Методические рекомендации по использованию системы критериального оценивания учебных достижений учащихся всех уровней
жүктеу/скачать 4,42 Mb. Pdf көрінісі
|
Ссылка на УП Цель обучения Рекомендации по оцениванию Приспосабливаться к различным командным работам и физическим упражнениям (3д) 2.3.5.5 Совершенствовать знания об адаптации во время участия
в различных командных работах
при выполнение физических упражнений Наблюдайте за учащимися во время участия в командных играх («Колдунчики», «Третий лишний», «Невод», «Салки с мячом»), эстафетах с предметами и без, упражнениях (выполнение произвольных движений группой, используя один обруч, бег колонной между модулями (цепочкой, паровозиком и.т.д) Записывайте свои наблюдения о том, как учащиеся взаимодействуют друг с другом, меняется ли их поведение в групповой работе, умение разделить пространство, делиться мыслями, идеями с командой. Критерии успеха Учащийся достиг цели обучения, если Учащийся стремится достичь цели обучения, если - демонстрирует несколько примеров адаптации поведения во время
различных командных работах - допускает ошибки при демонстрации примеров адаптации Понимать важность физической деятельности для здоровья, хорошей физической формы и самочувствия, принимая решения, способствующие и поддерживающие хорошее
физическое, психическое и эмоциональное состояние здоровья (4a) 2.4.1.1 Уметь описывать и обсуждать оздоровительную пользу физического упражнения Учащиеся выполняют преодоление полосы препятствий (обегают набивные мячи, прыгают через предметы, пролезают через обруч и т.д), после выполнения обсудите с учащимися пользу выполненных ими упражнений в полосе препятствий, спросите о самочувствии учащихся, какие изменения они испытывали (тяжелое дыхание, отдышка, потливость, усталость, быстрое сердцебиение и.т.д). Сделайте цифровую запись обсуждения данной темы.
- четко и грамотно описывает оздоровительную пользу физических упражнений; - определяет как минимум два изменения во время выполнения полосы препятствий - затрудняется в описании оздоровительной пользы физических упражнений
480
7 B Коммуникации и технологии (Содержание предмета и язык) Рекомендуемые предварительные знания Никакие предварительные знания не нужны, некоторые из учеников могут окончить 6 класс в вашей школе, а некоторые могут быть новыми. Тем не менее, большинство учеников будут иметь предварительные знания специализированных слов, связанных с коммуникациями и технологиями. Содержание Это второй блок учебного года, и он включает обсуждение учащимися путей сообщения. Блок содержит учебный план связанный с ИКТ. Это первый блок, где акцент делается на содержании предмета над языком, и поэтому может быть сложнее, чем работа с обычным словарем.
Учащиеся разрабатывают навыки говорения, слушания, чтения и письма по теме коммуникации и технологии. Они думают критически и говорят о влиянии технологий на человеческую жизнь, слушают диалоги о компьютерных играх, наркомании и пишут об опасности использования мобильных телефонов. Этот план использует различные ресурсы, включая English in Mind 2 and Messages 2-3. Вы можете заменить предлагаемые ресурсы на другие, в зависимости от того, какие цели обучения учащиеся 7 класса должны добиваться, и адаптировать материал для ваших учеников. Ниже приведен список ключевых целей обучения, связанных с этапом урока. Можно выбрать другие цели обучения в зависимости от уровня развития ваших учащихся, но убедитесь, что вы работаете по всем Целям обучения в течение года. Для безопасности учащихся следует обратить внимание на тему "Безопасное связи и технологии" и подготовить некоторые уроки с использованием сайта: http://www.commonsensemedia.org/advice-for-parents/internet-safety-tips-middle-school-kids
и других сайтов. Основные цели обучения (изучите все цели обучения и решите по каким из целей Вам надо работать с обучающимися. Предложения даны ниже) 7.C3 уважать разные точки зрения 7.C7 Развивать и поддерживать последовательное аргументирование в разговоре или письме 7.C10 использовать разговор или письмо как средство отражения и изучения различных точек зрения на окружающий мир 7.L3 понимать более сложные вопросы, поддерживаемые на большем диапазоне общих и учебных тем 7.L5 понимать наиболее конкретную информацию и подробности длительного разговора по ряду общих и учебных тем 7.L6 вывести смысл из контекста длительного разговора по ряду общих и учебных тем 7.L7 признавать мнение говорящего (их) в длительном разговоре по ряду общих и учебных тем 481
