Методические рекомендации по составлению дифференцированных заданий сор и соч по учебным



Pdf көрінісі
бет121/257
Дата10.02.2022
өлшемі9,31 Mb.
#25207
түріМетодические рекомендации
1   ...   117   118   119   120   121   122   123   124   ...   257
Байланысты:
Соры и Сочи для инклюзии

Технологии дифференциации обучения. 
Реализация  дифференцированного  подхода  к  образовательному  процессу 
обусловлена  следующими  факторами:  противоречием  между  традиционными 
коллективными  формами  обучения  и  индивидуальным  характером  усвоения 
учебного  материала;  различиями  в  готовности  к  усвоению  материала;  разным 
уровнем  интереса  учащихся;  необходимостью  преодоления  негативного 
отношения  к  обучению  и  другими.  Автор  Г.К.  Селевко  рассматривает 
дифференцированное 
обучение 
как 
форму 
организации  
учебно-воспитательного  процесса,  при  которой  учитель  работает  с  группой 
учащихся,  созданной  с  учетом  наличия  у  них  каких-либо  значимых  для 
учебного процесса общих качеств . 
Технология  уровневой  дифференциации  обучения  связана  с  уровнем 
освоения  детьми  программного  материала.  В  этой  технологии  управление 
познавательной  деятельностью  происходит  с  целью  обучения  каждого 
учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей через 
систему малых групп. У учителя появляется возможность дифференцированно 


 
173 
 
помогать  слабому  ученику  и  уделять  внимание  сильному,  более  эффективно 
работать  с  трудными  детьми.  В  классе  выделяются  три  группы  
учащихся в зависимости от возможностей освоения ими учебного материала.  
В  первую  группу  входят  ученики,  успешно  обучающиеся  в  классе.  Они  
в  основном  понимают  фронтальное  объяснение  учителя,  запоминают 
изучаемый материал.  
Ко  второй  группе  относятся  ученики,  которые  с  трудом  осваивают 
программный  материал  и  нуждаются  в  помощи  учителя.  Для  учащихся 
характерно  недостаточное  понимание  вновь  изучаемого  материала.  Они 
нуждаются 
в 
дополнительном 
объяснении. 
Их 
отличает 
низкая 
самостоятельность.  Темп  усвоения  материала  у  этих  учащихся  значительно 
ниже,  чем  у  детей,  отнесенных  к  первой  группе.  Значительно  снижены  у 
школьников данной группы способности к обобщению.  
Третью  группу  составляют  ученики,  которые  овладевают  программным 
материалом  на  самом  низком  уровне.  Знания  усваиваются  ими  механически, 
быстро  забываются.  Они  могут  освоить  значительно  меньший  объем  знаний  
и  умений,  чем  остальные  школьники.  К  третьей  группе  относятся  
учащиеся с выраженным психофизическим недоразвитием. 
Все  ученики  выделенных  групп  нуждаются  в  дифференцированном 
подходе,  который  предполагает  различные  виды  помощи  учащимся  разных 
групп, различные модификации методов и приемов обучения. 
Обучение  с  учетом индивидуальных  особенностей  учащихся  имеет  место 
на каждом уроке. Например, на уроках чтения разным ученикам предлагаются 
различные виды пересказа: кто-то может пересказать «близко к тексту», кто-то 
может рассказать с опорой на картинки, но есть и такие дети, которым пересказ 
совсем  не  дается.  В  этом  случае  учителя  могут  использовать  
иллюстрации-слайды, 
на 
которых, 
помимо 
картинки, 
есть 
текст  
с пропущенными словами. Ученик должен сам вспомнить их и вставить в свой 
рассказ. После такой работы многие ребята уже переходят к пересказу с опорой 
на картинки, ну а следующая цель – пересказ «близко к тексту». 
На 
уроках 
математики 
дифференциация 
ясно 
выражается  
в  разноуровневых  заданиях.  При  решении  и  составлении  задач  учащимся 
первой  группы  предлагаются  рисунки,  по  которым  необходимо  составить 
задачу  и  решить  ее.  Оформлением  задачи  они  также  занимаются 
самостоятельно.  Естественно,  учитель  чутко  следит  за  работой  учеников.  Тем 
детям,  кто  не  справляется  с  составлением  задачи,  учитель  задает  наводящие 
вопросы.  
У  учащихся  второй  группы  на  карточке  помимо  рисунка,  есть 
сформулированная  задача  и  предлагается  эту  задачу  решить.  Третьей  группе 
предлагается рисунок, формулировка задачи и выбор из вариантов правильного 
ответа. Ребята второй и третьей групп оформляют задачу с помощью учителя, 
либо у доски работает более сильный ученик. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   117   118   119   120   121   122   123   124   ...   257




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет