Методические рекомендации по обобщению передового педагогического опыта в республике казахстан

202 
Приложение 8 
Система работы Опорной школы - Ресурсного центра КГУ « СШ № 1 
имени Димитрова» отдела образования акимата Федоровского района
С 2013 года на базе КГУ «СШ № 1 имени Димитрова» отдела 
образования акимата Федоровского района работает Опорная школа - 
Ресурсный центр. За период деятельности ресурсного центра коллективом
уделяется большое внимание повышению качества образования в аспекте 
развития функциональной грамотности путем совершенствования школьной 
коллаборативной среды в условиях деятельности Опорной школы – ресурсного 
центра. 
Новизна/идея опыта – это обеспечение качественным образованием 
обучающихся сельских малокомплектных школ (далее- МКШ). Основной
задачей МКШ является обеспечение качественным образованием всех детей 
сельской местности с учетом их способностей, склонности, индивидуальных 
особенностей на основе всестороннего базового и профессионального обучения 
и воспитания. 
Основная идея - координация совместных действий школ для оказания 
комплекса научно-методических услуг с целью удовлетворения потребностей 
педагогов, обеспечивающих решение задач малокомплектных школ и
инклюзивного образования, распространение перспективного педагогического 
опыта. Создание методической базы для МКШ, разработка серии 
последовательных коучингов, их апробация, эвалюация и распространение, 
развитие престижа дистанционного обучения в условиях МКШ. 
Идея данного опыта возникла из насущной потребности современного 
образования - совершенствование преподавательской практики учителей, 
повышение качества знаний обучающихся и создание коллаборативных 
условий, в которых бы и происходил данный процесс. 
Обучение школьников ведется дистанционно. Ежегодно проводится три 
сессии: установочная (октябрь), учебная (март), итоговая (май).
В ходе установочной исследовательской работы, как правило, она 
проводится в начале сентября, обязательным является входное тестирование по 
предметам, по итогам которого определяются проблемы по базовым 
дисциплинам, разрабатывается цикл рекомендаций для учителей – 
предметников магнитных школ по их устранению. Выявленные проблемные 
вопросы, требующие коллективного принятия решений, рассматриваются на 
онлайн педагогических и методических советах, с участием педагогов из 
магнитных школ. А также решаются вопросы определения прикладных курсов. 

203 
Такая работа позволяет подготовиться к эффективной и более продуктивной 
работе. 
Вводное тестирование позволяет педагогам определить уровень усвоения
пройденного материала за предшествующий год и определить траекторию 
обучения каждого обучающегося. Итоговое тестирование, проводимое на 
третьей сессии, дает возможность увидеть повышение качества знаний у 
обучающихся и насколько эффективно была построена работа ресурсного 
центра.
В 
межсессионный период обучающимся предоставлена возможность 
дистанционно получать знания посредством использования месенжеров, 
электронной почты. Для этого учащиеся обеспечены электронными адресами 
педагогов, где они в прямой связи могут получать задания и необходимую 
консультационную помощь напрямую – работая с педагогом-предметником 
или администрацией. Одновременно проводится работа с родителями. 
В приоритете в данном виде обучения становится исследовательская 
деятельность, которая формирует у детей желание работать с книгой, газетой, 
журналом, что в наше время очень важно, Ребята ведут себя по-разному: одни
активно заняты поиском информации для своих исследований по библиотекам 
и в Интернете, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, 
которых приходится брать в ―помощники‖, обращаясь к ним с просьбой о 
помощи.
Таким образом, система работы по формированию исследовательских 
навыков позволяет «развернуть» ученика к науке и может стать началом в 
развитии способностей школьника. 
Социальный заказ общества на современном этапе требует новых 
качественных результатов в развитии и способностях подрастающего 
поколения.
Внедрение и продвижение данного опыта позволяет решить следующие 
значимые противоречия, существующие в современном образовании, между: 
- стремлением построить обучение с учетом специфики мышления 
современного человека; 
- соотношением обучения и развития умения учиться. 
Обучение учащихся исследовательской работе рассчитано на обеспечение 
следующих аспектов: 
- возможность освоения методов исследования и их использование при 
изучении тем любых предметов школьного курса;
- возможность развития интересов к определѐнным школьным 
дисциплинам и процессу познания окружающего мира и действительности в 
целом;

204 
- возможность применения полученных знаний и умений в реализации 
собственных замыслов и интересов; 
- полезность коучингов для самообразовательной и преобразовательской 
деятельности учителей; 
- инициативность сообщества в стремлении оказать коллегам помощь в 
их профессиональном совершенствовании; 
- совершенствование самих коучей посредством менторства для оказания 
компетентной помощи коллегам; 
- исследовательский подход при планировании совместной деятельности; 
- эвалюативная поддержка даже незначительных преобразований 
практики преподавания учителей; 
- вариативность моделей проведения коучингов, тренингов, мастер - 
классов. 
В ходе систематического проведения интегрированных и нестандартных 
уроков, организации индивидуальных и групповых исследований: 
а) уровень качества знаний учащихся остаѐтся практически стабильным; 
б) повысились уровень сформированности мыслительной деятельности. 
в) стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их творческое 
участие в проектах, конкурсах, выставках; 
г) ребята участвуют и занимают призовые места в конкурсах и 
исследовательских конференциях различных уровней. 
Затраченные 
педагогом 
когнитивные 
усилия 
делают 
его 
профессионально 
сильнее, 
увереннее, 
более 
того, 
придают 
ему 
компетентностный вес. 
Развиваются, совершенствуются профессиональные компетенции, 
позволяющие автору выстраивать концепцию урока, где ученик добывает 
знания самостоятельно при координирующей роли учителя.
Повышение собственной рефлективной культуры. 
Занятия учителями-предметниками проводятся с максимальным 
применением ИКТ, образовательных платформ, рекомендуемым МОН РК, на 
должном профессиональном уровне. В учебном процессе основной упор 
ставится на использование возможностей кабинетов новой модификации, 
проведение лабораторных и практических работ в кабинетах химии, физики, 
информатики. Кроме этого, по мере возможности и по плану, педагоги
ресурсного центра осуществляют выезды в магнитные школы с целью оказания 
методической поддержки педагогам. 
Такое сотрудничество позволяет удовлетворить профессиональные 
потребности педагогов и направляет на совместное создание ситуации успеха и 
поддержки инициативных, творческих коллег. 

205 
Обучение педагогов посредством серии последовательных коучингов 
ориентировано на деятельностный подход и интерактивное взаимодействие 
обучаемых коллег. Основное время коучинга отдано практической обработке 
полученных знаний по конкретной теме. Благоприятная обстановка, которая 
создается различными релаксивными приемами для введения участников «в 
поток», создает атмосферу для раскрытия творческого потенциала коллег.
Проведение 
различных 
обучающих 
мероприятий 
предполагает 
использование ставших уже привычными методов, форм и приемов обучения: 
беседа, круглый стол, дискуссия, семинар, анализ конкретных и случайных 
ситуаций, составление схем, таблиц, графиков, кластеров, их сравнение и 
аналитическое изучение.
Тематика коучингов - это не хаотичное освещение какой - либо 
проблемы, а последовательные, логически вытекающие друг из друга темы, 
которые аутентичны идеям плана развития школы, еѐ методической теме. Это 
итоги проведенных исследований среди обучающихся, педагогов и родителей 
магнитных школ. Тематический курс выстроен на основе изучения реального 
состояния практики преподавания педагогов малокомплектных школ: выезды 
на место с целью посещения уроков коллег, наблюдения, проведения 
анкетирований, консультаций и выявления наиболее значимых проблем. 
Развитие опыта и увеличение количества вовлекаемых участников 
демонстрируют его актуальность и востребованность педагогическим 
сообществом района. 
Эффективность коучингов достигается посредством их интерактивной 
сущности: учителя пробуют и делают то, что хотели бы привнести в свою 
урочную практику. Темы рассматриваются с помощью стратегий критического 
мышления, приемов диалогового обучения, в условиях групповой работы. В 
процессе коллаборативной деятельности, вырабатывается конечный продукт: 
постер, который необходимо защитить; список требований, правил, 
рекомендаций; схема урока или его определенной части. Коучинг 
заканчивается различными видами саморефлексии как структурированными: 
ответы 
на 
поставленные 
вопросы, 
продолжение 
фразы, 
так 
и 
неструктурированными: будь то стикеры, дневниковые записи в ежедневнике и 
т.д. 
Целеполагание и сценарии коучингов, уроков, семинаров строятся с 
учетом пирамиды Б. Блума, на еѐ основе выстраивается продвижение к 
кульминационному моменту занятия. 
Чтобы 
образовательная 
деятельность 
соответствовала 
идеям 
конструктивистской теории, она разрабатываются с учетом: 
1) личностно - ориентированного подхода; 

206 
2) компетентностного подхода; 
3) стратегии технологии развития критического мышления; 
4) организации формативной обратной связи. 
Групповая работа также способствует снятию психологических барьеров 
и помогает стать более открытым в высказывании своего мнения, которое 
поддерживается рабочей группой. 
Кумулятивный и исследовательский характер общения в процессе 
работы содействуют свободе выражения педагогических идей и формированию 
коллективного понимания. 
Участвуя в работе обучающих мероприятий, учитель в силу 
обстоятельств, проводит собственный отбор тех действий, приемов и форм, 
приемлемых его личным профессиональным убеждениям. Сами убеждения 
также претерпевают изменения или же проходят доказательный «кастинг» и 
сохраняются, обогатившись «свежестью» новых идей, появляющихся 
посредством участия в коучингах, семинарах, тренингах 
Важным условием успешной реализации образовательной деятельности 
Опорной школы – Ресурсного центра является соблюдение трех основных 
компонентов: контекста, актуальности, системности. 
В качестве результатов деятельности Опорной школы – Ресурсного 
центра необходимо выделить следующие факты: 
Увеличилось количество учащихся, в том числе и из малокомплектных 
школ, которые являются победителями и призерами олимпиад и конкурсов (с 
15% до 30%).
Растет количество учителей, прошедших и желающих пройти курсы
повышения квалификации различных уровней педагогического мастерства (с 
25% до 43%). 

Посещение уроков демонстрирует увеличение использования
активных форм обучения в повседневной практике учителей, как то: стратегии 
критического мышления, групповая работа, диалоговое обучение, применение 
ИКТ (с 60% до 100%). 

Профессиональные достижения учителей школы на различных 
уровнях демонстрируют определенный рост профессиональной компетенции 
коллег (с 30% до 50%). 

Исследовательская деятельность решает несколько задач: развивает 
самостоятельность, прививает интерес к предмету; развивает умения, связанные 
с критическим осмыслением имеющейся информации, с ее оценкой (количество 
исследований с 10% до 30%). 
За годы деятельности Опорной школы - Ресурсного центра педагогами 
организовано и проведено 12 исследований, 30 коучингов, 15 мастер-классов, 3 

207 
семинара. Разработаны методические комплексы и рекомендации. Например: 

Коучинг-занятие по теме: «Функциональная грамотность учителя: 
подход Исследование урока» для координаторов магнитных школ в рамках 
областного семинара «Развитие функциональной грамотности через активные 
формы и методы обучения для учащихся магнитных школ в сессионный 
период», тренер/сертифицированный учитель Левит Т.Б., 2015 г.. 

«Сфера и область исследований педагогической практики в свете 
обновления образования Казахстана», тренеры Горжуй Л.Н \ Валеева Д.С. 

Коучинг № 2 «Типы исследования. Этапы исследования», тренеры 
Горжуй Л.Н \ Лымарь А.А. 

«Что такое подход Исследование в действии в практике 
рефлексирующего педагога?», тренеры Горжуй Л.Н \ Валеева Д.С. 

«Типы исследования. Этапы исследования», тренеры Горжуй Л.Н \ 
Рахимжанова Г.С. 

«Профессиональная 
самореализация 
учителя 
на 
основе 
исследовательской деятельности», тренер Горжуй Л.Н.

Мини-исследование 

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: