Методические рекомендации по использованию цор
Методические рекомендации по использованию ЦОР в процессе
жүктеу/скачать 1,81 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Глоссарий
- Информационная система электронного обучения (ИСЭО)
- Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР)
- Система управления школой ( School Management System - SMS )
- Национальная образовательная база данных (НОБД)
- Портал организации образования
- Список использованных источников
- Приложение 1 ЭЛЕМЕНТЫ ЦОРОВ
2 Методические рекомендации по использованию ЦОР в процессе обучения предметам естественно-математического цикла В поддержку изучения предметов естественно-математического цикла в рамках проекта СЭО в республике создан цифровой образовательный контент ресурсов, разработанных специалистами Национального центра
информатизации (Казахстан) с участием компаний Whizz Education (Великобритания), «Young Digital Planet» (Польша), SIVECO (Румыния) и ТОО «Bilim Media Group » (Казахстан), разработано и размещено в Е-библиотеку по дисциплинам естественно-математического цикла 7149 ЦОРов. Содержание ЦОР полностью соответствует Государственному общеобязательному стандарту образования и учебно-воспитательным задачам предметов. ЦОРы представляют собой дидактические материалы к конкретной учебной теме, в соответствии с типовой учебной программой по предмету. Они включают элементы мультимедийного объяснения, интерактивные задания и тестовые вопросы. Содержание учебного материала в ЦОРе может быть представлено с помощью текстов, анимированных текстов, фотографий, рисунков, иллюстраций, анимаций, видеороликов. Тексты в ЦОР могут быть статичными и анимированными, когда текст изменяется при наведении курсора. Каждая страница ЦОР имеет свое содержание – текст, видео или анимации. Анимационные и видеоролики имеют стандартную панель управления, которая позволяет увидеть время анимации или видео, остановить демонстрацию и запустить ее снова. Для формирования у учащихся умений и навыков по предметам естественно-математического цикла, а также для готовности к решению нестандартных задач, проблем и ситуаций в различных сферах их жизнедеятельности компонентом каждого цифрового образовательного ресурса являются интерактивные задания. Как правило, они имеются на каждой странице ЦОР, располагаются в правой части окна или занимают целое окно и могут быть нескольких типов: • на установление соответствия (соединение линиями заданных элементов, распределение каких-либо утверждений в заданную таблицу); • на решение физических задач различного типа (проводятся расчеты в тетради, затем ответ вносится в задание ЦОР); • на решение задач и примеров (каждое такое задание предоставляет собой тренажер для отработки того или иного конкретного математического умения). Важной особенностью является то, что ЦОРы имеют обширную базу примеров, которые появляются на экране методом случайной выборки, то есть при каждом новом открытии страницы ученику каждый раз дается новый пример; • на выбор правильных ответов из предложенных (выбрать один правильный ответ); • на дополнение предложений (выбрать одно слово из предложенных в 47 выпадающем списке); • на составление физических формул (правильно расставить обозначения для составления физической формулы); • на решение кроссворда и др. (правильно заполнить клеточки кроссворда); • симуляторы (виртуальное воспроизведение работы с реальными предметами с использованием 3D-графики, выполнение какого-либо виртуального опыта). Поскольку все задания в ЦОР являются интерактивными, то на любое действие пользователя система выполняет соответствующее действие или выводит сообщение. Во-первых, при выполнении заданий применяется такой прием, когда неправильное действие учащегося не принимается программой. Таким образом, учащийся должен сам прийти к нужному, единственно правильному решению путем размышления, проб и ошибок. Другим вариантом проверки заданий может быть наличие кнопок: проверить, выполнить задание заново, обратная связь/предложение или проверка, сброс, количество неверных попыток. Еще одной формой обратной реакции является выделение цветом: правильные ответы выделяются зеленым цветом, а неправильные – красным или правильное выполнение задания сопровождается устным либо письменным комментарием о верно выполненном задании («Молодец») и/или зеленой галочкой рядом с условием задания и ответом и т.д. По окончании изучения материалов ЦОР можно приступить к тестированию. В каждом тесте содержится 10-15 вопросов. Тестирование носит закрытый характер: на каждый вопрос предлагается 5 вариантов ответа, из которых щелчком мыши необходимо выбрать один правильный. В нижней части окна расположена панель, которая служит для навигации по тесту. Она содержит кнопки «Далее», «Вопросы» и счетчик ответов, данных учеником. Только после того, как ученик ответит на все вопросы, появится окно с завершением тестирования. По окончанию тестирования система выводит таблицу с результатами. Для самоанализа собственных ответов предоставляется возможность сравнить данные учеником ответы с правильными. При нажатии на кнопку «Сравнить ответы» можно еще раз просмотреть тестовые вопросы с вариантами ответов: зеленым цветом отмечен правильный ответ, желтым отмечен ответ, выбранный учеником. Новизна методологического подхода ЦОРов по предметам естественно- математического цикла, заключается в максимальной активизации самого учащегося. Происходит замена традиционного объяснительно- иллюстративного обучения личностно-деятельностным, проблемным. Понятия, закономерности, правила познаются учащимися в ходе наблюдения, анализа фактов – ЦОР сам добивается их «открытия», понимания и осознания. Очень важно, что создается психологически комфортный климат при работе с интерактивными заданиями: ребенку не заданы жесткие рамки обязательно правильного выполнения задания. В то же время ему и не предоставляется 48
сразу ключ с готовым решением или правильным ответом, а дается гибкая система подсказок, ненавязчиво подталкивающая ребенка к самостоятельно найденному правильному ответу. И только после трех неправильных попыток дается правильный ответ с объяснениями. На отработку математических умений и навыков ЦОРы снабжены виртуальными тренажерами, причем на каждое действие дается 8-10 разных вариантов. Такая системная отработка является надежнейшим средством успешного и продуктивного труда, позволяет довести формируемый навык почти до автоматизма. Создаются реальные возможности применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений. В то же время достоинство ЦОР заключается в том, что они не перегружены лишней информацией: перед ребенком ставится конкретная дидактическая цель, которую надо достичь с помощью строго дозированных упражнений. Если ребенок выполнил задание до конца, можно быть уверенным, что у ребенка сформировался требуемый навык. Реализуется важная педагогическая закономерность: лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости и закономерности, учебно-познавательная деятельность является по-настоящему эффективной, осуществляется активный познавательный процесс, реализуется обучающая и воспитывающая функции обучения. Такая деятельность с ЦОР направлена на развитие мышления учащихся, интеграцию мыслительной и практической деятельности, овладение учащимися экспериментальным методом исследования (умений наблюдать, измерять и оформлять результаты, планировать свои действия). С помощью ЦОР у школьников стимулируются познавательные интересы, сознательное отношение к учению. Таким образом, наиболее значимыми чертами информационно - образовательной среды, которые реализуются при использовании ЦОР по естественно-математическим предметам, являются: – организация целенаправленной учебной деятельности каждого ученика в течение всего урока; – изменение позиции учащегося из роли объекта обучения к роли активного его участника; – безопасность проведения опытов и экспериментов; – изменение позиции учителя от единственного источника знаний к позиции индивидуального консультанта, осуществляющего контроль и коррекцию учебных действий учащихся, то есть трансформация функций педагога от информационной к консультативно-координирующей. В результате изменения его деятельности на уроке меняется характер и содержание его подготовки к ним: теперь он не готовится к тому, как лучше провести объяснение нового, а готовится к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Национальным центром информатизации также разработаны руководства для пользователей ЦОРов для каждого класса и предмета (на государственном и русском языках), где представлены инструкции пользователя, включая 49
авторизацию пользователя, поиск нужных ресурсов в электронной библиотеке информационной системы электронного обучения, работу с мультимедийными объяснениями, интерактивными заданиями и тестами, а также перечень цифровых образовательных ресурсов по математике для каждого из указанных классов. Рекомендации доступны на ресурсе http://nci.kz/ru/content/rukovodstva-
Важным
условием, обеспечивающим возможность высокой
эффективности обучения с применением ЦОР, является четкое определение основных целей и задач преподавания предмета (или темы урока). Например, обучение геометрии направлено на достижение следующих целей: −
овладение учениками системой математических знаний, умений и навыков; −
учеников математическими методами познания действительности, умение использовать знания при решении практических задач; развитие математической интуиции, логического мышления; −
пространственного воображения; −
развитие таких черт личности как настойчивость, целенаправленность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, критичность мышления; −
способностей, как наблюдательность, представление, память, мышление, владение математической речью; −
действий (умения учиться), умение выделять существенное, мыслить абстрактно, умение анализировать. В этой связи рекомендуется: -
формулировках теорем и определений можно использовать ЦОР с интерактивным компонентом. Таким образом, учащиеся, меняя чертеж, могут убедиться, что соответствующие свойства остаются неизменными, что позволяет им лучше понять сущность соответствующего утверждения и даже, в некотором смысле, убедиться в его правильности. Анимированные доказательства становятся более наглядными, кроме того, в них акцентируется внимание на важнейшие моменты. Это позволяет экономить время на уроках, и делает уроки более яркими. Многие ключевые задачи выполнены в качестве интерактивных модулей, включающих в себя автоматическую проверку. Это позволяет использовать их как для решения на уроках, так и при составлении контрольных и самостоятельных работ. Для изучения пространственных форм и развития пространственного воображения. Геометрическое, пространственное воображение присуще некоторым школьникам, но таких детей не так уж много. Большинству школьников требуется помощь в развитии умения представлять и изображать стандартные стереометрические конфигурации; их приходится как-то обучать 50
геометрическому видению. Широкий спектр ЦОРов в виде наглядных анимационных моделей позволяет учителю представить на уроке пространственные фигуры в трехмерном измерении, рассмотреть их сечения и т.д., выполнить развертку тела, или по развертке построить фигуру. Информационные объекты различаются по интерактивности. Интерактивным называется такой способ взаимодействия, при котором с помощью инструментов управления пользователь получает возможность двусторонней связи с объектом изучения, при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, изменения положения объекта в пространстве, выделение отдельных элементов сложного объекта. Трехмерная модель – тип информационного объекта, представляющий собой трехмерное изображение объекта и набор инструментов управления, позволяющих пользователю изменять положение данного объекта в пространстве. Наиболее эффективными средствами развития пространственных представлений учащихся, как известно, являются: демонстрирование фигур, сравнение положений геометрических фигур относительно друг друга, моделирование, грамотное изображение фигур, чтение чертежа. Эти средства приводят к наилучшим результатам, если они используются систематически и в комплексе. Для формирования пространственного воображения учащихся при изучении геометрии интерактивные задания и трехмерные модели играют особую роль. Используя данные объекты на любом этапе урока, учащиеся могут не только изучить пространственную структуру объемного (трехмерного) объекта, но, и, меняя режим отображения объекта, выбрать, например, оптимальное изображение для решения задачи или оптимальное размещение данного трехмерного объекта для изображения его на плоскости. Решение геометрической задачи на первом этапе – это её представление в пространстве, на втором – оптимальное изображение плоскостной или пространственной фигуры на плоскости. И насколько верно будут выполнены задачи первых двух этапов, настолько быстро и правильно будет решена вся задача. Показать правильный чертеж к задаче - почти все равно, что сразу объяснить ее решение, при этом формируется пространственное воображение, а так же умение «видеть» чертеж. Важнейшей отличительной чертой трехмерных моделей является то, что при работе с ними можно в любой момент произвольно изменить ракурс изображения. Очевидно, что работа в такой среде отлично развивает пространственное воображение. Появляется возможность по-новому ставить и решать задачи на построение в пространстве, причем проверить правильность решения можно, взглянув на конструкцию с разных сторон. Для развития пространственного воображения на этапе закрепления немаловажную роль играют и иллюстрации. Например, для закрепления понятий объемов сложных пространственных объектов, определений многогранников (выпуклых, невыпуклых), видов сечений (по готовым чертежам). Для привития практических навыков. В ходе изучения курса стереометрии 51
решение конкретных задач - это не самоцель. Главной целью должно являться формирование умений анализировать предлагаемый объект, видеть в нем детали, их свойства, позволяющие обосновывать шаги решения и проводить вычисления. Умение решать задачи на базовом уровне – непременное условие для усвоения геометрии на любом уровне. ЦОРы, содержащие множество типов информационных объектов по геометрии и стереометрии, использование которых в обучении позволяют выработать у учащихся определенные практические навыки при решении как базовых, так и нестандартных плоскостных и пространственных задач. Это и тренажеры по отработке навыков построения, и иллюстрации к задачам с готовыми чертежами и условиями, и анимации, позволяющие сформировать наглядность представления, моделирование ситуации и т.д. Особую роль эти объекты приобретают при индивидуализации обучения. Какие же ЦОР и средства ИКТ целесообразно использовать на уроках биологии? Следует уточнить цель и задачи обучения биологии. Основным источником биологических знаний были и остаются натуральные объекты: живые и фиксированные, а ЦОР могут быть использованы как дополнительные средства демонстрационного характера, иллюстрирующие процессы, явления, биологические объекты, которые либо невозможно показать на уроке, либо их демонстрация существенно затруднена. Поэтому, при использовании ЦОРов на уроке биологии целесообразно показывать животных средствами ЦОР в их естественных условиях, так как именно при этом понятны адаптивные, приспособительные особенности строения в связи с биогеоценологическими и этологическими критериями вида, также целесообразно показывать процессы и явления, показывающие разноуровневую организацию живой материи, в основном на органном и организменном уровне. 1) Видеофрагменты и цифровые фотографии (видеодемонстрации натурных опытов, фрагменты учебных, документальных, художественных и мультипликационных фильмов). Видеофрагменты, позволяющие наглядно показать биологические объекты, процессы, явления, эксперименты, которые невозможно показать другими методами и методическими приёмами. Цифровые фотографии, позволяющие изучить макрообъекты с высокой степенью разрешения при многократном увеличении, что не всегда возможно в природе вследствие недоступности некоторых объектов и ограниченности во времени и пространстве. 2) Виртуальные модели: демонстрационные (анимации), биологических явлений, которые невозможно наблюдать в природе. Манипулятивные (в том
биологические модели явлений. 3) Аудиоинформация (пояснения к видео, модели, фотографии, рисунку,
уроков. 4) Компьютерные тесты (для отработки учебных умений, для контроля
52
Химия является интересной и очень сложной экспериментальной наукой. Основным источником химических знаний являются натуральные вещества и материалы, а специфическим методом обучения химии является химический эксперимент, именно он отличает процесс обучения данной науки от обучения другим предметам естественнонаучного цикла. Поэтому при планировании урока с использованием ЦОРов можно смоделировать с помощью виртуальной лаборатории. Использование виртуальной лаборатории дает возможность учащимся повторить любой неправильно выполненный эксперимент и более детально изучить его. Виртуальная лаборатория, на наш взгляд, имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными лабораторными опытами. Разнообразные виды заданий позволяют сместить акценты в обучении с усвоения знаний на формирование компетентностей. В ЦОРах по химии для 10 класса включены задания нескольких типов: на установление соответствия; на дополнение предложений; на определение правильного ответа, задания- симуляторы и др. Интенсификация процесса обучения достигается посредством включенности максимального числа школьников в максимально возможные виды деятельности за счет разнообразия типов заданий. При этом создается атмосфера доброжелательности: ученик не боится ответить неправильно, так как ЦОР дает возможность повторять и корректировать свои ответы. Проведение химических опытов, физических процессов, биологических исследований в виртуальной лаборатории также решает проблему включенности в учебный процесс всех учеников без исключения. Это имеет не только образовательный, но и экономический эффект, так как при проведении опытов в электронном виде исключаются временные затраты, необходимые для подготовки опыта. Исключаются незапланированные ситуации, которые могут возникнуть в процессе реального проведения опыта. Использование ЦОР дает ученику возможность наблюдать происходящие химические, физические, биологические процессы близко, видеть результаты реакций соединения тех или иных веществ и т.п. Для всех учащихся обеспечиваются одинаковые условия участия в проведении и наблюдения за ходом опыта, у учащегося есть возможность при необходимости повторить проведение опыта столько раз, сколько ему требуется, тогда как в обычных условиях такой неоднократный повтор опыта всеми учениками просто невозможен. Более того, каждый ученик имеет возможность повторить химические опыты и дома, за персональным компьютером. Это, безусловно, способствует лучшему усвоению учебного материала. 1. Эксперименты с использованием виртуальной лаборатории являются более безопасными (отсутствие непосредственного контакта с химическими реактивами и продуктами их взаимодействия, это связано с тем, что в последнее время увеличивается количество учащихся с различными аллергическими заболеваниями, очень восприимчивым к различным запахам). 2. Учащиеся могут выполнить эксперименты, которые невозможно провести в реальной лаборатории из-за отсутствия как химических реактивов, так и оборудования для проведения их. Также использование ЦОР позволяет виртуально изучить свойства любых веществ, в том числе взрывоопасных, 53
ядовитых и продемонстрировать тот химический эксперимент, для проведения которого требуются реактивы, которые запрещены для использования в школьной химической лаборатории. 3. Для выполнения многих лабораторных опытов требуется затратить большое количество времени, а использование ЦОР позволяет решить эту проблему. 4. Одной из проблем школы является утилизация использованных химических реактивов, поэтому виртуальная лаборатория позволяет решить и эту проблему. 5. ЦОР позволяют каждому обучающемуся включиться в экспериментальную деятельность. Виртуально проведенные эксперименты позволяют учащимся, по сравнению с традиционным методом, более подробно изучить происходящий процесс. ЦОР можно использовать на разных этапах уроках: – так, на этапе объяснения нового материала, как иллюстрация к теории; – на этапе закрепления материала – это использование и тренировочных тестов, и программ тренажера; – данные ресурсы позволяют учащимся проводить работы по моделированию молекул неорганических и органических веществ. Использование виртуальной лаборатории помогает учителю при формировании важнейших химических понятий, для понимания строения атома, молекул, химической связи. Виртуальная лаборатория побуждает учащихся экспериментировать и получать удовлетворение от собственных открытий. В ЦОРах по биологии, информатике, географии использованы материалы издательств Pearson, Macmillan и студии ВВС, а так же электронные стимуляторы и тренажеры американских разработчиков. В ЦОРы по географии включено около 100 оригинальных электронных карт по физической и экономической географии Казахстана, созданы видеогиды по географическим и природоохранным зонам, а также видеотуры в крупные населенные пункты и живописные уголки страны.
54
3 Методические рекомендации по использованию ЦОР в процессе обучения предметам общественно-гуманитарного цикла
В 2011 г. для СЭО Национальным центром информатизации были разработаны и размещены в Интернете 479 цифровых образовательных ресурсов по истории Казахстана для 5-11 классов. При широком использовании цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе, соответственно возникает вопрос их эффективности. Национальный центр информатизации обобщил опыт применения цифровых образовательных ресурсов и провел мониторинг апробации с помощью таких методов, как анкетирование, интервьюирование, автоматизированный опрос учителей и учащихся, включенное педагогической наблюдение, методы статистической обработки данных. Проведенный анализ данных опроса учащихся пилотных школ, показал, что использование ЦОРов на уроках истории позволяет: •
стимулировать интеллектуальную деятельность школьников на уроках и во время выполнения домашних заданий; •
к изучению истории Казахстана; •
вызывает чувство гордости за героические страницы прошлого своей Родины; •
•
развивает личность, влияет на их будущий профессиональный выбор. Анализ экспериментальной деятельности учителей свидетельствует о том, что ЦОРы позволяют: •
педагога; •
развивать его медиакомпетентность; •
предоставлять значительные возможности для дифференциации и индивидуализации обучения; •
выпускников, систему их значимых ценностей. Мониторинг апробации ЦОР по истории позволил убедиться в том, что содержание ЦОР и их регулярное использование на уроках способствует формированию у школьников: -
-
умения самостоятельно обобщать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи; -
умение работать с историческими источниками, осмысливать исторические события и явления на основе сравнительного анализа; -
-
чувства патриотизма, активной гражданской позиции, уважения к истории и культуре страны. Таким образом, использовать ЦОРы на уроках истории целесообразно на 55
всех этапах урока. ЦОРы по английскому языку (882 наименований) разработаны ТОО «Bilim Media Group», ЦОРы по казахскому языку (1293 наименований) разработаны Национальным центром информатизации и размещены в свободном доступе в Е-библиотеке СЭО. В условиях современной школы основной целью обучения языкам: казахскому, русскому, английскому, является развитие коммуникативной культуры обучающихся, обучение практическому овладению языком, в этой связи задача учителя создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволят ученику проявить свою активность, творчество, то есть активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения. Уроки по изучению языка – это погружение в среду изучаемого языка, поэтому здесь недостаточно мастерства и творчества педагога, необходимы дополнительные ресурсы, которые имитировали бы такое погружение. Таким ресурсом на сегодняшний день могут быть ЦОРы. Так, например ЦОРы по английскому языку разработаны на основе аутентичных текстов и мультимедийных файлов, созданных издательством Кембриджского университета. Все аудио-визуальные материалы озвучены носителями языка на студиях зарубежных партнеров ТОО «Bilim Media Group». Интегрируя ЦОРы языковых дисциплин в учебный процесс можно более эффективно решить целый ряд дидактических задач: - сформировать, навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы разной степени сложности; - совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов; - совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения; - пополнять словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества; - познакомить учащихся с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенно речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка. Используя ЦОРы по языковым дисциплинам появляется возможность участия обучающихся в прослушивании материала, чтения, письма, проговаривания. Для проверки ответов предоставляется возможность сравнить данные учеником ответы с правильными. ЦОРЫ по казахской литературе (548 наименований) и Всемирной истории (465 наименований), разработанные ТОО «Bilim Media Group» также снабжены видео, аудио материалом, интерактивными заданиями и тестами: в рамках ЦОРов коллективом художников и аниматоров созданы образы многих литературных героев и иллюстраций к произведениям. Воссозданы тексты утраченных сказок и легенд, например сказки «Жұпар қорығы». В качестве дополнительного материала к ЦОРам созданы аудиохрестоматии казахской 56
литературы более чем 1500 произведений 130 авторов, вошедших в школьную программу. Таким образом, наиболее значимыми чертами информационно- образовательной среды, которые реализуются при использовании ЦОР по предметам общественно-гуманитарного цикла, являются: - обеспечение положительной мотивации обучения; - проведение урока на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; - обеспечение высокой степени
дифференциации обучения (индивидуализация); - повышение объема выполняемой на уроке работы; - усовершенствование контроля знаний; - рациональная организация учебного процесса, повышение эффективности урока.
57
Заключение
Современные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) являются полезным инструментом модернизации учебного процесса в организации образования в целом – от управления до воспитания и обеспечения доступности образования. Можно с уверенностью сказать, что использование ЦОР в учебном процессе является необходимым инструментом, применение которого способствуют формированию у учащихся ключевых и предметных компетенций и позволяет создать условия для самостоятельного приобретения учащимся знаний за счет: наглядности, реализации методики проблемного обучения, автоматизации контроля знаний. На наш взгляд, полноценное внедрение ЦОРов в учебный процесс при выполнении описанных методов использования позволит лаконично дополнить и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационно-коммуникационные технологии. Как показал проведенный анализ ЦОРов, разработанных в рамках проекта системы электронного обучения их содержание и форма позволяет стимулировать интеллектуальную деятельность школьников на уроках и во время выполнения домашних заданий, повышать качество усвоения материала, формировать интерес к обучению, развивать личность обучающихся, влиять на их будущий профессиональный выбор. Анализ экспериментальной деятельности учителей, проведенных НЦИ в рамках мониторинговых исследований, свидетельствует о том, что ЦОРы позволяют значительно повысить качество профессиональной деятельности педагога, развивают его ИКТ-компетентность, предоставляют значительные возможности для дифференциации и индивидуализации обучения и позволяют максимально учитывать психологические особенности возраста учеников, систему их значимых ценностей. Цифровые образовательные ресурсы не заменят учителя, но предоставят дополнительный материал, дадут возможность обогатить содержание занятия новыми
мультимедийными возможностями информационно- коммуникационных технологий, заострить внимание учащихся на наиболее важных аспектах учебной темы, когда требуется сфокусировать внимание учащихся на особенностях изучаемого явления, наглядно его
продемонстрировать, обеспечить тесную связь содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников и т.д. Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов в преподавании общественно-гуманитарных и естественно-математических дисциплин дают возможность эффективного повышения качества обучения.
58 Глоссарий
на выполнение определенных действий в соответствии с указанной ролью, а также процесс проверки (подтверждения) данных прав при попытке выполнения этих действий.
масштабный государственный проект, включенный в Государственную программу развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы. Основная цель проекта - обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям. Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это цифровые дидактические материалы по изучаемым дисциплинам, обеспечивающие обучение в интерактивной форме: фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, звукозаписи и иные учебные материалы.
включает систему учета посещаемости и успеваемости. SMS позволяет отслеживать посещаемость учащихся, формировать отчеты, на основании которых может быть проведено улучшение административной политики. Национальная образовательная база данных (НОБД) – это подсистема СЭО, единое централизованное хранилище данных об оснащенности, персонале и контингенте организаций образования. НОБД содержит информацию, необходимую для планирования и развития отрасли. Электронная библиотека – содержит цифровые образовательные ресурсы, базу нормативных документов, банк контрольно-измерительных материалов в СЭО.
может быть осуществлён удалённый доступ с другого компьютера, обычно через локальную компьютерную сеть или посредством Иинтернета.
сеть, делая возможным общение и обмен информацией в онлайн-режиме обучающимся, педагогам и органам управления образованием.
59
Список использованных источников
1 Назарбаев Н.А. Послание Президента РК народу Казахстана «Социально- экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» от 27 января 2012 г. 2 Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. 3 Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015-2016 учебном году. Инструктивно- методическое письмо. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 232 с. 4 Ахметова Г.К., Семченко А.А., Мухамбетжанова С.Т. и др. Методика внедрения системы электронного обучения в организациях образования. Методическое пособие, Алматы: РИПК СО, 2012 . -76 с. 5 О педагогической архитектуре системы управления обучением (LMS). – Алматы: АО «Национальный центр информатизации». 2011. - 22 с.
http://www.nitec.kz – сайт АО «Национальные информационные технологии; http://nci.kz/ru/content/uchebno-metodicheskie-posobiya-po-ispolzovaniyu- cifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-v-uchebnom - методика использования цифровых образовательных ресурсов; http://nci.kz/ru/content/rukovodstva-polzovateley-cifrovyh-obrazovatelnyh- resursov-dlya-shkol-na-kazahskom-i-russkom - руководство пользователей цифровых образовательных ресурсов; http://nci.kz/ru/content/monitoring-aprobacii-cifrovyh-obrazovatelnyh-resursov - мониторинг апробации цифровых образовательных ресурсов; http://e.edu.kz/98 - образовательный портал; http://www.wikipedia.org/ - Википедия.
60 Приложение 1 ЭЛЕМЕНТЫ ЦОРОВ
Окно объяснения нового материала с интерактивным сопровождением
Окно объяснения нового материала посредством видео 61
Продолжение приложения 1
Выполнение практического задания
62
Продолжение приложения 1
Выполнение интерактивных заданий
63
Сандық білім беру ресурстарын оқу үдерісінде қолдану бойынша әдістемелік ұсынымдар
Методические рекомендации по использованию ЦОР
Басуға 27.09. 2015 ж. қол қойылды. Пішімі 60×84 1/16. Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 4.
Подписано в печать 27.09. 2015 г. Формат 60×84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Шрифт Times New Roman. Усл. п.л. 4.
«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК 010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО, 15-қабат Министерство образования и науки Республики Казахстан Национальная академия образования им. И. Алтынсарина 010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда», 15 этаж
64 Document Outline
жүктеу/скачать 1,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|