Сборник материалов коучингов и мастер классов сертифицированных учителей школы
жүктеу/скачать 3,06 Mb. Pdf көрінісі
|
|
2016 КГУ «Средняя Школа №6 села Батпак» акимата Осакаровского района Карагандинской области
мастер классов сертифицированных учителей школы.
Сборник материалов коучингов и мастер классов сертифицированных учителей школы. КГУ «Средняя школа №6 села Батпак» акимата Осакаровского района Карагандинской области, 2016 год - 48 с.
Сборник содержит материалы коучингов и мастер классов сертифицированных учителей школы, проведённых в 2015-2016 учебном году. Сборник создан с целью трансляции педагогического опыта и рекомендован для использования учителям школы и сетевого сообщества.
Гнидина Л.В. Коучинг-сессия «Влияние Lesson Study на профессиональное развитие учителя»
Костичану Т.Н. Коучинг-сессия «Как правильно поставить цель урока: SMART- цель».
Гнидина Л.В. Коучинг-сессия «Какие стратегии организации групповой работы могут помочь эффективной работе на уроке?»
Костичану Т.Н. Коучинг-сессия «Как помочь учащимся преодолеть барьеры в обучении?»
Костичану Т.Н. Коучинг-сессия «Как средства ИКТ влияют на учебную мотивацию учащихся?»
Гнидина Л.В. Коучинг-сессия « Как диалогическое обучение влияет на познавательную активность учащихся?»
Костичану Т.Н. Коучинг-сессия «Как применять оценивание для обучения?»
Зиядова В. В Мастер-класс "Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе"
Гнидина Людмила Валерьевна, учитель географии, музыки, высшая категория, 2 уровень
Тема коучинг- сессии Влияние Lesson Study на профессиональное развитие учителя
оказать содействие участникам коучинг занятия в понимании подхода «Lesson Study» и в применении данного метода в учебном процессе в целях улучшения практики преподавания Ожидаемые результаты Участники коучинга понимают и знают сущность подхода Lesson Study; готовы применить подход Lesson Study на практике; Планируемые результаты обучения Учителя умеют: ставить цели урока, определять содержание, прогнозировать ожидаемый результат; соотносить цели урока и ожидаемый результат; учителя смогут научить учеников ставить собственные цели на уроке. Ключевые идеи, значимые для занятия Подход Lesson Study направлен на «исследование урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников, чтобы выяснить, каким образом они могли бы развивать подход Lesson Study для повышения качества обучения. Ресурсы Презентация «Lesson study», видео «Lesson Study», «Друзья». «А у зебры есть полоски», материалы для создания постера, раздаточный материал, листы рефлексии, анкеты. Ход коучинг-сессии Этап проведения занятия
время Действия коуча Действия участников Организационный момент 6-7
мин. Приветствие. Психологический настрой на занятие видеоролик «Друзья» .
Деление на группы: Раздает пазлы, которые участники занятия должны собрать картинку (3-4 группы) Участие в тренинге
Образование групп. Обсуждение и принятие правил работы в группе.
по 5 человек Погружение в тему 10 мин. 1.Стратегия «ЗУХ» . просит участников коучинга заполнить первые два столбика 2. Заполнить кластер первоначальных знаниях об «LessonStudy» Заполняют индивидуально таблицу
2. создают постер и готовят спикера для защиты своего проекта Презентация «Lesson Study» 10 мин Предлагает просмотреть презентацию о подходе «LessonStudy» слайды 1 -11, комментирует каждый слайд просматривают презентацию, записывают основные моменты
Физминутка 2 мин
Работа в группе по анализу раздаточного материала 40 мин. «LessonStudy» обсудить вопросы: 1. Чем отличается данный подход от открытого урока? 2. Какие положительные стороны данного подхода? 3. С какими трудностями сталкивается учитель при проведении «LessonStudy» 4.Как оформить документы для проведения данных уроков? Наблюдение, коррекция организация взаимооценивания. Изучают материал, Обсуждают поставленные вопросы. Составляют постер. Представление. Взаимооценивание «Две звезды – одно пожелание» Осмысление темы 10 мин предложить участникам групп составить краткосрочный план первого урока «LessonStudy», разработать критерии для каждого ученика уровня А, В, С Работают в группах, составляют краткосрочный план, разрабатывают критерии Подведение итогов 5 мин Стратегия ЗУХ. Заполнение третьего заполняют третий столбик
столбца таблицы. Пожелать увлеченных учеников и сказать слова благодарности за работу.
Рефлексия «Рука» 10 мин Организация этапа рефлексии. Для того, чтобы узнать, как прошло коучиг занятие и чему научились участникам коучинг занятия коуч дает следующее задание- нарисовать свою руку на листе А4и на каждом пальце написать следующее: большой палец-над чем бы я ещё хотела бы поработать указательный палец-что нового и интересного я узнала
средний палец-мне не хватило...... безымянный палец- психологическая атмосфера на коучинге мизинец-что мне понравилось и мои пожелания......
Выполняют задание
Приложение: Lesson Study Способ формирования знаний учителей и совершенствование практики преподавания и обучения
Подход для исследования класса Подход для изучения того, как дети с разной мотивацией (низкой, средней и высокой) усваивают материал Подход для выявления проблем обучения учащихся Демократический способ улучшения практики преподавания
Lesson Study возник в 1870 году в Японии (Макото Йошида) в целях усовершенствования школьной практики. На Западе Lesson Study приобрел популярность только в текущем столетии, после подтверждения американскими исследователями факта наличия глубоких знаний у японских учителей, как в области педагогики в целом, так и в области преподаваемого предмета, обеспечивающих высокий уровень образовательных достижений японских учащихся, в сравнении с аналогичными группами учащихся США (Стиглер и Хиберт, 1999; TIMSS., 1999). В настоящее время в Восточной Азии Lesson Study используется, помимо Японии, в Сингапуре, Гонконге и Китае. Данный подход применяется так же и в западных странах, в том числе в США, Великобритании, Швеции и Канаде.
Центральное место в Lesson Study — изучение урока, в котором группа сотрудничающих учителей изучают процесс обучения учеников. Характерная особенность — рефлексия
Как проводится Lesson Study: 1.
Создаётся группа заинтересованных учителей (не менее 3х человек), можно из 1й школы, можно из разных 2.
Данные учителя согласовывают правила своей работы (работы в сотрудничестве) 3.
мы можем научить учащихся 9А класса более эффективно использовать возможности групповой работы для улучшения их обучения?» 4.
учащихся в группе, 3 чел: методы работы в группе) 5.
Определение класса и трёх исследуемых учеников 6.
Совместное детальное планирование урока.
7. Проведение урока одним учителем, остальные наблюдают за учащимися и делают письменные заметки 8.
Интервью некоторых учащихся класса 9.
Поделиться накопленными знаниями с широкой педагогической общественностью
Поучаствовать в работе сетевого сообщества
Публикация результатов для учителей.
Успешные учителя в большинстве случаев не обращают внимания на значительную, возможно, даже на бóльшую часть того, что происходит в классе. Это — не является недостатком! Это — результат процессов, позволивших им стать успешными учителями. Остановимся подробнее. Классы представляют собой сложные рабочие условия, в которых приходится действовать профессионалам: 30 или более учащихся, работающих на уроке, примерно в течение одного часа, становятся носителями огромного объема информации. Столь же велика и скорость, с которой эта информация поступает учителю, что делает урок похожим, по выражению японцев, на «стремительно текущую реку» (Льюис, 1999). Исследователи наблюдали за тем, как учителя справляются с данным потоком информации и скоростью ее подачи. Рэгг и другие ученые (1996) установили, что учителя преодолевают сложности первых трех лет работы и становятся хорошими педагогами, по той причине, что, каждый раз, когда они находят новый способ управления учебной ситуацией, являющейся для них проблемой, они незамедлительно преобразуют этот способ в приемлемую форму, которую в дальнейшем, интуитивно, используют в схожих ситуациях. (Видео «Любимые фразы учителей»). Практические знания в подобных случаях не подтверждают факт осознанности их учителем и являются лишь подразумеваемыми (или скрытыми) знаниями, аналогично нашим знаниям о том, как ездить на велосипеде: знания проявляются, когда они необходимо, но их очень сложно выразить словами. В отличие от, к примеру, хирургов, чьи практические знания фиксируются до мельчайших подробностей, передаются другим и затем воспроизводятся, практические знания учителя, как правило, остаются у него, поскольку он приобрел эти знания в ходе практики, но, зачастую, не осознает их наличие. В связи с тем, что учителя, как правило, работают автономно как «единственные специалисты» в своих классах, другие учителя редко имеют возможность увидеть в действии «подразумеваемые» знания коллег. Lesson Study помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим учителям. Поскольку, в результате совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об обучении. Аспекты обучения в данном случае рассматриваются нами не только с собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми Lesson Study готовится, в результате чего фактическое обучение, наблюдаемое на Lesson Study, сопоставляется с обучением, которое мы представляли себе в процессе его планирования. Это побуждает нас осознавать вещи, которым мы обычно не придавали значения, так как они либо нами «отсеивались», либо сохранялись как подразумеваемые знания.
Многие, кто использует подход Lesson Study, утверждают о том, что, акцентируя внимания и, таким образом, узнавая больше о потребностях в обучении и поведении отдельных исследуемых учащихся, они в определенной степени больше познают индивидуальность каждого из всех своих учащихся. Следовательно, в отличие от преподавания для некоей «середины» класса, между сильными и слабыми учащимися, Lesson Study позволяет учителям быть более осведомленными и учитывать потребности каждого учащегося на протяжении всей своей практики, при этом, не «перегружая» свой опыт второстепенной информацией.
Костичану Татьяна Николаевна, учитель химии и биологии, высшая категория, 2 уровень Тема коучинг- сессии
Цель Актуализировать умение учителей правильно ставить цели урока, соотносить цели урока и ожидаемый результат. Задачи
Выявить уровень знаний и практических умений учителей по данной проблеме постановки целей урока.
Показать актуальность данной проблемы в контексте изменения подходов к преподаванию и обучению в современной школе.
Содействовать пониманию учителями того, что каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели
и повышению профессионального уровня педагогов школы.
Планируемые результаты обучения Учителя умеют: ставить цели урока, определять содержание, прогнозировать ожидаемый результат; соотносить цели урока и ожидаемый результат; учителя смогут научить учеников ставить собственные цели на уроке. Ключевые идеи, значимые для занятия Правильная постановка цели – залог результативности урока. Ресурсы Формативное оценивание в обучении: SMART-цели и критерии успешности. /Котова Н.В и др.. –Астана: АОО «НИШ» ЦПМ, 2015. – 42 с., Видеофрагмент из кинофильма «Чародеи», видео «Песенка – зарядка», материалы для создания постера, поурочные планы уроков, раздаточный материал, листы рефлексии, анкеты. Ход коучинг-сессии Этап проведения занятия
время Действия коуча Действия участников Организационный 6-7 Приветствие. Создание Участие в тренинге
момент мин. психологического настроя «Что – бы я попросил у Деда Мороза?».(ближайшая цель)
Деление на группы
Образование групп. Обсуждение и принятие правил работы в группе. Определение темы занятия
3мин. Демонстрация видео фрагмента из кинофильма «Чародеи» Вопрос: Что необходимо для достижения успеха? Тема занятия …. Определение основных Просмотр видеофрагмента.
Ответ на вопрос. Предложение вариантов тем. Работа в группах Целеполагание – проблема. Почему? 10 мин. Объяснение задания.
Наблюдение, помощь при организации работы.
Обобщение и комментарии к работе
Обсуждение проблемы в группе.
Составление списка Представление Презентация «SMART- цели» 5 мин Краткий обзор темы Прослушивают информацию . Физминутка 2 мин
Работа в группе по анализу и коррекции конкретного плана урока.
40 мин. Постановка задачи. Предоставление необходимого дополнительного материала. Наблюдение, коррекция организация взаимооценивания. Изучают материал Анализируют план урока, предлагают изменения. Составляют постер. Представление. Взаимооценивание «Две звезды – одно пожелание» Подведение итогов 5 мин Организация беседы. Высказывают своё мнение. Рефлексия «Лестница» + лист оценки коучинга 10 мин Организация этапа рефлексии
Слушают рефлексию коллег. Заполняют лист оценки коучинга.
Алгоритм анализа цели урока:
1. Определить краткость, четкость и простоту формулировки цели; 2. Определить заложен ли в формулировке конечный результат, т.е. диагностична ли цель;
3. Определить, чем вызвана постановка цели урока: требованиями учебной программы, интересом учащихся и т.д.
4. Какова связь цели с темой урока, т.е. перспективна ли цель; 5. Определить степень осознанности учителем цели;
6. Выяснить реальность достижения цели; 7. Определить соотносимость цели, содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности на уроке;
8. Определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и результатом.
К концу урока ученики смогут:
Обобщить... Классифицировать... Выделить... Привести пример... Использовать... Применить... Установить связь... Определить... Сконструировать... Выбрать... Сопоставить... Связать... Показывать связь между... Объяснить связь между... Подсчитать... Найти... Спроектировать... Озаглавить... Оспорить заголовок... Сократить... Расширить... Распространить... Уменьшить... Отсортировать... Создать... Подтвердить... Подтвердить свою мысль о... Объяснить свою мысль о... Сравнить... Противопоставить... Поддержать мысль... Оценить... Рассмотреть... Сконструировать... Прийти к заключению... Презентовать... Выяснить... Вынести суждение о... Установить... Проанализировать... Присоединить... Сформировать... Прокомментировать... Запомнить... Вспомнить... Задать вопрос о...
Избегайте таких слов, как обсудить, завершить, заполнить, описать, послушать, закончить или собрать. это описание действий или задач. это не цели обучения. они подходят при планировании задач. Это не цели обучения. Они подходят для планирования урока, но не для определения цели. Избегайте таких слов, как осознать, пережить, практиковать, узнать о..., понять. Они слишком расплывчаты для оценки эффективности обучения. Более того, эти слова не помогут вам в определении знаний, усвоенных учащимися в ходе обучения. эти слова идеально подходят для оценивания целей и практики, но ваша задача состоит в определении результатов обучения, которая покажет прогресс на пути к целям и опыту.
:
Суть ошибки Как нельзя формулировать Подмена цели содержанием «Познакомить учащихся с…», «Научить…» Подмена методом обучения «Рассказать учащимся о…» «Показать учащимся…», «Провести наблюдение….» Подмена цели процессом деятельности «Решить задачи по теме…» «Выполнить лабораторную работу…» SMART-цели Одним из способов постановки компетентностно- ориентированных целей
(по первым буквам пяти английских слов), помогающая запомнить пять важнейших критериев постановки «правильных» целей: • S (Specific) – конкретные: цель должна быть четко сформулирована. Иначе в конечном итоге может быть достигнут результат, сильно отличающийся от запланированного, и получится, как в старом анекдоте: «В целях усиления борьбы с вредителями Министерство сельского хозяйства Китая объявило, что за каждую сданную саранчу будет выплачен 1 юань. теперь все крестьяне разводят саранчу...»
будет невозможно определить, достигнут ли результат. Измеримость цели предполагает наличие критериев (измерителей) для определения, достигнута ли поставленная цель и в какой степени. • A (Attainable) – достижимые: цели используются в качестве стимула для решения каких-то задач и, таким образом, дальнейшего продвижения вперед за счет достижения успеха. Стоит ставить достаточно сложные цели (предполагающие усилия), но при этом они должны быть достижимыми. • R (Result-oriented) – ориентированные на результат: цели должны характеризоваться, исходя из результата, а не количества проделываемой работы. • T (Time-bound) – соотносимые конкретным сроком: цель должна быть выполнима в четко поставленные сроки. Без сроков конкретной цели нет.
При формулировании цели учителю прежде всего нужно задать себе вопрос: что он хочет получить в результате ее выполнения? Почему важен этот критерий? У него в голове формируется свое видение результата выполнения задачи. Чем яснее и конкретнее это видение у педагога, тем понятнее это будет и для учеников (включая критерии последующей оценки результатов их деятельности). Но даже после такой детальной предварительной работы над формулировкой цели непосредственно на уроке при ее изложении у учеников может сложиться иное видение результата. то есть может получиться, что учитель и дети по-разному представляют себе одну и ту же цель. Чтобы этого не произошло, необходима обратная связь: нужно убедиться, правильно ли ученики вас поняли, достичь однозначного понимания,
Урок знакомства с новым учебным материалом - учащиеся будут иметь представление о … - учащиеся будут иметь общие понятия о … - учащиеся научатся распознавать … Урок усвоения нового материала - учащиеся научатся понимать содержание… - учащиеся научатся ориентироваться в причинно-следственных связях…
- учащиеся научатся выявлять закономерности… Урок формирования новых умений - уметь применять знания в стандартной ситуации… - уметь самостоятельно выполнить задание… - уметь раскрыть способ выполнения задания… Урок закрепления нового материала - знать… - уметь (решить, провести анализ, сформулировать) - уметь воспроизводить полученные знания…
Урок систематизации и обобщения учебного материала - уметь систематизировать учебный материал… - уметь делать обобщение… Урок проверки и оценки знаний
В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень): - учащиеся должны уметь узнавать при внешней опоре… - учащиеся должны воспроизводить по образцу… - учащиеся должны уметь воспроизводить по предложенному алгоритму… - учащиеся должны уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию… SMAPT-цели и Критерии успеха Критерии успеха представляют собой, своего рода, «меню» инструментов, при помощи которых учителя могут добиться выполнения SMAPT- целей урока.
Критерии успеха могут помочь учащимся отслеживать свой прогресс (самооценивание) и прогресс своих одноклассников (взаимооценивание). Критерии успеха дадут им ясно понять, что именно представляет для них трудность. И что у учащихся хорошо получается. Критерии успеха помогают также развивать у учащихся навыки саморегулируемого обучения и чувство ответственности за свое обучение. Рассмотрим ниже цель урока казахского языка и критерии успеха ученика. Для того, чтобы достичь цели урока, ученик должен достичь критерии успеха. В данном примере без перечисленных критериев успеха (умения использовать новую лексику по теме «Мои ежедневные действия» в предложениях и т.д.) ученик не сможет достичь успеха, то есть хорошо рассказать о том, что он делает каждый день. Например: Цель обучения: ученики научатся рассказывать о том, что они делают каждый день (контекст – учебный день, предмет – казахский язык). Критерии успеха (ученика) Я умею:
• использовать словарный запас, связанный с ежедневными утренними действиями; • составлять простые предложения, описывающие мои ежедневные действия; • использовать слова и фразы, служащие для связи отдельных предложений. Цель обучения: ученики смогут написать эссе, содержащее их точку зрения и убедительные аргументы в ее защиту (языковые предметы) Критерии успеха Я умею:
• написать абзац, представляющий тему, и выражающий мою точку зрения; • написать абзац, содержащий основание, которое поддерживает мои аргументы и привести примеры; • использовать слова-связки, которые были изучены ранее, для того, чтобы сделать эссе более логичным; • написать параграф-заключение, повторяющий высказанную в начале. Материалы для рефлексии Мини-анкета: Ответьте на вопросы, поставив в нужную ячейку «+» 1. Насколько мне всё было ясно и понятно 0 1
3 4 5 6 7 8 9 10
2. Насколько мне это было необходимо
1
1
3 4 5 6 7 8 9 10 4. Насколько я готов использовать полученные знания на своих уроках? 0 1
3 4 5 6 7 8 9 10 5. Насколько нужна помощь коллег? 0 1
3 4 5 6 7 8 9 10 Презентация.
Гнидина Людмила Валерьевна, учитель географии, музыки, высшая категория, 2 уровень жүктеу/скачать 3,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|