Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

195 
необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных 
ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности обучающихся 
на всех этапах. 
2.Поисковый 
Сбор, анализ и систематизация необходимой информации, обсуждение ее 
в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или 
модели проекта, самоконтроль. Задачи педагога: регулярное консультирование 
по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, 
индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, 
стимулирование умственной активности обучающихся, отслеживание 
деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, 
мониторинг совместной деятельности. 
3.Итоговый 
Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, 
схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, 
рефлексия. Задача педагога: помощь в разработке отчета о работе, подготовка 
выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы 
оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, 
участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из 
исполнителей. 
Подробный алгоритм работы над проектом описан в таблице 6.
Таблица 6. Алгоритм работы над проектом 
Стадия работы над проектом
Деятельность 
обучающихся
Деятельность педагога
О
рг
аниза
цио
нно
-п
од
го
тов
ит
ел
ьн
ы
й э
та
п 
1. Подготовка 
а) определение темы и 
целей проекта;
б) отбор участников в 
рабочую группу. 
а) Обсуждают тему 
проекта с педагогом. 
Определяют цели проекта. 
б) Формируют группы. 
Важно, чтобы в каждой 
группе были
разновозрастные ученики, 
например, 5-8, 7-9 и т.д. в 
зависимости от состава 
классов в МКШ.
 
Знакомит со смыслом проектного 
подхода и мотивирует 
обучающихся. 
Помогает в определении цели 
проекта. Наблюдает за работой 
обучающихся, в случае 
необходимости оказывает 
информационную помощь. 
Помогает в формировании 
групп: проводит мониторинг того,
чтобы в группу вошли 
разновозрастные обучающиеся.
2. Планирование 
а) определение источников 
необходимой информации; 
б) определение способов 
сбора и анализа 
информации; 
в) определение способа 
представления результатов 
(формы проекта); 
г) установление процедур 
и критериев оценки 
Формируют задачи 
проекта. Вырабатывают 
план действий. 
Выбирают и обосновывают 
критерии успеха 
проектной деятельности. 
Распределяют 
ответственных на каждом 
этапе, формируют матрицу 
ответственности и 
оформляют ее. В общей 
Предлагает идеи, высказывает 
предложения. Наблюдает за 
работой обучающихся.
Предоставляет инструменты 
реализации этапа, особенно в 
младшей школе.
Проверяет, чтобы в матрице 
ответственности на каждом этапе 
в составе группы менялись роли 
(особенно в классах, которые 
только знакомятся с проектной 

196 
результатов проекта; 
д) распределение задач 
(обязанностей) между 
членами рабочей группы. 
средней и основной 
средней школе матрицу 
ответственности 
обучающиеся формируют 
и контролируют
самостоятельно.
 
деятельностью; далее учащиеся 
сами уже следят за 
формированием матрицы 
ответственности).
По
ис
ко
вый
э
та
п 
3. Исследование 
а) сбор и уточнение 
информации (основные 
инструменты: опросы, 
наблюдения, 
эксперименты и т.п.); 
б) выявление посредством 
«мозгового штурма» (или 
иных методов) и 
обсуждение альтернатив, 
возникших в ходе 
выполнения проекта; 
в) выбор оптимального 
варианта хода проекта; 
г) поэтапное выполнение 
исследовательских задач. 
Поэтапно выполняют 
задачи проекта.
Целесообразно составить 
календарный план и 
отмечать в нем 
выполнение работы. 
Наблюдает, советует, косвенно 
руководит деятельностью 
обучающихся. Проверяет 
календарный план, отмечая, как 
каждая группа продвигается в 
выполнении поставленных задач. 
4. Выводы 
а) анализ информации; 
б) формирование выводов. 
Выполняют исследование 
и работают над проектом, 
анализируя информацию. 
Оформляют проект.
В группах анализируют 
матрицу ответственности, 
оценивают, как каждый 
справился со своей ролью 
на своем этапе. Эти 
сведения важны для
формирования матрицы 
ответственности при 
выполнении следующих 
проектов. 
Советует, наблюдает за работой 
обучающихся 
И
тогов
ы
й э
та
п 
5. Представление (защита) 
проекта и оценка его 
результатов 
а) подготовка отчета о ходе 
выполнения проекта с 
объяснением полученных 
результатов (возможные 
формы отчета: устный 
отчет, устный отчет с 
демонстрацией 
материалов, письменный 
отчет); 
б) анализ выполнения 
проекта, достигнутых 
результатов (успехов 
неудач и причин этого). 
Представляют проект, 
участвуют в его 
коллективном анализе и 
оценке.
Каждый обучающийся 
презентует результаты 
своей работы сначала в 
группе, затем группа 
презентует классу.
Каждый обучающийся 
осуществляет самооценку 
выполненной работы.

197 
Стадия исследования основывается на творческом процессе.
Педагог Джефф Петти [2] рассматривает творческий процесс в ходе 
реализации проекта состоящим из шести фаз: вдохновение 
(
inspiration), 
прояснение (clarification), отбор (distillation), инкубация (incubation), труд 
(perspiration
, дословно – «потение») и оценка (evaluation). В ходе создания 
одного произведения каждая фаза может встречаться много раз, причем их 
возникновение не соответствует какой-либо последовательности. Тем не менее, 
в любой момент времени обучающийся обычно концентрируется на той или 
иной фазе. Давайте рассмотрим каждую из фаз.

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: