Методические рекомендации казань 2015 ббк 78. 39 П 79 руководители проекта



жүктеу 0.53 Mb.

бет3/3
Дата15.03.2017
өлшемі0.53 Mb.
түріМетодические рекомендации
1   2   3
раздел 3. конкурс как одна из форм 

организации Проектной деятельности 

в условияХ библиотеки образовательной 

организации

Одной из форм работы, стимулирующей инициативу и пре-

доставляющей возможность школьникам развивать свою творче-

скую активность, является проведение различных конкурсов.



конкурс  –  личное  или  командное  соревнование  с  целью 

выявления лучших участников, исполнителей, лучшей работы и 

т.д. Конкурс может быть самостоятельной формой работы (лите-

ратурный, поэтический, фольклорный, музыкальный и т.д.) или 

составной частью комплексного мероприятия, праздника, игры. 

Каждый  конкурс,  организуемый  библиотеками,  должен 

быть, прежде всего, связан с чтением литературы по той или иной 

теме, с воспитанием личности ребенка на положительном приме-

ре, в том числе из литературных источников.

Это могут быть конкурсы на лучшую иллюстрацию к кни-

ге, на лучшую рукописную книгу по выбранной тематике, кон-

курс на лучшее стихотворение, или творческую работу о каком-

либо писателе, в последние годы увеличивается количество кон-

курсов по рекламе книги: это и конкурсы рекламных плакатов, 

конкурсы  буктрейлеров  и  т.п.  По  рекомендациям,  которые  дает 

в своей статье Г. Ганзикова

11

 «Должно быть больше творческих 



работ в области компьютерной графики и в разных жанрах теа-

трального и изобразительного искусства, которые всегда зрелищ-

ны. Интересными могут быть конкурсы проектов и изобретений 

для улучшения работы библиотекарей, для удобства пользования 

библиотекой… Конкурсные задания должны максимально акти-

визировать  воображение,  фантазию  ребенка,  подвести  каждого 

участника не просто к новым для него знаниям, но к знаниям-

смыслам личностного свойства».

Конкурсы могут быть:

•

очными – включают торжественное публичное открытие 



и закрытие, может проводиться в форме праздника;

11

  Ганзикова, Г. Сотрудничество плюс сотворчество. Часть 4 / Г. 



Ганзикова // Библиотека. – 2012. – № 4. – С. 62–67

38

•

заочными – объявляется и проводиться в заочной форме, ре-



зультаты доводятся до сведения всех также в заочной форме;

•

сетевыми  –  конкурс  который  проводиться  на  сайте  би-



блиотеки с использованием сетевых сервисов;

•

смешанными – когда основные этапы конкурсов прохо-



дят в заочной или сетевой форме, а результаты объявляются 

в форме праздника (актуально для конкурсов буктрейлеров).



Этапы проведения конкурсов.

Существует несколько этапов проведения конкурса

1  этап.  Постановка  целей  и  задач  конкурса,  определение 

условий  его  проведения,  исходя  из  возрастных  особенностей  и 

возможностей учащихся. 

2  этап.  Разработка  положения  о  конкурсе,  которое  регла-

ментирует  состав  участников,  формы  конкурсных  работ,  сроки 

проведения, требования к конкурсным работам. Кроме того, по-

ложение включает номинации конкурса, этапы конкурса, состав 

жюри, предусматривает поощрение победителей. Положение ут-

верждается директором школы. 

3 этап. Информационная работа – информация о конкурсе 

должна быть доведена до всех потенциальных участников. Для 

этого нужно повесить красочные объявления не только в библио-

теке, но и на школьной доске объявлений, а также опубликовать в 

школьной прессе. Еще более продуктивным будет предваритель-

ное собеседование с классными руководителями, устная инфор-

мация в классах. 

4 этап. Для подведения итогов конкурса выбирается жюри, 

в состав которого можно включить учителей, организаторов вос-

питательной работы, представителей внешкольных организаций. 

Также должно работать и детское жюри, детский экспертный со-

вет (если конкурс сетевой, то выбор посетителей сайта и т.д.). Так 

как детям необходима оценка творчества их сверстниками, одно-

классниками и друзьями.

5 этап. Награждение. Это не менее важная часть всего меро-

приятия и должна проводиться широко, открыто, возможно, даже в 

форме праздника. Моральное поощрение подчас оказывает даже бо-

лее сильное воздействие, чем материальное, поэтому торжественное 

чествование победителей должно стать кульминацией конкурса.



39

Подготовка положения и разработка критериев отбора 

лучших конкурсных материалов.

Если конкурс проводится как отдельное крупное меропри-

ятие, то библиотекарь совместно с другими организаторами кон-

курса составляет положение о конкурсе.

Примерная структура положения о конкурсе:

1.  Название конкурса (профиль, тематика). 

2.  Инициаторы проведения конкурса. 

3.  Организаторы конкурса. 

4.  цели конкурса. 

5.  Задачи конкурса. 

6.  Сроки проведения конкурса. 

7.  Сроки подачи заявок на участие в конкурсе. 

8.  Участники конкурса. 

9.  Программа конкурса. 

10.  Требования конкурса.

11.  Подведение итогов конкурса и награждение. 

12.  Состав жюри конкурса. 

13.  Контактные данные (куда обращаться участникам кон-

курса со своими работами).

14.  Приложения к положению о конкурсном мероприятии 

(форма заявки на участие в конкурсе).

Критерии отбора лучших работ зависят от целей и задач, 

которые ставят перед собой организаторы конкурса. В большин-

стве  методических  рекомендаций  по  проведению  конкурсов  в 

школьной  библиотеке  можно  найти  критерии  для  разных  форм 

традиционных конкурсов. Однако найти критерии для современ-

ных форм достаточно проблематично. На протяжении последних 

3 лет в нашем институте в рамках курсов для школьных библио-

текарей проводится обучение по созданию буктрейлеров. В рам-

ках практических занятий школьные библиотекари обсуждают и 

анализируют  предложенные  им  буктрейлеры,  вырабатывая  тем 

самым критерии для их оценки. 

Критерии оценки буктрейлеров школьными библиотекарями:

1.  Читательское назначение, возрастное соответствие.

2.  Грамотность.

3.  Оригинальность содержания и исполнения.



40

4.  Техническое  исполнение  буктрейлера  (звук  и  видео 

должны быть высокого качества, видео должно длиться 

не дольше 3 минут).

5.  Сила промовоздействия.

Если  сравнивать  с  конкурсами  буктрейлеров,  которые 

проводятся  в  сети  интернет  (например  на  сайте  http://www.

booktrailers.ru/ ), критерии выбранные школьными библиотекаря-

ми  более  жесткие  (на  сайте  http://www.booktrailers.ru/.  буктрей-

леры оцениваются по 3 критериям: информативность, сила про-

мовоздействия и оригинальность содержания и исполнения). Но 

данная позиция не случайна, так как буктрейлеры детские и раз-

рабатываются для детей, соответ

ственно критерии для их отбора 

должны  быть  более  серьезными.  Исключение  составляет  приз 

зрительских симпатий, где все желающие могут выбрать наибо-

лее полюбившийся видеоролик.

В заключение хотелось бы привести несколько вариантов 

конкурсов, которые можно организовать и провести в школьной 

библиотеке, предложенные В. М. Лизинским в статье «Как вер-

нуть детей в мир книги», опубликованной в журнале «Воспита-

ние школьников» №5 за 2015 год.

Проект № 6. Конкурс «Реклама любимой книги» (вариант 

очного конкурса). 

Каждому коллективу (группе участников) выделяется пло-

щадка (сцена), на которой в любой художественной форме можно 

показать  любимую  книгу.  Учащиеся  могут  отрепетировать  не-

большие спектакли, посвященные автору или содержанию книги, 

сочинить поэму или эссе. (Если конкурс заочный можно, создать 

буктрейлер или интерактивный плакат и т.д.). Жюри из детей и 

взрослых определяет победителей конкурса.

Проект № 7. Конкурс «Я сделал обложку» (вариант заочно-

го конкурса).

Любой участник этого конкурса, предварительно записав-

шись, может сдать свою работу. Перед конкурсом будут опреде-

лены  условия  и  требования  к  обложке,  ее  возможные  размеры, 

можно также назвать те книги, к которым рекомендуется сделать 

варианты обложек. Каждый участник может сдать на конкурс не 

более 3-5 разных обложек.