7.S2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию о ряде общих тем 7.S3 дать оценку предложения и уровне дискурса для ряда общих и учебных тем 7.S5 поддерживать взаимодействие в длинных диалогах по ряду общих и учебных тем 7.S7 использовать соответствующую лексику и синтаксис, чтобы говорить о некоторых общих и учебных темах 7.R1 понимать основные моменты в ряде коротких, простых текстов на общие и учебные темы 7.R2 понять специфическую информацию и детали в коротких, простых текстах в ряде общих и учебных тем 7.W1 Планировать, писать, редактировать и корректировать работу на уровне текста с поддержкой по ряду общих и учебных тем 7.W3 писать при некоторой поддержке о личных чувствах и мнениях по темам
знакомых общих и учебных тем
знакомых общих и учебных темах 7.UE7 использовать простые формы, чтобы правильно выразить бессрочное и незаконченное действие в прошлом по ряду знакомых общих и учебных тем 7.UE17 использовать следующие придаточные предложения think, know, believe, hope, say, tell
W = Работа для всего класса G = групповая работа P = работа в парах I = индивидуальная работа f = формативное оценивание Ключевые слова: SB = Книга обучающегося TB = Книга для учителя
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы 482
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы 7.S2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию о ряде общих тем
7.S7 использовать соответствующую лексику и синтаксис, чтобы говорить о некоторых общих и учебных темах
следующие придаточные предложения think, know,
различные личные, указательные местоимения и количественных включая
знакомых общих и учебных темах
сложные вопросы, поддерживаемые на большем диапазоне общих и учебных тем Навык: Говорение Предварительное обучение: Мозговой штурм современные электронные устройства и терминология, связанная с технологиями. (G)
Учащиеся составляют предложения, использую предложенные картинки (см. учебные ресурсы). Какие слова аналогичны в казахском и русском языках? Деятельность: Учащиеся обсуждают, без каких новых технологий они не могут обойтись и почему.
Учащиеся опрашивают друг друга о технологиях и заполняют анкету (см. учебные ресурсы) и пишут краткий отчет. (P)
Затем учащиеся меняются парами и опрашивают новых партнеров. (P, f) До этого урока, попросите учащихся принести по одному электронному устройству, которое они используют каждый день.
Сначала учащиеся рассматривают варианты объяснения ‘почему’ - ‘why’, например: because/ because of/ the reason is и др. без каких устройств, технологий они не могут жить и почему
Затем учащиеся в парах задают вопросы и отвечают (см. учебные ресурсы) Выберите те вопросы, на которые ученики могли бы ответить на английском языке. Это может быть только 5 ил 6 вопросов. Необходимо проследить за тем, чтобы они поняли вопрос, который они задают или на который отвечают. Используйте стратегию дифференциации. Например, позволять менее способным учащимся давать разные уровни реагирования (дифференциация по результату); или пусть некоторые учащиеся задают и отвечают на меньшее количество вопросов (дифференциация по задаче). Мониторить и делать заметки для будущего. Вариант 1: Эти видео материалы могут быть использованы для введения в тему и привлечения активности учащихся к Примеры или фотографии электронного устройства
http://esldiscussions.com/t/tec hnology.html
Составлять предложения: http://www.eslflow.com/Com puters___the_Internet.pdf
Опрос:
http://www.eslflow.com/Tech nology_use_Survey.pdf
http://ecommerce.insightin.co m/quiz/basic_internet_vocabu lary.html
http://www.youtube.com/wat ch?v=9hPtSQv5RDs
http://www.youtube.com/wat ch?v=61Ah4NAL1lQ
David Seymour and Maria Popova, 700 classroom activities, Macmillan, 2003, Conversation, Science and Technology, Information Technology p. 33 For further resource on vocabulary about technology: Glennis Pye, Vocabulary in practice 4, CUP, 2011, unit 18, 28, p. 25, 37 483
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы 7.UE4 использовать различные детерминативами в том числе all, в некоторых знакомых общих и учебных темах
Учащиеся обобщают собранные данные используя количественные местоимения: Someone in this room has a mobile, everyone in my family has a tv, no-one has a robot обсуждению. Вариант 2: Учащиеся могут перечислить преимущества и недостатки современных технологий и в группах представить жизнь без компьютеров и обсудить последствия. Вариант 3: Учащиеся могут быть обеспечены словарем на эту тему. Это кроссворд для обучения Компьютеру и Интернету, связанный с терминологией. Вариант 4: Расширение Онлайн грамматическая деятельность в течение 5 минут, проверяющая количественные местоимения. Учащиеся могут проверить свои знания о разнице между speak, talk, say и tell.
Вариант 5: Это веселый видео-клип о технологиях можно использовать в качестве разминки.
Советы учителю: Попробуйте эти 6 уникальных идей для групповой работы, чтобы смешивать методы для обучения новой лексике или анализа. Советы простого шестиступенчатого процесса изучения новых слов для учащихся. Вариант 6: Расширение Ссылки позволяют организовать самостоятельную работу в соответствии с http://busyteacher.org/15932- computers-and-internet- crossword-puzzle.html
http://www.tolearnenglish.co m/exercises/exercise-english- 2/exercise-english-2591.php
group-work-6-fresh- activities.html
http://busyteacher.org/15920- how-to-teach-content- vocabulary-6-simple- steps.html?utm_source=newsl etter&utm_medium=email&u tm_campaign=nl_2013-06-05
http://www.esl- lounge.com/student/grammar- guides/grammar- elementary.php
484
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы Итоги Стратегия белых пятен Учащиеся оценивают свои достижения в соответствии LOs урока. Учащиеся записывают вопросы, что было непонятно, и что требует объяснения. уровнем учащихся. Вдохновлять учащихся к саморефлексии.
конкретную информацию и подробности длительного разговора по ряду общих и учебных тем
контекста длительного разговора по ряду общих и учебных тем
говорящего (их) в длительном разговоре по ряду общих и учебных тем
том числе продолжительные беседы, по ряду общих и учебных тем
Обучающиеся думают и говорят о своих любимых компьютерных играх. (I)
Они смотрят и определяют девушек на фото (Sadie and Lisa). (W)
Обучающийся слушает диалог с закрытой книгой и отвечает на вопросы. (I)
Обучающийся смотрит на истинные/ложные вопросы. Затем прослушивает заново и отвечает на вопросы. (P, f)
Попросите учащихся рассказать о своих любимых компьютерных играх, если они в них играют.
Предварительно изучите слова score, top score, beat, and addict. Перед проигрыванием записи, необходимо объяснить, что после прослушивания учащиеся должны ответить на вопрос: Do you think Sadie is a computer addict?
Проиграть запись снова. Проследить за тем, чтобы они поняли вопрос. Обратите внимание учащихся на истинные/ложные вопросы с отрицательными выражениями как never/ can’t / isn’t.
Убедитесь, что словари учеников являются уточненными, так как технологическая терминология является довольной сложной. Diana Goodey and Noel Goodey, Messages 2, Cambridge University Press, 2009. SB Ex. 1 p.16 Messages 2 TB Ex.1 p.18-19 http://www.esl-lab.com/
Дополнительные ресурсы для прослушивания, например: Craven Miles, Cambridge English Skills: Real Listening and Speaking 1 Cambridge University Press, 2011 Craven Miles, Listening
University Press, 2011. Unit 17.1, 106-107
Extension (scroll down until 485
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы
Итоги В центре внимания Доброволец (или группа) отвечает на пять вопросов по уроку. Остальные отмечают, где согласны с ответами, а где – нет, таким образом тестируется весь класс. Можно использовать карточки или доску.
Проследите, чтобы учащиеся были вовлечены в процесс обсуждения вопросов you see no.l21 Mobile Madness: http://www.podcastsinenglish .com/pages/level1a.shtml
моменты в ряде коротких, простых текстов на общие и учебные темы
специфическую информацию и детали в коротких, простых текстах в ряде общих и учебных тем
Навык: Чтение Предварительное обучение: Написать на доске Facebook, Twitter и спросить у учащихся, что они знают об этих социальных сетях. Какой из них популярен в Казахстане? (W)
Учащиеся просматривают текст для ответа. (I)
Учащиеся снова прочитывают текст и подчеркивают специфическую информацию. (P, f)
Этот урок помогает изучить тенденции социальных сетей. Это дает учащимся возможность создавать воображаемую онлайн "стену", где они могут взаимодействовать друг с другом.
Дайте учащимся две минуты, чтобы просмотреть текст в задаче 1 (см. учебные ресурсы) и ответить на вопрос.
В задаче 2 учащиеся снова прочитывают текст более подробно. Они могут работать в парах, чтобы подчеркнуть цифры и сказать, к чему относится каждая из них.
Вам может потребоваться заранее изучить различия между optimum и maximum.
Дополнительные ресурсы для чтения, например:
Michael McCarthy and Felicity O’Dell, English vocabulary in Use (Elementary). Cambridge University Press, 2010. Driscoll Liz, Reading Extra. Cambridge University Press, 2011.unit 17.1, 106-107 Driscoll Liz, Cambridge English Skills: Real Reading
Press, 2011.
486
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы
Камера, Действие Учащиеся делают 30/60 секундную сводку новостей об уроке и записывают на веб- камеру или телефонную камеру. Загружают, если есть возможность и проигрывают для класса. Вы можете использовать предложенные Задания 1 и 2, а также других задачи для продолжения. Вариант 1 Учебные советы для ведения эффективного урока чтения. Поддержать учащихся при подготовке 30/60 секундной новостной сводки об уроке.
http://busyteacher.org/14748- reading-texting-turns-20.html
http://busyteacher.org/14762- internet-addiction.html
http://busyteacher.org/4035- how-to-teach-a-perfect- reading-lesson.html (только для учителя)
зрения
7.C7 Развивать и поддерживать последовательное аргументирование в разговоре или письме
7.C10 использовать разговор или письмо как средство отражения и изучения различных точек зрения на окружающий мир
Навыки: Предварительное обучение: Ученики обдумывают, считают ли они мобильные телефоны вредными и дают обоснование своего мнения, делают заметки. (I)
Затем, учащиеся развивают эти идеи в парах или в группах по три. (G)
Сначала учащиеся прослушивают инструкцию, как проводить дебаты, после чего проводят дебаты (см. учебные ресурсы для помощи Убедитесь, что учащиеся делают заметки ключевых идей, которые они будут использовать при написании эссе по этому предмету.
Установите время для каждого говорящего и предположите, чтобы группы назначили хронометриста.
Проследите, чтобы каждый участвовал в обсуждении. Используйте стратегию дифференциации. Например, убедитесь, что у вас есть простые предложения для менее способных учащихся. Они могут быть написаны на карточке, на которые менее способные учащиеся могли бы ссылаться при рассказе. Например: – In my / our http://news.bbc.co.uk/cbbcne ws/hi/find_out/guides/misc/h ow_to_hold_a_debate/newsid _1796000/1796411.stm
Дополнительные ресурсы для говорения, например: Mick Gammidge, Speaking Extra. Cambridge University Press, 2011, unit 17.1, p. 106- 107
Язык для выражения мнения, согласия и несогласия: Stuart Redman, English Vocabulary in Use, Pre-
487
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы предложения и уровне дискурса для ряда общих и учебных тем
взаимодействие в длинных диалогах по ряду общих и учебных тем 7.L1 понимать длинные последовательности поддерживаемых инструкций в классе 7.L7 признавать мнение говорящего (их) в длительном разговоре по ряду общих и учебных тем в организации дебатов): Мобильные телефоны вредны. (G, f) Итоги Txt Msg Учащиеся пишут txt msg (текстовое сообщение) объясняя главную идею урока. opinion…. I / We think this because……( см. учебные ресурсы) Intermediate and Intermediate, 2 nd edition, 18 unit, p.38
поддерживать последовательное аргументирование в разговоре или письме
простые формы, чтобы правильно выразить бессрочное и незаконченное действие в прошлом по ряду знакомых Навык: Письмо Учащиеся пишут письмо редактору о вредности мобильных телефонов. (I)
Ниже приведены предлагаемые этапы для написания:
1) Учащиеся делают заметки о том, что хотели бы включить в Объясните, что учащимся нужно написать официальное письмо и предоставьте шаблон или модель официального письма в редакцию или различные образцы официальных писем. Пусть определят общие правила и особенности языка для написания официальных писем.
Положите написанные учащимися письма в их портфолио или, если Вы используете образовательные блоги (см учебных ресурсов) учащиеся могут включать процесс написания
Messages 2 SB p.6 ‘Letters to the editor’ http://www.usingenglish.com /resources/letter- writing.php#rules
Дополнительные ресурсы для письма, например: Graham Palmer, Writing Extra. Cambridge University Press, 2011. 488
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы общих и учебных тем 7.W1 Планировать, писать, редактировать и корректировать работу на уровне текста с поддержкой по ряду общих и учебных тем
7.W5 развивать при поддержке когерентных аргументов, при необходимости, примерами и причинами некоторых письменных жанров знакомых общих и учебных тем
минимальной поддержкой на связанные пункты с использованием основных соединителей в ряде знакомых общих тем 7.W3 писать при некоторой поддержке о личных чувствах и мнениях по темам
точный словарь для ограниченного круга знакомых общих тем и некоторых учебных тем
официальное письмо (G) 2) Черновик/структура, обращающая внимание на условности написания официального письма (I)
3) Взаимное оценивание. Это может помочь дать конкретный фокус, например, правильно ли они использовали обороты официального языка писем? Написали ли они правильно? (P, f)
4) Окончательный вариант (I) 5) Рецензирование. Здесь учащиеся просматривают работы друг друга и определяют два момента, которые им нравятся и одну область, требующую доработки. (P, f) письма в свои электронные портфолио. (Это относится к ИКТ)
На этом листе представлена часть текста описания практики деятельности 'which word?' действия, вопросы, и образец для написания о своем любимом изобретении. Вариант 2: Это видео может быть использовано для объяснения различий между Present Perfect и Past Simple. Graham Palmer, Cambridge English Skills: Real Writing 1. Cambridge University Press, 2010 Graham Palmer, Real Writing
33, 58-61\
http://busyteacher.org/2555- inventions-lesson-plan.html
http://www.youtube.com/wat ch?v=5JfrS2gYKe0
489
Рекомендации Учащиеся уже должны иметь некий словарный запас и некоторые грамматические структуры, необходимые для реализации проекта из их работы по 7.1А и 7.1В. Новые учащиеся могут быть не знакомы с концепцией работы независимо от проекта. Контекст Есть два проекта в 7классе. Это первый проект года. Учащимся предлагается самостоятельная исследовательская работа, делать заметки, собирать информацию и представлять информацию в формате по их выбору
Учащиеся развивают все четыре навыка, а также независимые исследовательские навыки. Учащиеся развивать все четыре навыки, а также независимых исследовательских навыков. Учащиеся развивать все четыре навыки, а также независимых исследовательских навыков. There are five lessons allocated for this: Lesson 1 Deciding on the project, developing criteria and beginning to search for information Lesson 2 – 4 Working on the project 1.
searching for information 2.
identifying, selecting, adapting and summarising relevant content 3.
discussing how to make content interesting, persuasive and attractive 4.
drafting, editing and proofreading their presentation together 5.
choosing different group members to present each section of their presentation 6.
rehearsing their presentation Lesson 5 Presenting the project and giving feedback 1.
2.
involving their peers in discussion of their presentation 3.
reflecting on any feedback they receive on content and language Основные цели обучения (Ознакомьтесь со всеми задачами обучения и решите, в каком направлении работать в зависимости от ваших учеников. Предложения, приведены ниже.) 7.C1 использовать говорение и аудирование, чтобы решить проблемы творчески и совместно в группах 7.C2 использовать говорение и аудирование, чтобы обеспечить обратную связь со сверстниками 7.C3 уважение различных мнений 7.C4 оценивать и реагировать конструктивно на обратную связь. 7.C5 использовать обратную связь, чтобы установить личные цели обучения 7.C6 организовать и представить информацию для других
7.L5 понимать более конкретную информацию и подробности длительного разговора общих и учебных тем 7.S2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию на общие темы
7.S7 использовать соответствующий словарь конкретной лексики и синтаксис, чтобы говорить в общих и некоторых учебных темах 7.W1 планировать, писать, редактировать и корректировать работу в текстовом формате в общих и учебных темах
учебных темах
Учащиеся будут работать с 4 навыками то есть говорения, аудирования, чтения и написания, как они работают вместе, чтобы произвести финальную презентацию. Предложения, приведены ниже. 490
Основные цели обучения Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы 7.C1 использовать говорение и аудирование, чтобы решить проблемы творчески и совместно в группах
7.C8 развивать межкультурную осведомленность через чтение и обсуждение
7.C6 организовать и представить информацию для других
7.S2 задавать простые вопросы, чтобы получить информацию на общие темы 7.S4 ответить ограниченной гибкостью в обоих предложениях в неожиданных замечаниях в общих и учебных темах 7.S7 использовать соответствующий словарь конкретной лексики и синтаксис, чтобы говорить в общих и некоторых учебных темах
проект
навыка
Учащиеся выбирают свою тему с проекта работы. (G), Не имеет никакого значения, если они выбирают одинаковые темы, так как здесь поощряется самостоятельное принятие решений и самостоятельный выбор.
Учащиеся работают и согласуют критерии для финальной презентации. (W)
У учащихся возникает мозговой штурм насчет своих идеи на эту тему.(G)
Представление проекта. Для учащихся может быть новвоведением независимая работа над проектом без большого направления от учителя. Роль учителя здесь является содействие, направление и контролирование. Учащиеся совместно работают в группах, чтобы создать окончательную презентацию на любую тему по собственному выбору. Они могут выбрать либо
Или
2. Связь и технологии
Они выбирают только один конкретный аспект этой темы, так как сами темы очень большие. Учащиеся берут на себя ответственность за этот проект по организации, распределение роли, исследования, сбора информации и представления информации в качестве группы. Учащиеся могут выбрать один из следующих форматов: 1. Презентация Power Point 2. Буклет 3. информационный дисплей доска Возможно, потребуется монитор для любой дополнительной помощи учащегося. Монитор: качество важнее количества! Обеспечить язык, поощрять обратную связь со сверстниками в своих собственных группах.
Как учащиеся работают самостоятельно, они будут нести ответственность за собственные ресурсы. Тем не менее, убедитесь, что они имеют достаточно предметов ножницы, клей, картинки, ручки, словари и т.д.
Доступ в Интернет: заранее подготовить предложения для веб-сайтов, ваши учащиеся могут безопасно исследовать. Здесь возможны два варианта, связанные с темами: http://ww w.bbc.co.uk/newsr 491
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы Учащиеся распределяют роли ответственности между собой в своих группах.
Учащиеся обобщают то, чего они добились от этого урока. (W)
Учащиеся могут продолжить свою работу в качестве домашнего задания. ound/20553668
http://news.bbc.co. uk/cbbcnews/hi/ne wsid_8160000/new sid_8162600/81626 45.stm
Помните, что веб- сайты часто обновляются или удаляются, поэтому
контролируйте на этапе
планирования.
Альтернатива 1: Учащиеся могут делать исследование о самых полезных изобретениях в мире или сделать опрос класса о том, как их друзья проводят свое свободное время (см учебный ресурс). Альтернатива 2: Учащиеся могут сделать проектную работу на одном из известных людей изобретений (вы можете использовать этот проект, чтобы обеспечить интегрированную урок физики тему).
Альтернативы 3: Также предназначены страницы для учащихся, чтобы создавать свои собственные изобретения. Страница включает в себя пространство для рисования, для языка http://www.inventi ons-
handbook.com/inve ntion-ideas-for- kids.html
http://busyteacher.o rg/9967-make- your-own- invention- template.html
Дополнительные 492
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы акцентом на вопросительных слова "Почему?" и что?". Он хорошо работает для любой науки и техники урока, и позволяет студентам использовать столько творчество, сколько им захочется.
ресурсы: http://www.teachin genglish.org.uk/arti cles/project-work- teenagers (for teacher’s use only) Herbert Puchta and Jeff Stranks, English in Mind 2 (1 st edition). Cambridge University Press. p 116-117, project 1 – 2
and Maria Popova, 700 classroom activities, Macmillan, 2003, Conversation, Science and Technology, Project p. 33 7.W1 планировать, писать, редактировать и корректировать работу в текстовом формате в общих и учебных темах
Учащиеся продолжают исследовать и писать свой проект в группах.
Роль учителя заключается в содействии монитора. Учащиеся должны быть готовы представить свою работу.
Дополнительная информация Stuart Redman,
493
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы
завершенное время (форма), чтобы выразить неопределенное и незавершенное прошедшее время в общих и учебных темах
гибкостью в обоих предложениях в неожиданных замечаниях по ряду общих и учебных темах
7.R4 читать короткие простые художественные и научно- популярные тексты
7.R5 выводим значение из контекста общих и учебных тем, в том числе некоторых расширенных текстов
7.R8 использовать бумажные и цифровые справочные материалы, чтобы проверить значение и смысл Учащиеся обсуждают, что они сделали и что им нужно для достижения каждого урока. (W)
Учащиеся работают над своим проектом.(G)
Учащиеся могут сказать, чего они достигли от каждого урока.
Учащиеся знают, что они хотят достичь в следующем уроке (W)
Альтернатива 1 Обеспечить учащихся с полезной информацией об языке для представления своего проекта, например, мы хотели бы представить в этом буклете диаграммы.
Использование модели в языке, в этом случае использование английского языка идет вместе с задачей обсуждения. Например, я закончил (иллюстрации), я еще не закончил (п.п.).
Дайте время для учащимся, чтобы оценить свой прогресс и адаптироваться свое время и обязанности соответственно. Пожалуйста, обратите внимании на ваших учеников, не все будут работать с навыком написания. Например, 7.W6 ссылка и предложения в когерентные пунктах с использованием основных разъемов на общие темы 7.W8 распелинговать словарь на общие темы и некоторые учебные темы. 7.W9 акцентировать письменную работу текстовом формате на общие темы и некоторые учебные темы с некоторой точностью English Vocabulary in Use, Pre-Intermediate and Intermediate, 2 nd
p.84
494
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы 7.C6 организовать и представить информацию для других
7.C9 использовать воображение, чтобы выразить мысли, идеи, переживания и чувства
говорения и написания, как средство отражения и изучения различных точек зрения на мир 7.R2 понимать конкретную информацию и детали коротких и простых текстов в общих и учебных темах Самостоятельный проект Учащиеся заканчивают и проверяют свою работу в случае необходимости. (G) Учащиеся используют этот урок, чтобы закончить свои проекты, уделяя особое внимание на содержание и подготовку языка к презентации.
7.C2 использовать говорение и аудирование, чтобы обеспечить обратную связь со сверстниками 7.C3 уважение различных мнений. 7.C4 оценивать и реагировать конструктивно на обратную связь.
7.L5 понимать более конкретную информацию и подробности длительного разговора общих и учебных тем 7.C5 использовать обратную связь, чтобы установить личные Самостоятельный проект Учащиеся наблюдают за проектами других групп и контактируют друг с другом, выяснив две вещи, то есть что им понравилось в проекте и что можно усовершенствовать в проекте. В конце, учащиеся представят свои проекты. Как они самостоятельно выбрали формат, вам нужно будет убедиться, что каждой группе дается достаточно времени, чтобы проявить свою выпускную работу.
Обратная связь от всех должна включать в себя два аспекта что понравилось в проекте и что можно усовершенствовать. Контролировать работу самостоятельно и делать заметки для будущего планирования. Это не время критиковать их работу, наоборот хвалить, как они работали независимо друг от друга, которые будут полезны для будущего самостоятельного обучения. Учащимся была предоставлена возможность поговорить о проектах других групп.
495
Предлагаемая преподавательская деятельность Заметки учителя Учебные ресурсы цели обучения
Поздравьте своих учеников за самостоятельный исследовательский проект и совместной работе. Предложите учащимся , что они могли бы сделать для улучшения второго проекта позднее в этом году.
Before beginning, refer to your medium term plan. Your lesson plans should be developed from this, making any adjustments necessary in the light of recent teaching and learning.
School: Date: Teacher name: CLASS: Number present: absent: Learning objectives(s) that this lesson is contributing to Content 7C1 use speaking and listening skills to solve problems creatively and cooperatively in groups Language 7.S7 use appropriate subject-specific vocabulary and syntax to talk about a limited range of general topics, and some curricular topics Lesson objectives All learners will be able to:
understand with limited support the main points of extended talk on a range of general and curricular topics
understand most specific information and detail of supported extended talk on a range of general and curricular topics
give an opinion at sentence level on an increasing range of general and curricular topics Most learners will be able to:
understand more complex supported questions on a growing range of general and curricular topics
keep interaction going in longer exchanges on a range of general and curricular topics
organise and present information clearly to others
respect differing points of view 496
communicate meaning clearly at sentence and discourse level during pair, group and whole class exchanges Previous learning In the previous unit, learners developed listening and speaking skills to solve problems creatively and cooperatively in groups while discussing TV programmes and films.
4 minutes
6 minutes
Learners look at the six scanned images (A - F) of natural disasters on the board. Find out what they know about the content of the images then write ‘natural disasters’ on board. Elicit or pre-teach volcano, tsunami, earthquake, flood and hurricane, write them on board marking main stress so learners pronounce words correctly before matching words to images.
Ask which picture is the odd one out and why. Accept a variety of answers e.g. picture E: The flood is the odd one out because there are people in the picture. Lead them to F: nuclear explosion because it is not a natural disaster. Learners in small groups decide 1) which words look similar to Kazakh and Russian (tsunami) and which look different 2) which words sound similar to Kazakh and Russian and which are different. Find out if they know which natural disaster has different names in English. (hurricane = typhoon and cyclone depending on the ocean where it occurs) Does a hurricane have different names in Kazakh and Russian? Scanned images of six natural disasters from page 54 of English in Mind Learner’s Book 2 projected on board.
Middle
10-15 minutes
15-21 minutes
Learners look at world map projected on board from website. Ask questions about what it shows, scroll over some places marked on map and read aloud facts about natural disasters. Which areas of the world have most natural disasters? Which are disasters they learned about at the start of the lesson and which are different? e.g. sand storms
aloud. In pairs, learners agree which number goes into the gaps. 1. There are more than _____ active volcanoes in the world. 2. Tsunamis can go as fast as ____ km Map of world projected on board showing areas with natural disasters: http://earthobservatory.nasa.gov/Natu ralHazards
http://www.teachingenglish.org.uk/la nguage-assistant/essential-uk/natural- disasters
web link 497
21-28 minutes
28-32 minutes
an hour. 3. Hurricanes happen when temperatures are ____ degrees C. 4. ____ % of the world’s population live near active volcanoes. Read sentences again then check answers. 1. 1500 2. 800 3. 26.5 4. 10. Which is the most surprising fact?
people write messages on blogs to give their opinions. Put learners in groups. They appoint one learner to report back ideas; one to write down words used in the L1; one to say how good their use of English is; a timekeeper. Write on board: ‘Natural disasters happen in other countries so we can’t help the people who live there.’ Do they only happen in other countries? Can they help? Do they agree with the opinion or not? Give 5 minutes for discussion.
Do a tally to find out if most learners agree with the opinion.
Explain learners are going to watch a 1-minute UNICEF video about what people can do to help adults and children who live near areas of natural disasters. (A teenager speaks in Kazakh for 30 seconds; the subtitles are in English.) Did the video help them think about helping people in Kazakhstan?
link above.
http://www.unicef.org/infobycountry/ kazakhstan_66204.html
End 35-40 minutes
Find out: 1) What did they learn during the lesson? e.g. New vocabulary, similar words in L1, L2 and English, facts about natural disasters, how to help people in places where there are natural disasters. 2) What skills did they develop? e.g. Interpreting pictures and a map; predicting numbers; listening and speaking skills; sharing ideas; thinking about others.
If they could make a 1-minute video about a natural disaster, which one will they choose?
More support:
(15-21) Provide less able learners with the four sentences written on a worksheet so
specific details when listening to facts reported from map, facts about natural
communicate knowledge of natural disasters; looking at a map of the world showing recent 498
they can listen and read.
(21-28) Create mixed ability groups for discussion. Ensure they are not always in the role of timekeeper.
At start of lesson, they think of several reasons why pictures could be the odd one out.
(15-21) They share further facts about natural disasters.
(21-28) Encourage them to justify their opinions.
1-minute video. disasters; detail from video. Note those who found listening for detail hard.
Observe learners when participating in discussion. Did the group dynamics work? Did each learner contribute to the discussion? If not, why not? (e.g. didn’t understand what to do; not so confident speaking English; not interested in topic; other)
Record what they considered they had learned from the lesson. Could they express what they had learned about content and language? Could they express which skills they had developed? natural disasters and interpreting information on it.
Reflection Were the lesson objectives/learning objectives realistic? What did the learners learn today?
What was the learning atmosphere like? Did my planned differentiation work well? Did I stick to timings? What changes did I make from my plan and why?
499
Тема: Политическая карта мира. Объекты политической карты.
Основные цели урока Критерии оценивания Дескрипторы, уровни оценивания 1.
Знание основных периодов развития политической карты мира (ПКМ), основные объекты современной ПКМ, их
главные особенности. А- 20 баллов (знание и понимани
е). 1. (16-20 б.) Хорошо знает основные периоды развития ПКМ, их отличия, знает и показывает основные объекты ПКМ их главные черты, может привести детализированные примеры, понимает значение основных терминов. Уместно и постоянно использует межпредметную связь (по истории); 2. (11-15 б.) Знает основные периоды развития ПКМ, их отличия, знает основные объекты ПКМ их главные черты, может привести примеры, понимает значение терминов. Применяет межпредметную связь (по истории);
дает неполную характеристику, неуверенно показывает их на карте, затрудняется работать с терминами;
при их характеристике, знает объекты ПКМ, но затрудняется показывать их, не знает многих терминов. 2.
Понимание учащимися основных причин и тенденций в изменении ПКМ и противоречий, путей их разрешения. В- 20 баллов
(репроду ктивное
применен ие).
1. (16-20 б.) Понимание учащимися основных причин и тенденций в изменении, развитии ПКМ и отдельных стран, глобальных противоречий, путей их разрешения При объяснении убедительно доказывает, используя ссылки и применяя детализированные, уместные примеры; 2. (11-15 б.) Понимание учащимися основных причин и тенденций в изменении и развитии ПКМ и противоречий, путей их разрешения При доказательствах ссылается на примеры;
развитии ПКМ, путей их разрешения. Приводит доказательства, не всегда точные, ссылается на отдельные примеры;
500
доказательства, не всегда точные, ссылается на отдельные примеры. Допускает ошибки. 3. Выполнение нестандартных, повышенной сложности заданий, самостоятельных и проектных работ, при выполнении которых, необходимо применение аналитических, прикладных, коммуникационных, коммуникативных навыков и умений. С- 40 баллов
(продукт ивное
применен ие).
1. (31-40 б.) Использует разнообразные источники информации, проявляет хорошие исследовательские, аналитические и технические навыки и умения, умеет анализировать и интерпретировать факты, процессы, самостоятельно и уверенно решает нестандартные задания, находит аналогии, дает убедительные и аргументированные ответы, успешно и уверенно работает в интерактивных группах;
исследовательские, аналитические и технические навыки и умения, выполняет задания, проявляет достаточную активность при работе группах;
исследовательские, аналитические и технические навыки и умения, выполняет задания при помощи учителя;
навыки и умения при работе, выполняет задания по руководством учителя. 4. Представление результатов, творческое применение знаний в различных, в том
числе жизненных ситуациях.
баллов
(творческ ое
применен ие).
1. (16-20 б.) Творчески подбирает учебную и дополнительную литературу, выбирает информацию в соответствии с целью, самостоятельно готовит и представляет презентацию или иное использование продукта своей работы;
своей целью, представляет результаты своего труда; 3. (6-10 б.) Подбирает литературу, выбирает информацию в соответствии с целью и под руководством учителя готовит и представляет презентацию; 4. (0-5 б.) Выбирает информацию в подборках, под руководством учителя готовит и представляет презентацию.
|