Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным
жүктеу/скачать 9,31 Mb. Pdf көрінісі
|
| Всего баллов
15 По предмету «Литературное чтение» №1 1. ФИО: Хайдаршина Татьяна Николаевна, стаж работы: 34 года, категория: высшая, регион: Костанайская область. ГУ «Карабалыкская средняя школа имени М. Горького отдела образования акимата Карабалыкского района». 2. Д.Е., 3 класс. 3. Предлагаемые задания выполняет со стимулирующей помощью взрослого и наводящих вопросов, касающихся задания. Испытывает затруднения речи, сложность в построении предложений, словосочетаний и четком произношении слов. Отмечается сложность в восприятии пространственного расположения предметов. Объем внимания недостаточный, устойчивость внимания: ребёнок не способен к быстрому сосредоточению внимания на предмете, отвлекается, переключаемость внимания затруднённая. Общий уровень произвольного внимания ниже возрастной нормы. Особенности памяти характеризуются медленным запоминанием при предварительном проговаривании предложенного задания. Отмечается способность к сравнению, обобщению, классификации, однако при помощи взрослого. Д.Е. затрудняется в определении причинно- следственных отношений между явлениями (проявляется при составлении рассказов по серии сюжетных картинок). Особенности словесно – логического мышления характеризуются неспособностью устанавливать логическую связь или понимания взаимоотношений предметов и явлений. Задание выполняет в зависимости от настроя на работу. Темп деятельности средний, переключение с одного вида деятельности на другой осуществляется с трудом. Отмечается низкая сформированность способности к волевому усилию, непроизвольность поведения. Реакция на замечания не всегда адекватная. При длительной умственной работе отмечается отвлекаемость, а также реакция отказа. Приоритеты и интересы ребенка: нравятся такие предметы, как математика и литературное чтение. Сильные стороны ребенка Низкая познавательная мотивация и активность, заинтересованность в знаниях зависит от предлагаемого материала и стимулирующей помощи взрослого. Слабые стороны ребенка Быстрая утомляемость, отвлекаемость на темы, бывает низкая заинтересованность в предлагаемом задании. Память: слуховая и зрительная развиты слабо и не соответствуют возрастной норме. Операции мышления не соответствуют возрастной норме: не умеет самостоятельно классифицировать, исключать лишнее, обобщать, выделять аналогии, существенные признаки, выполняет задания только со стимулирующей помощью взрослого. Работоспособность невысокая, быстро утомляется, из-за чего поведение сопровождается реакциями отказа. 4. Учебная долговременная цель: развитие произвольного поведения, и формирование умения выражать свои мысли. Мелкая моторика развита ниже среднего, следовательно, не всегда получаются действия с мелкими деталями. Задачи: - Частота повторения выполнения задания; 236 - Контроль и коррекция выполнения заданий (исправление ошибок); - Сокращение объема, снижение степени сложности материала задания, увеличение времени на выполнение; Меры помощи (опоры): демонстрация образца, выполнение задания совместно и т.д. Долгосрочная цель: развитие навыков саморегуляции и самоконтроля. Задачи: - подготовка к уроку заблаговременно; - ознакомление с планом работы на уроке, поэтапное объяснение каждого задания непосредственно перед выполнением, а не всех заданий сразу; - мотивирование на успех выполнения, сравнение результатов с предыдущим успешным результатом. Не всегда дается выполнение предлагаемого задания, возможно отсутствие заинтересованности в выполняемом задании, присутствуют неадекватные реакции отказа. 5. Педагог в процессе обучения каждый день смотрит, наблюдает за развитием ребёнка, за тем, сколько знаний он получил, как он ориентируется на уроке. То есть итоги подводятся после каждого урока. Это не влияет на СОР И СОЧ. При разработке сор и соч педагог особое внимание уделяет соответствию образовательных возможностей обучающегося. Работа ведётся в тесном сотрудничестве с психологической службой школы. При разработке заданий для сор и соч необходимо строить задания в соответствии с уровнем образовательных навыков, целей образовательной программы и в соответствии с ГОСО. Необходимо придерживаться тестовых заданий, так как они предполагают право выбора правильного ответа, в щадящем режиме. Считаю важным условием в заданиях, направленных на развитие речи и установлении причинно-следственных связей, формировать умение составлять рассказ по плану, для осознанного восприятия текста с использованием опорных слов, с использованием сюжетных картинок и т.д. Продолжить работу учащихся над планированием своей речи в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы, над умением вести диалог. Важно, для развития навыков высокого порядка включать задания на составление различных типов вопросов: простых, творческих и т.д. 6. Затруднений при определении уровня образовательных навыков и определения образовательных целей не возникает. Я понимаю так, что при создании заданий педагог, ориентируясь на цель обучения, разбивает дескрипторы, дифференцируя их. Сложность заключается в определении оптимального уровня сложности предлагаемых заданий для ребёнка, чтобы уровень заданий соответствовал его развитию, так как если ребёнок потерпит неудачу при выполнении заданий сор и соч, снизится мотивация к обучению, на успех выполнения. жүктеу/скачать 9,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|