Методические рекомендации по организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся мкш нұр-Сұлтан 2019

220 
школе. Интеллектуализируются групповые, коллективные игры. В этом 
возрасте важно, чтобы младший школьник был обеспечен достаточным 
количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. 
Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной 
деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей. 
За время обучения в младших классах школы дети так быстро 
продвигаются вперед в своем развитии, что между первоклассниками и 
учащимися третьих-четвертых классов за какие-нибудь два-три года образуется 
заметный разрыв. Вместе с ним увеличиваются и индивидуальные различия 
детей по достигнутому уровню развития. В обобщенном виде эти различия по 
их основным параметрам можно представить следующим образом. 
У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-
действенное и наглядно-образное мышление, в то время как ученики третьих и 
четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и 
образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех трех 
планах: практическом, образном и словесно-логическом (вербальном). 
Первоклассники и значительная часть учащихся вторых классов не 
способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в 
третьем и четвертом классах, вполне в состоянии управлять собой и внешне — 
своим открытым поведением, и внутренне — своими психическими процессами 
и чувствами.
Психолого-педагогический анализ показывает, что у первоклассников 
чаще всего встречаются два вида трудностей: выполнение режима и вступление 
в новые взаимоотношения со взрослыми. Самым распространенным явлением 
отрицательного характера в это время является пресыщение занятиями, быстро 
наступающее у многих детей вскоре после их поступления в школу. Внешне 
оно обычно проявляется в невозможности сохранять на должной высоте 
первоначальный естественный интерес к школе и к учебным предметам. 
Для того чтобы этого не происходило, необходимо включать в действие 
дополнительные стимулы учебной деятельности. Применительно к детям 
шести-семилетнего возраста такие стимулы могут быть как моральными, так и 
материальными. Моральные стимулы не случайно здесь поставлены на первое 
место, так как в стимулировании детей младшего школьного возраста к учению 
они зачастую оказываются более действенными, чем материальные. К их числу 
относится, например, одобрение, похвала. Важно, внимательно наблюдая за 
поведением ребенка, вовремя заметить, на что он лучше всего реагирует, и 
чаще обращаться к формам морального поощрения, связанным с этим. На 
первых порах обучения в школе желательно исключать или сводить к 
минимуму какие-либо наказания за плохую учебу. Что же касается 
материальных поощрений за успехи, то они, как показывает практика, 
педагогически и психологически малорезультативны и действуют в основном 
ситуативно. Их можно применять, но нельзя ими злоупотреблять. При этом 
обязательно 
сочетание 
материальных 
с 
моральными 
способами 
стимулирования учения ребенка. 

221 
Первоначально процесс преподавания в младших классах школы 
строится на основе знакомства детей с главными компонентами учебной 
деятельности. Эти компоненты, по В. В. Давыдову, следующие: учебные 
ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Детально и не спеша 
необходимо демонстрировать детям определенную последовательность 
учебных действий, выделяя среди них те, которые должны выполняться в 
предметном, внешнеречевом и умственном планах. При этом важно создать 
благоприятные условия для того, чтобы предметные действия приобретали 
умственную форму при должной их обобщенности, сокращенности и 
освоенности. Если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то 
это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а 
также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке 
этих действий. Умение ребенка самостоятельно сопоставлять результаты 
выполненных действий с особенностями самих действий свидетельствует о 
том, что исходные виды самоконтроля в его учебной деятельности уже 
сформированы [14]. 
Исходя из вышесказанного, мы будем рассматривать особенности 
исследовательской и проектной деятельности отдельно для обучающихся 1-х 
классов и 2-4-х классов.
В методе проектов как педагогической технологии нашел свое 
воплощение комплекс идей, наиболее четко представленный американским 
педагогом и философом Джорджем Дьюи, утверждающим следующее: 
«Детство ребенка – не период подготовки к будущей жизни, а полноценная 
жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, 
которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а на том, что остро 
необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая 
деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их 
интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка». 
Осуществление исследовательской деятельности также должно 
основываться на данном принципе.
Организовывая исследовательскую или проектную деятельность в 
начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты: 
1.
Проектное или исследовательское задание должно соответствовать 
возрасту и уровню развития младшего школьника. 
2.
Должна быть учтена проблематика будущих исследовательских работ 
или проектов, которая должна быть в области интересов учеников. 
3.
Должны быть созданы условия для удачного исполнения 
исследования или проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа). 
4.
Прежде чем дать обучающимся исследовательское проектное задание, 
следует предварительно осуществить подготовку к ведению такой 
деятельности. 
5.
Руководить исследованиями и проектами, помогать обучающимся и 
консультировать их. 
6.
Отрабатывать с младшими школьниками приёмы исследовательской и 

222 
проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения. 
7.
При выборе темы исследования или проекта – не навязывать 
информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному 
поиску. 
8.
Обсуждать с обучающимися выбор источников информации: 
библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. [14]. 
Рассмотрим особенности организации проектной и исследовательской 
деятельности обучающихся начальных классов МКШ РК (см. диаг. 2).

жүктеу/скачать 5,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: