательног о мо
тив а.
Регу лятивные УУ Д: • целепо лагание, вклю чая по ст
у но вых целей, пре - образ
ов ание прак тиче ск
чи в познав ательную; • у мение с
амо ст оятельно ана лизиров ать условия до сти -
снов е выде
ленног о р
ук ов одителем про - ек та ориенти ров действия в нов ом учебно м м атериа
ле; О.А.Ив
аще дкина, Т
.Б.К аза
чк ов а, О.Н.Крылов а и др.. – СПб.: КАР О, 2014. – 176с. 23 • планиров ать пути до стиж
ения целей; • уст
анав лив
ать целевые приоритеты; • у
меть с амо
ст оятельно к онт ро
ать св ое время и управ лять им;
• выделять а ль терна тивные спо собы до
сти ж ен ия ц ел и и выбира
ть наибо лее э
ффек ти
вн ы й сп ос об ; • о
сновы прогнозиров ания к
ак пре двиде
ния б удущих
событий и развития проце сс а. П од гото - вительный (про до лж
ние) Ко ммуник ативные УУ Д: учитыв
ать разные мнения и ст ремиться к к оор дина
- ции различных позиций в со тр удниче
ств е; фор му лиров
ать собств енно
е мнение и позицию, ар - гу ментиров ать и к
оор диниров
ать ее с позициями пар - тнеров в со тр удниче
ств е при вырабо тк е общег
о реше - ния в сов ме стной деятельно сти; уст
анав лив
ать и сравнив ать разные т очки зрения, пре - жде чем приним ать решения и дела ть выбор; задав ать в
опро сы, необ
хо димые для организации соб - ств
енной деятельно сти и со
тр удниче
ств а с пар
тнеро м; испо льз ов ать адекв атные язык овые сре
дств а для о
то - браж ения св оих мыслей, мо тив ов и по
требно стей;
уст анав
лив ать рабо
чие о тношения в гр уппе, э ффек
- тивно со
тр уднича
ть. 24 По знав ате льные УУ Д: ст авить проб лему , аргу
ментиров ать ее ак ту ально
сть; соз
дав ать и преобраз овыв ать мо
дели и с хемы для реше - ния зада
ч; ос уще ств лять выбор наибо лее э ффек
тивных спо собов
решения зада ч в зависимо сти о
т к онкретных условий; ст роить логиче ск ое расс
уждение, вклю чающее уст анов -
дств енных св
язей. Те хно логи - че ский пре
деляю т пере
чень о сновных
мероприятий по о суще
ств ле - нию цели и зада ч про
ек та;
уст анав
лив аю т время пров е- дения к
ак по дг от овительных, так и о
сновных мероприятий про
ек та;
• про ду мыв аю т и о
пи сы ва ю т основно е со держание к аждой
язанно сти;
• распре деляю
т об я з
ан но ст и между чле на ми
ом ан ды ; Личностные УУ Д: ув аж ение к лично сти и ее до ст оинств
у, добро ж ела - тельно
е о тношение к окр ужающим; умение в
ести диа лог на о
снов е равноправных о тноше -
о ув аж ения и принятия; умение к онст
рук тивно разреша ть к онф
лик ты;
го товно
сть к с амообраз
ов анию и с
амов оспит
анию; • спо
собно сть решения мора льных дилемм на о снов
е позиций участник ов дилеммы; • э
мпа тия к
ак о сознанно
е поним ание и с
оп ер еж ив ан ие чув ств
ам др угих.
Регу лятивные УУ Д: • организ овыв
ать и планиров ать учебно е с от
дн ич е- ств о с учителем и св ерстник ами;
• у меть с
амо ст оятельно к онт ро лиров ать св ое время и
управ
лять им; • у
мение приним ать решение в проб лем ной сит
уации
на о снов е перег
ов оров;
25 • опре
деляю т систе
му о це нк и пр ое кт а и спо соба офор мле ни
я ре зу ль та тов; • со ст ав ляю т список н ео бх
и- мы х ре су р сов и ист очник ов их
по лучения; • рабо таю
т с раз ли
чн ы ми ис то чн ик а ми инфор мации; • ана
лизир ую т и с ис те ма ти зи - ру ю т по лученную инфор ма ци
по теме про ек та
• пров одят меро пр ия
я по
ре ал из а ции про ек та; • фик сир
ую т по
лу че
нн ы е ре - зу ль та ты; • обс уждаю
т по лу че нн ы е ре - зу ль та ты с р ук ов одителем про - ек
о м ан ды ; • оценив
аю т и при н ео бх
и- мо сти к ор рек
тир ую т про межу - то чные ре зу ль та ты;
• офор мляю
т ре зу ль та ты в в ы- бр ан но й фор ме (доклад, ст а т ья
мо дель, фильм, с пе кт
ль и д р. ) • о суще ств
лять к онст
атир ующий и пре д в ос
ко нт ро ль п о ре зу ль та ту и спо
соб у действия, ак ту аль
- ный к
онт ро ль на уровне произв ольног о вним
ания; • адекв
атно с амо
ст оятельно оценив ать п ра
ль но ст ь выпо
лнения действия и вно си
ть н ео бх од им ы е ко р- ре кт ив ы в и сп ол не ние к
ак в к онце действия, т ак и по
ду е го ре ализации; • о сновы с
аморегу ляции в учебной и по знав ательной
деятельно сти; • о
сновы с аморегу
ляции э моциона
льных с ос то ян ий ; • у мение прилага ть в олевые усилия и пре од ол ев ат ь тр удно сти и препят ствия на пути д ос ти ж ен ия ц ел ей . Ко ммуник ативные УУ Д: • учитыв ать разные мнения и ст ремиться к к оо рд ин а- ции различных позиций в со тр
уд ни че ст ве ; • аргу ментиров
ать св ою т
очк у зрения, спо рить и о т- ст аив ать св
ою позицию не враж дебным для оппонен - тов образ ом; • задав
ать в опро
сы, необ хо димые для орга ни за ци и собств
енной деятельно сти и со
тр уд ни че ст ва с п ар тн е- ро м; • бра
ть на
себ я инициа тив у в организации с ов ме ст но го действия; • о суще
ств лять взаимный к онт ро
а з ы ва ть в с о- тр удниче ств е необ
хо димую в
за им оп ом ощ ь; 26 • адекв
атно испо льз
ов ать ре
чевые сре дств
а д ля р е- шения различных к оммуник ативных з ад ач ; в ла де ть устной и письменной ре чью; с тр
ть м он ол ог ич ес ко е контек стно
е вы ск
азыв ание;
• о суще
ств лять к
онт ро ль, к оррекцию, о це нк у де й- ствий пар тнера, у
меть у бежда
ть; • рабо
та ть в гр
уппе: уст анав
лив ать рабо
чие о тн ош е- ния, э
ффек тивно со
тр уднича
ть и спо собств
ов ать про
- дук
тивной к ооперации; • о тобража
ть в ре чи (опис
ание, об ъясне
ни е) с од ер ж а- ние сов
ершаемых действий; • в проце сс е к
оммуник ации до
ст ат очно т оч но , п о- сле
дов ательно и по лно пере дав
ать пар тнер
у необ хо - димую инфор мацию к
ак ориентир для по ст ро ения
действия; • учитыв ать и к оор
диниров ать о
тличные о т со бс тв ен - ной позиции мнения др угих лю дей в со тр удниче
ств е; • учитыв ать разные мнения и интере сы и
о бо сн ов ы - ва ть собств енную позицию; • про
дук тивно разреша ть к онф
лик ты на о
снов е учет
а ин те ре со в и по зи ци й вс ех участник ов, поиск а и оцен
- ки а ль те рн ат ив ных спо собов разрешения к онф
лик тов:
• в ст упа ть в диа лог
, а т акж
е участв ов ать в к ол ле кт ив - но м обс
уждении проб лем;
• в сов ме стной деятельно сти четк о фор
му ли
ро ва ть 27 цели гр
уппы и позв олять ее у ча ст
ка м пр оя вл ят ь со бс тв ен ну ю э не р гию для до стиж
ения этих целей; • уст
раив ать э
ффек тивные
гр упповые о б с ужд ения и об еспе чив
ать об мен знаниями м еж ду
ле на ми гр уп пы для принятия э ф фек тивных сов ме стных решений.
• о
суще ств
лять расширенный поиск инфор мации с ис - по
ов анием ре
сурсов биб лио
те к и И нт ер не та ; • дав ать опре
деление понятиям; • уст
анав лив
ать причинно-сле дств
енные с вя зи ; об ъяснять яв ления, проце ссы, св
язи и о тношения, вы - яв
оде выпо лнения про ек та;
ст рук
туриров ать тек
сты, вклю чая у
мение выделять главно
е и в торо
степенно е, г
лавную идею тек ст а, вы - ст раив ать по сле
дов ательно
сть описыв аемых событий; само ст
одить иссле дов
ание на о снов
е применения мет одов наб лю дения и эк сперимент а; дела ть у мозаклю
чения (индук тивно
е и по ана логии) и выв оды на о
снов е аргу
мент ации.
Зав ершаю
- щий
• пре дст
ав ляю
т ре зу
ль та ты п ро - ек та н а обще ств
енных слу
ш ан ия х; • о
смыслив аю т и у чи ты ва ю т оц ен ку , по лученную на об - ще ств енной эк
спер ти
зе п ро ду кт а; Личностные УУ Д: • ув аж ение к лично сти и ее до ст оинств у, до - бро жела тельно
е о тношение к окр ужающим; • по
требно сть в с
амовыраж ении и с
амо ре
ал из ац ии , с
о- циа
льно м признании; • г от
сть к с амообраз
ов анию и с
амо во
сп ит ан ию ;
28 • соо
тно сят цели и р ез ул
ат ы
про ек та; • о сознаю
т личную з на чи мо ст ь по лу че н ног о ре
зу ль та та. • фор
миров ание адекв атной позитивной с ам оо це нк и и Я-к
онцепции; • у
мение ст роить жизненные планы с уче то м
нк ре т- ных социа льно-ист
ориче ских, по
литиче ских и эк оно ми
че ских условий; • г от
сть к выбор у профильног о обра зо
ва ни я. Регу лятивные УУ Д: • адекв атно с
амо ст оятельно оценив ать п ра ви ль но ст ь выпо
лнения действия и вно си
ть н ео бх од им ые ко
рр ек ти - вы в и сп ол не ние к
ак в к онце действия, т ак и по х оду ег
о ре ализации; • у мение адекв атно оценив ать св
ои в оз мо ж но ст и до - стиж ения цели опре деленной с ло жн ос ти в об ла ст и пр о- ек тной деятельно сти.
ммуник ативные УУ Д: • адекв атно испо льз ов
чевые сре дств
а д ля р еш ен ия различных к оммуник ативных зада ч; в ладеть устной и
пи
ме нн ой р еч ью ; ст роить моно логиче ск
онтек стно
е вы ск азыв ание;
• вст
упа ть в диа
лог , а т
акж е участв
ов ать в к
оллек тив
- но м обс уждении проб лем, участв ов ать в диск уссии и аргу
ментиров ать св
ою позицию, в ладеть моно логиче -
ой и диа логиче
ск ой фор
мами ре чи в соо
тв ет ствии с грамм атиче
скими и синт ак сиче скими нор мами ро
дно - го язык а; 29 • учитыв
ать разные мнения и интере сы и обо
сновы - ва ть собств енную позицию; • поним
ать о тно
сительно сть мнений и по дх одов к ре - шению проб лемы;
эмпа
тия к ак о
сознанно е поним
ание и сопережив ание
чув ств
ам др угих;
• сле
дов ать мора
льно-этиче ским и псих ологиче ским
принципам общения и со тр удниче ств а на о
снов е ув ажительног о о
тношения к пар тнерам, вним ания к лично
сти др уг ог о, г от овно сти адекв атно ре
агиров ать
на ну жды др
угих, в частно сти ок
азыв ать по
мощь и эмоциона
льную по ддержк
у пар тнерам в проце сс е до
- стиж
ения общей цели сов ме стной деятельно сти; ос уще ств лять к
оммуник ативную ре флек сию к
ак о соз
- нание о
снов аний собств енных действий и действий пар
тнера; По знав ате льные УУ Д: • основы ре флек сивног
о чтения; • умение рабо та ть с мет
афорами – поним ать перено с- ный смысл выраж ений. Формы представления результатов проектной деятельности могут быть разнообразны. Это могут быть образовательная или рабочая программа, программа развития библиотеки, ви деоролик, выставка (традиционная или электронная), блог, сайт, библиогра- фический указатель, квест, книга памяти, макет, журнал (устный или письменный), спектакль, массовое мероприятие, оформление помещений и т.п.. Форма представления проекта определяется его темой, целью, содержанием, общим замыслом автора. При необходимости письменного оформления результатов проектной деятельности (для популяризации опыта проектной деятельности, участия в конкурсе, заочного ознакомления с про- ектом, предваритель ной экспертизы проектной деятельности и др.) можно пред ложить следующую структуру оформления про-
• титульный лист (учебное заведение, класс, автор, назва- ние проекта, научный руководитель, место, год выполнения проекта); • оглавление (перечень частей проекта); • введение; • основная часть (главы, разделы, параграфы и т. д.); • заключение; • список используемых источников и литературы; • приложение. Общие рекомендации могут быть дополнены в зависимости от жанра проекта, например: • консультанты; • жанр проекта; • график работы (дата, содержание, ответственные); • оценка содержания проекта (отзыв); • предполагаемый иллюстративный ряд к проекту; • оценка оформления проекта (отзыв); • материально-техническое обеспечение проекта; • оценка презентации проекта (отзыв) и др. 31 Презентация и защита проекта являются одними из зна- чимых этапов работы над проектом. В случае, когда участники проекта – дети, то это эффективное средство са мореализации ребёнка, формирования у него уверенности в своих силах, мо- тивации учения, формирования интереса к чтению, книге, спо- соб стимулирования его дальнейшей информационной, исследо- вательской, творческой деятельности. Важно подобрать наиболее доступный и в то же время яркий вариант представ ления каждым ребёнком своих достижений, например, с использованием инфор- мационных технологий. Если это группо вой проект, то необходи- мо показать вклад каждого в общий результат. Важно при гласить родителей детей, друзей, всех желающих. В том случае, если про- ект подготовил и реализовал библиотекарь, презентация резуль- татов проектной деятельности может проходить при участии тех людей, кому он будет по лезен, кем будет востребован, кто может стать социальным партнером в реализации проектных идей, ре- шений и результатов. Весь процесс проектной деятель ности сопровождается оцениванием, анализом и рефлекси ей, которые могут осущест- вляться при постановке вопросов, сравнении запланированно- го и полученного результата, вы боре и защите идей, действий, способов выполнения работы. Руководитель проекта (педагог, библиотекарь) подбирает и вместе с детьми определяет возмож- ные и доступные для детей методы и приёмы аналитической и реф лексивной деятельности на завершающем этапе реализации проекта.
Специфика библиотечных мероприятий, и в том числе про- ектной работы, заключается в необязательности оценочной деятель- ности. Будь это библиотечные уроки, беседы, обсуждения, проектная деятельность, библиотекари не ставят оценок детям и это создает ситуацию для непосредственного открытого непринужденного обще- ния, когда дети без оглядки на плохую оценку высказывают свои мыс- ли, мотивации для выполнения заданий, работы над решением про- блем. По всей видимости именно поэтому во многих конкурсных ма- териалах представленные проекты не имеют в своей структуре этап оценивания достижений участников проектов. Но стимулирование, 32 мотивация познавательной, творческой, исследовательской, мысли- тельной, информационной деятельности обучающихся необходимы, и поэтому библиотекарь должен продумать систему оценки и анализа проектной деятельности так, чтобы показать, во-первых, значимость результатов проектной деятельности, во-вторых, качество выполнен- ной работы, в-третьих, личностный рост участников проектной дея- тельности. Поэтому целесообразно осуществлять оценку и анализ проектной деятельности детей в двух аспектах: её результаты и эффек тивность организации. Результаты проектной деятельности определяются следую- щими параметрами: • личностным развитием участников проектной деятельно- сти (освоение новых способов деятельности, овладение уни- версальными учебными действиями); • удовлетворённостью деятельностью и её результатами; • развитием взаимодействия между школьниками, детьми и взрослыми; • социальной значимостью проектной деятельности (кому принёс пользу проект, что улучшилось от его реализации); • соотношением запланированного и реально достигнутого результата с точки зрения практического продукта проект- ной деятельности. Библиотечные мероприятия являются неотъемлемой частью образовательного процесса, в результате которого формируются универсальные учебные действия. Процесс развития ученика, ов- ладение универсальными учебными действиями можно зафикси- ровать на каждом этапе проектной деятельности. Для этого со- ставляется карта (лист) наблюдения, в котором библиотекарь, педагог, эксперты фиксируют степень проявления конкретных умений, овладения определёнными универсальными учебными действиями. Так, например, для самооценки, оценки экспертами презентации и защиты про екта можно предложить оценочный лист, используя следу ющую шкалу: 3 — высокий уровень; 2 — средний уровень; 1 — низкий уровень (по Л. В. Байбородовой): 33 оценочный лист презентации проекта № п/п Параметры оценки Ф.И.О.
Ф.И.О. Ф.И.О.
1 Актуальность выбранной проб лемы 2 Глубина раскрытия темы 3 Практическая ценность проекта 4 Композиционная стройность 5 Обоснованность выводов 6 Правильность и грамотность оформления 7 Аккуратность и дизайн офор мления о Умение взаимодействовать с присутствую- щими 9 Умение изложить самое интерес ное 10 Умение отвечать на вопросы 11 Умение защищать свою точку зрения и т. д. Итоговая оценка При подведении итогов можно использовать лист отзы вов, который включает следующие разделы:
вопросы, раскрытые наиболее полно; уточнения, мнения, пожелания; главные выводы. 34 индивидуальная карта рейтинговой оценки проекта позволит реализовать индивидуальный подход к учащимся 9 .
Само- оценка
Оценка педагога
Оценка однокласс- ников 1. Достигнутый результат (из 15 бал- лов) 2. Оформление проекта (из 15 баллов) Защита проекта 3.Представление (из 15 баллов) 4.Ответы на вопро- сы (из 15 баллов) Процесс проек- тирования 5.Интеллектуаль- ная активность (из 10 баллов) 6. Творчество (из 10 баллов) 7. Практическая деятельность (из 10 баллов) 8. Умение работать в команде (из 10 баллов)
Итого Среднеарифметическая величина От 85 до 100 баллов – «5» От 70 до 85 баллов – «4» От 50 до 70 баллов – «3» Менее 50 баллов – «2» Оценка Иначе говоря, про ектная деятельность является важным средством изучения достижений обучающихся. На основании вышеизложенных материалов по теоретиче- 9 Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС: методич. пособие / О.Б.Даутова, Е.В.Иваньшина, О.А.Иващедкина, Т.Б.Казачкова, О.Н.Крылова и др. – СПб.: КАРО, 2014. – С. 40
35 скому обоснованию основ организации проектной деятельности можно выстроить чётко намеченный алгоритм библиотечной про- ектной деятельности 10 :
Начиная проектную деятельность с учащимися, школьный библиотекарь, прежде всего, определяет тему будущего исследова- ния. Требования к выбираемой теме следующие: Тема должна быть актуальной. Тема должна заинтересовать учащихся. Нужны единомышленники из классных руководителей или предметников. В школьной библиотеке должна быть литература по избира- емой теме.
вают о проектной работе, о будущих интересных мероприятиях в рамках проекта, получают одобрение ребят. Неплохо бы посовето- ваться с родителями и объяснить им важность и ценность проекта. шаг третий: разработка паспорта проекта с определением целей, средств выполнения и ожидаемых результатов. шаг четвёртый. Разработка специальной документации, которая может включать общий план рассказа по теме, список из- учаемых объектов, карты и/или схемы, поддерживающие детское исследование и т.п. шаг пятый. Разработка календарного плана проведения проекта, что позволит равномерно распределить нагрузку уча- щихся, определить сопутствующие темы.
может скорректировать сроки, руководители смогут увидеть, все ли дети задействованы в работе, отметить успехи, оценить и ис- править недостатки. Дневник важен как организующий фактор. шаг седьмой. Разработка дидактических игр, викторин и утренников по теме. Викторины, беседы, утренники активизи- руют познавательные интересы учащихся, игровые формы отве- чают возрастным особенностям детей, а все вместе работает на проект. 10 шпилева Н.М. Проектная деятельность школьной библиотеки / Н.М.шпилева // школьная библиотека. – 2010. – №6–7. – С.109–110 36 шаг восьмой. Презентация результатов работы, освеще- ние итогов в общешкольной газете, выступления в ГПД, парал- лели и т.п.
итогов, выявление трудностей, определение сильных и слабых сторон работы и т.п. Проектная деятельность учащихся под руководством школь- ного библиотекаря – перспективная форма повышения интереса к книге и чтению, расширения репертуара чтения, ведущих к поло- жительным качественным, количественным и структурным изме- нениям в детском чтении, формирования информационной грамот- ности. В ходе проектной деятельности происходит естественное, ненавязчивое воспитание гражданских и патриотических чувств и взглядов учащихся. Использование метода проектов позволяет влиять на струк- туру чтения учащихся. Наряду с развлекательным и «программ- ным» чтением учащиеся открывают для себя книги по многим отраслям знания. Происходит изменение качества чтения: учащиеся читают осмысленно учащиеся читают значительно больше учащиеся совершенствуют навыки чтения и обучаются таким видам чтения как ознакомительное, просмотровое и изучающее чтение и т.п.
|