41

раздел 4. оПыт Проектной деятельности 

школьныХ библиотекарей (Педагогов-

библиотекарей) образовательныХ 

организаций ресПублики татарстан 

В этом разделе мы представим выборочный анализ проек-

тов участников конкурса «Педагог-библиотекарь года», который 

прошел  в  рамках  республиканского  конкурса  «Учитель  года»  в 

2014  году.  цель  анализа:  обобщение  положительного  опыта  и 

ошибок  при  организации  проектной  деятельности  в  условиях 

школьной библиотеки.

По количественному составу исполнителей проекта школь-

ные библиотеки проводят как индивидуальные («А у нас в школь-

ной  библиотеке  –  блог!  Вот!»  –  Ермолаева  Н.И.,  заведующая 

библиотекой  МБОУ  «Юлдузская  СОш»  Чистопольского  муни-

ципального района, «Азбука жизни» - Потеряхина Н.П., заведую-

щая библиотекой МБОУ «Лицей №2» г. Мамадыш Мамадышско-

го муниципального района), так и коллективные проекты («Кани-

кулы в библиотеке» – Артемьва Н.И., библиотекарь МБОУ «Ниж-

некамская  специальная  (коррекционная)  общеобразовательная 

школа №23 VIII вида», «Наши пернатые друзья» – Бекчинтаева 

Р.Р., библиотекарь МБОУ «Старописьмянская ООш» Лениногор-

ского муниципального района, «Дар времени» – Пашина О.В., за-

ведующая  библиотекой  МБОУ  «Лицей  №9  им.  А.С.Пушкина  г. 

Зеленодольск Зеленодольского муниципального района, «Читаем 

вместе» – Алюкова Р.Р., заведующая библиотекой МБОУ «СОш 

№2» г. Набережные Челны ).

По  виду  деятельности,  используемой  в  процессе  работы 

над проектом, наиболее часто встречаются: 







исследовательские («Дар времени» – Пашина О.В., заве-

дующая библиотекой МБОУ «Лицей №9 им. А.С.Пушкина 

г. Зеленодольск Зеленодольского муниципального района, 

«Наши пернатые друзья» – Бекчинтаева Р.Р., библиотекарь 

МБОУ  «Старописьмянская  ООш»  Лениногорского  муни-

ципального района), 





информационные («Выбор профессии – это серьезно» – 



Валиева С.Г., МБОУ «СОш №2» г. Лениногорск), 

42







практико-ориентированные  («Читаем  вместе»  –  Алю-

кова Р.Р., заведующая библиотекой МБОУ «СОш №13» г. 

Набережные Челны, «Формирование читательской компе-

тентности у школьников начальных классов через проект-

ную деятельность» – Чепегина Г.З., заведующая библиоте-

кой МАОУ «Лицей №121» г. Казань), 





творческие  («А  у  нас  в  школьной  библиотеке  –  блог! 



Вот!» – Ермолаева Н.И., заведующая библиотекой МБОУ 

«Юлдузская  сош»  Чистопольского  муниципального  рай-

она,  «Книга  рекордов  школьной  библиотеки»  –  Павлова 

В.В., библиотекарь МБОУ «СОш №13» г. Лениногорска), 

реже – игровые проекты.

По содержанию проекты конкурсантов можно охарактери-

зовать как межпредметные («Наши пернатые друзья» – Бекчинта-

ева Р.Р., г. Лениногорск) и внепрограммные («Мой любимый пи-

сатель» – Башкеева Т.Л., заведующая библиотекой «СОш №28» 

г. Нижнекамск). 

По возрастному составу исполнителей встречаются и од-

новозрастные («Продли учебнику жизнь!» – Валиахметова Г.Н., 

заведующая  библиотекой  МБОУ  «Болгарская  СОш  №1  с  углу-

бленным  изучением  отдельных  предметов»  Спасского  муници-

пального района), и разновозрастные проекты («Отчизны верные 

сыны» – Яруллина Р. Р., заведующая библиотекой МБОУ «СОш 

№32» г. Набережные Челны для 1-11 классов.

По продолжительности выполнения проектов, в большин-

стве случаев это годовые проекты. 

Тематика  проектов,  представленных  на  конкурс,  разноо-

бразна:  «Отчизны  верные  сыны»,  «Мы  верим  в  тебя,  солдат!», 

«Юные  герои-антифашисты»,  «Мое  родословное  дерево», 

«Продли учебнику жизнь!», «Здесь родины моей начало» – граж-

данское  и  патриотическое  воспитание,  «Читаем  вместе»,  «Мой 

любимый  писатель»,  «Каникулы  в  библиотеке»,  «Папа,  мама  и 

я – читающая семья», «Книга рекордов школьной библиотеки» – 

формирование  интереса  к  чтению,  «Азбука  жизни»,  «Духовное 

и физическое здоровье – одно целое» – проблемы нравственно-

го воспитания, «Формирование читательской компетентности у 


43

школьников начальных классов через проектную деятельность» 

–  формирование  информационной  культуры,  «Наши  пернатые 

друзья»  –  формирование  экологической  культуры,  «А  у  нас  в 

школьной библиотеке – блог! Вот!» – внедрение информационно-

коммуникационные технологий в деятельность библиотеки и т.д. 

Хотелось  бы  остановиться  на  положительных  моментах 

подхода к выбору конкурсантами тематики проектов:





необходимость  проектной  работы  в  библиотеке  для 



реализации задач, стоящих перед школой в условиях реа-

лизации  ФГОС  ОО  («Читаем  вместе»  –  Алюкова  Р.Р.,  за-

ведующая библиотекой МБОУ «СОш №13» г. Набережные 

Челны); 






реализация  через  проектную  деятельность  основных 



тем, направлений опытно-экспериментальной работы шко-

лы  («Читаем  вместе»  –  Алюкова  Р.Р.,  заведующая  библи-

отекой МБОУ «СОш №13» г. Набережные Челны, «Фор-

мирование  читательской  компетентности  у  школьников 

начальных классов через проектную деятельность» – Чепе-

гина Г.З., заведующая библиотекой МАОУ «Лицей №121» 

г. Казань);







проектная  деятельность  создает  условия  для  развития 

исследовательских  качеств  обучающихся,  что  помога-

ет  подготовиться  к  ЕГЭ  и  ОГЭ  («Дар  времени»  –  Паши-

на О.В., заведующая библиотекой МБОУ «Лицей №9 им. 

А.С.Пушкина  г.  Зеленодольск  Зеленодольского  муници-

пального района);





проблема  сохранности  бесплатных  учебников,  на  ко-



торые  государством  выделяются  значительные  средства 

(«Продли учебнику жизнь!» – Валиахметова Гш.Н., заве-

дующая библиотекой МБОУ «Болгарская СОш №1 с углу-

бленным изучением отдельных предметов» Спасского му-

ниципального района);







формирование национального самосознания, граждан-

ственности как один из результатов реализации ФГОС ОО 

(«Мое родословное древо» – Хабибуллина В.А., библиоте-

карь МБОУ «Терсинская сош» Агрызского муниципально-



44

го района);





проблема утраты ценностей и традиций семейного чте-



ния  как  одного  из  условий  продвижения  детского  чтения 

(«Папа, мама и я – читающая семья» – Сибагатова Ф.А., пе-

дагог-библиотекарь МБОУ «Ямбухтинская сош» Спасского 

муниципального района);





использование через проектную деятельность возмож-



ностей  социального  партнерства,  позволяющего  выбрать 

для каждого подростка индивидуальный подход по преодо-

лению проблем, которые им мешают («Каникулы в библио-

теке» – Артемьева Н.И., библиотекарь МБОУ «Нижнекам-

ская  специальная  (коррекционная)  общеобразовательная 

школа №23 VIII вида»);





пропаганда чтения произведений о жизни знаменитых 



и выдающихся людей с целью определения роли книги в их 

жизни («Книга рекордов школьной библиотеки» – Павлова 

В.В., библиотекарь МБОУ «СОш №13» г. Лениногорска);







нравственное  воспитание  обучающихся  через  форми-

рование базовых национальных ценностей, обозначенных 

в  Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспита-

ния личности гражданина России (проект «Азбука жизни» 

– Потеряхина Н.П., зав. Библ. МБОУ «Лицей №2» г Мама-

дыш  Мамадышского  муниципального  района  Республики 

Тататрстан







систематизация информации о профессиях с использо-

ванием  ресурсов  школьной  библиотеки  и  Интернет  –  ре-

сурсов с целью повышения эффективности работы по про-

фессиональному самоопределению обучающихся;





построение  эффективной  информационной  среды 



школьной библиотеки через создание собственных инфор-

мационных продуктов с использованием информационно-

коммуникационных  технологий  и  продвижение  их  через 

социальные сети (например, блог библиотекаря) ((«А у нас 

в  школьной  библиотеке  –  блог!  Вот!»  –  Ермолаева  Н.И., 

заведующая библиотекой МБОУ «Юлдузская сош» Чисто-

польского муниципального района) и т.д. 


45

Общее  замечание  по  выбору  тем  для  проектов,  особенно 

предназначенных  для  внеурочной  деятельности,  состоит  в  том, 

что темы предлагаются, судя по описанию подготовительного эта-

па  проектной  деятельности  (не  упоминается  ни  анкетирование, 

ни  обсуждение  проблемы,  ни  описание  проблемной  ситуации), 

не самими учащимися которые, естественно, ориентируются при 

этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, 

но и творческие, прикладные, а библиотекарями.

 Также необходимо отметить, что в большинстве случаев 

тема проекта и исходная проблема, которая решается в ходе ра-

боты над проектом, совпадают. Это и правильно. Например, про-

блемой проекта «Формирование читательской компетентности у 

школьников начальных классов через проектную деятельность» 

(Чепегина Г.З., заведующая библиотекой МАОУ «Лицей №121» 

г. Казань) является поиск пути формирования читательской ком-

петентности у школьников начальной школы. Автор проекта счи-

тает,  что  решением  проблемы  станет  использование  проектной 

деятельности, которая и стала основой авторской программы по 

формированию читательской компетентности.

Также есть замечания по формулировке задач проекта. Зада-

чи позволяют более конкретно определить, каким образом будет 

достигаться поставленная цель, и наметить основные этапы ра-

боты над проектом. Задачи всегда содержат искомое, требуемое, 

рассчитанное  на  совершенствование  определенных  действий, 

приложение  усилий  для  продвижения  к  цели,  для  разрешения 

проблемы. Формулировка задач начинается с глаголов, который 

показывает,  что  нужно  сделать:  выявить,  проверить,  провести 

анализ, обобщить, охарактеризовать, систематизировать.

В проектах конкурсантов задачи или вообще отсутствуют, 

или обозначены так, что не могут показать, как будет достигаться 

намеченная цель. И еще важное замечание: если проект библио-

течный, то во главу угла ставится работа с книгой, фондом библи-

отеки, работа по формированию умения работать с информацией. 

Например,  в  одном  из  проектов  намечена  проблема:  можем  ли 

мы  помочь  птицам  в  зимнее  время?  Гипотеза:  реализация  про-

екта формирует экологическую культуру. Сформулирована цель: 


46

расширить знания детей о птицах родного края, их образе жизни 

и поведении, а также воспитать бережное отношение к пернатым 

друзьям. Но в планируемых результатах нет практического содер-

жания: как школьники помогут птицам в зимнее время? В про-

екте делается упор на формирование познавательного интереса. 

Это  задача  учителя-предметника.  Следовательно,  в  этой  работе 

не видна специфика библиотечного проекта, нет практического 

результата, не формируются те качества участников проекта, ко-

торые характерны для проектной деятельности именно в услови-

ях библиотеки.

Анализ  конкурсных  проектов  исходя  из  положения,  что 

проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую 

цель,  воплощением  которой  является  проектный  продукт,  кото-

рый становится средством решения проблемы, показал, что мно-

гие библиотекари не умеют формулировать и определять гипоте-

зу проекта. Поэтому и получается, что конечным практическим 

продуктом  проектной  деятельности  является  «формирование 

коммуникативных  способностей»,  «повышение  интереса  к  чте-

нию»,  «формирование  читательского  вкуса,  умения  и  навыков 

в  получении  необходимой  информации,  умение  выражать  свое 

мнение о прочитанном» (а как?) и т.п.

Приведем примеры интересных определений конечного ре-

зультата проектной деятельности: 





создание общего каталога на фонд редких и раритетных 



книг по пушкинской тематике, что актуально в связи с реа-

лизацией общей темы опытно-экспериментальной деятель-

ности школы;







создание блога школьного библиотекаря для эффектив-

ного  распространения  информационных  продуктов  в  по-

мощь образовательному процессу через социальные сети, 

что актуально для обучающихся;





выпуск экологической газеты, авторами материалов ко-



торой являются участники проекта;







разработка  программы  по  формированию  информаци-

онной компетентности младших школьников в свете реали-

зации основных требований ФГОС НОО;


47







список востребованных профессий в регионе, рекомен-

дательный список Интернет-ресурсов о профессиях, сбор-

ник мудрых мыслей о профессиях;







программа  по  совместному  проведению  уроков  вне-

классного чтения с учителями начальных классов и т.п.

Итак, все, о чем что говорилось выше, относится к содер-

жанию пояснительной записки к проекту. Многие библиотекари 

в пояснительную записку включили материал по описанию про-

ектной технологии объемом чуть ли не в половину всего проект-

ного материала. В этом нет никакой необходимости. Достаточно 

в двух-трех предложениях объяснить значимость проектной дея-

тельности для решения проблем, которые вы ставите и пытаетесь 

решить.


 Во многих конкурсных работах библиотекари пропускают 

описание этапов работы над проектом. Это необходимо не только 

для тех, кто знакомиться с содержанием проекта, но и для руково-

дителя проекта, т.к эта деятельность систематизирует, организует 

работу над проектом. Особо необходимо обратить внимание на 

этап по планированию работы, если участниками проекта будут 

дети.  На  этом  этапе  организуется  обсуждение  темы  проекта,  в 

результате которого определяется план работы, ответственные за 

каждый этап и сроки выполнения. Важно правильно сформули-

ровать вопросы для определения задач, для поиска и сбора ин-

формации, для организации работы. Например, вопросы для сбо-

ра информации:





Какие способы поиска и сбора информации вы знаете?







Где можно найти необходимую информацию? Кто мо-



жет в этом помочь? Кого можно пригласить для консульта-

ции?






В какие организации можно обратиться за консультаци-



ей? Какие конкретно сведения вы там запросите?







Какие документы могут содержать нужную вам инфор-

мацию? Где их можно найти?

В  соответствии  с  этапами  работы  над  проектом,  которые 

были обозначены выше, аналитико-рефлексивный этап самый не 

разработанный библиотекарями. Эта особенность прослеживает-


48

ся и в сценариях массовых библиотечных мероприятий. Прошло 

мероприятие, а итоги не подводятся. И итоги должны подводить 

сами дети, а не библиотекари. В проектной деятельности также 

предусмотрено, чтобы участники проекта сами оценили свою ра-

боту и работу своих коллег. 

Итак, в случае, если библиотекарь руководитель проекта, 

участниками которого являются дети, ему необходимо:





создать  ситуацию  выявления  значимой  для  учащихся 



проблемы  или  предложить  банк  проектов,  предоставляя 

детям возможность сделать самостоятельный выбор;





не предлагать свои идеи, а создать ситуацию, поставить 



вопросы,  побуждающие  детей  к  поиску  путей  решения 

проблемы;





обратить внимание на то, что проектная деятельность 



в отличие от творческой работы связана с решением про-

блемы  на  основе  самостоятельного  исследования,  приоб-

ретения  дополнительной  информации  и  освоения  новых 

способов деятельности по ходу работы над проектом;





с  чисто  библиотечной  стороны  осуществление  любо-



го проекта способствует формированию информационной 

культуры  всех  участников  образовательного  процесса  и 

необходимо предусмотреть в работе над проектом соответ-

ствующие виды деятельности для всех участников;





в  проектной  деятельности  метод  проектов  предстает 



как технология, предполагающая совокупность исследова-

тельских, поисковых, проблемных и творческих методов;





тематика проектов должна быть актуальной с точки зре-



ния чисто теоретической и иметь максимально прикладной 

характер. Так особый интерес вызывают проекты, направ-

ленные  на  обустройство  библиотечного  пространства  и 

приобщения детей к чтению.





отчет о проектной деятельности должен содержать не 



только перечисление проектов, но и обязательную инфор-

мацию о «конечном продукте» проекта. Форма конечного 

продукта многое говорит о качестве мышления проектан-

тов и их подготовке



49







желательно, чтобы разработки проектов выглядели как 

некие методические пособия по определенной тематике.

В случае, если библиотекарь выступает консультантом, то 

ему необходимо знать, что:





реферат (доклад, систематизацию знаний из различных 



источников) педагоги представляют как проектную работу, 

которая также может быть оформлена в письменном виде, 

но  в  ней,  в  отличие  от  реферата,  представлен  авторский 

взгляд на решение поставленной проблемы, в том числе на 

основе изучения литературных источников. 

список литературы: 

1.  Современные  педагогические  технологии  основной 

школы в условиях ФГОС: метод. пособие / О. Б. Дауто-

ва, Е. В. Иваньшина, О. А. Иващедкина, Т. Б. Казачкова, 

О. Н. Крылова и др. – СПб.: КАРО, 2014. – 176 с. – (Пе-

тербургский вектор введения ФГОС основного общего 

образования).

2.  Байбородова Л. В. Проектная деятельность школьников 

в разновозрастных группа: пособие для учителей обще-

образоват. организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Сере-

бренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175с.

3.  Проектная технология (по материалам журнала «Педа-

гогическая мастерская. Все для учителя!») // Техноло-

гия. Все для учителя! – 2014. – №10. – С.2–5.

4.  Автайкина Т. О. Метод проектов как средство форми-

рования универсальных учебных действий у младших 

школьников:  учеб.-метод.  пособие  /  Т.  О.  Автайкина, 

О.С. Власова. – М.: АПКиППРО, 2013. – 56с.

5.  Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. 

Методический  конструктор:  пособие  для  учителя  /  Д. 

В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. 

– 223с. 


6.  Козлова О.В. Библиотека – проектная мастерская / О. 

В. Козлова //Библиотека в школе. – 2013. – №11. – С.49 

–50.


50

7.  Гендина Н. И. школьная библиотека как центр форми-

рования  информационной  культуры  личности  /  Н.  И. 

Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Улен-

ко. – М.: РшБА, 2008. – 352 с.

8.  шпилева  Н.  М.  Проектная  деятельность  школьной 

библиотеки /Н.М.шпилева // школьная библиотека. – 

2010. – №6 –7. – С.109 –110.

9.  Учимся  работать  над  проектом.  –  Режим  доступа: 

http://pole-ekb.ucoz.ru/load/uchimsja_rabotat_nad_

proektom/1-1-0-17.

10.  Лизинский, В. М. Как вернуть детей в мир книги / В. 

М. Лизинский //Воспитание школьников. – 2015. – №5. 

– С.30–35.

11.  Антипова В. Б. Поощряем чтение, формируем инфор-

мационную грамотность / В. Б. Антипова // школьная 

библиотека: сегодня завтра. – 2015. – №5. – С.5 –23.

12.  Формы массовой работы с детьми в библиотеках: сло-

варь-справочник.  –  М.:  Чистые  пруды,  2009.  –  32с.  – 

(Библиотечка «Первого сентября». Серия «Библиотека 

в школе»; Вып.29)

13.  Кубрак Н. В. Как научить школьников визуализировать 

информацию по прочитанным книгам / Н. В. Кубрак // 

школьная библиотека: сегодня завтра. – 2015. – №5. – 

С.43 –46.

14.  Ганзикова Г. Сотрудничество плюс сотворчество. Часть 

4 / Г. Ганзикова // Библиотека. – 2012. – № 4. – С. 62–67


Проектная деятельность библиотеки 

образовательной организации 

как форма организации 

внеурочной работы с читателями

Методические рекомендации

Форм.бум. 60х84 

1

/



16

. Гарнитура Times New Roman. 

Усл.печ.л. 3,1

печатается в авторской редакции

Оригинал-макет подготовлен в редакционно-издательском отделе 

Института развития образования Республики Татарстан

420015 Казань, Б.Красная, 68

Тел.:(843)236-65-63 тел./факс (843)236-62-42

E-mail: irort2011@gmail.com




1   2   3


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал